農(nóng)村小學語文教師知識來源的個案研究

1、第5頁 共5頁農(nóng)村小學語文老師知識來的個案研究一、老師知識來狀況一條件性知識的來職前培訓對于老師來說，僅僅能獲取教育學、心理學一般理論性知識，對于如何高效的將教育學、心理學的知識應(yīng)用于教學的作用并不大。因為師范生并未意識到教育學，心理學的知識對于今后職業(yè)生涯的重要性，沒有認真學習關(guān)于老師條件性知識的意識。相反，在職培訓是老師獲取條件性知識的一條重要的途徑，老師在實際的教學當中，需要教育學、心理學的知識作為一個支撐點，去解決實際教學中的問題，老師有了自我開展的需要，就會有意識的去學習。二文化性知識的來對于語文老師而言，其對文化性知識的要求比擬高，語文老師的文化性知識即跨學科的知識根本的哲學理論知

2、識、現(xiàn)代科學與技術(shù)的一般常識、社會學科的一般理論與觀點。如今的學生提出的問題千奇百怪，我剛剛?cè)肼毮菐啄?，?jīng)常會被學生的各種問題難倒。當時網(wǎng)絡(luò)還不是很流行，我就針對學生的問題去翻閱相關(guān)的書籍，或者去找相關(guān)學科的老師請教。如今網(wǎng)絡(luò)很方便，很多問題去網(wǎng)上一搜就可以輕松的解決了。書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)、同行老師之間的討論與交流是老師獲取跨學科知識的重要途徑。老師跟隨時代的開展不斷更新自己知識獲取的途徑是必然的要求。很多研究者都認為語文應(yīng)該是個“大雜燴”，語文老師應(yīng)該是上知天文，下知地理的“雜家”，這便要求語文老師要有較高的文化性知識。但是，農(nóng)村語文老師主動獲取文化性知識的意識并不強，其一直處于被動狀態(tài)，只有

3、學生提出問題時才會針對學生問題去獲取特定的知識。三理論性知識的來理論性知識是指老師在對理論進展分析p 的根底上，交融自身教學經(jīng)歷，將教學知識不斷進展內(nèi)化而形成的沉默知識 。每當我接收一個班時，就先開場整頓紀律。我認為一個班級的紀律是非常重要的。假如紀律不好，課堂中就會經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)事件，擾亂正常的課堂教學，弄的你“措手不及”。就在前幾天，在我上課期間，班級就有兩個小孩子打了起來，這要是前幾年我肯定就停頓講課來處理這件事情。但是，如今我不會這樣做了，我一般遇到這種情況都會采取冷處理的原那么，這也是我們學校優(yōu)秀老師李老師教給我方法。老師情境性知識的獲得一方面要依靠老師機智，另一方面也需要借

4、助優(yōu)秀老師的指導。師徒制的建立可以很好的幫助新手老師獲得情境性知識，幫助老師處理課堂突發(fā)狀況。同事之間非正式的交談，也可以使老師互相交流彼此經(jīng)歷，獲得課堂突發(fā)事件的處理方法，更好的內(nèi)化情境性知識。四學科知識的來在我剛剛?cè)谓痰哪菐啄?，我?jīng)常會用一些“土方法”來教學。因為大學的時候并沒有認真的去學習關(guān)于語文的學科知識，所以在走上工作崗位的時候經(jīng)常用一些以前我小學老師交給我的方法。但是，漸漸地我發(fā)現(xiàn)那些“土方法”根本不能使教學到達良好的效果。后來，我參加了本科學歷的進修，在課堂上老師講述了新的教學法方法，通過直觀教學的方法使學生的興趣大大提升，學習效果也得到了改善?！白鳛閷W習者的經(jīng)歷”是老師獲取學科

5、知識的一個重要途徑。在學校生活中，受到老師耳濡目染的影響，老師的教學方式會自然而然的轉(zhuǎn)換成學習者的內(nèi)在知識，從而影響學習者將來的教學 。但是，“作為學習者的經(jīng)歷”并不一定是正確的，當此類經(jīng)歷被用于新的教學活動當中，難以獲得良好的效果。學歷進修是語文老師進步語文學科知識的另一條重要途徑。通過學歷進修一方面可以改變以前的錯誤概念，另一方面可以接觸到最新的語文學科知識。二、小學語文老師知識來途徑存在的問題一輕視職前教育導致條件性知識的缺失職前教育是老師獲取條件性知識的一條重要途徑。一方面，師范生認為教育學，心理學的知識在理論中根本用不到，并沒有主動，認真學習條件性知識的意識。師范生應(yīng)進步學習教育學與

6、心理學的意識。理論與理論是相輔相成的兩個方面。師范生只有系統(tǒng)，純熟的掌握條件性知識，才能更好地將理論知識運用到理論當中，做到理論與理論的結(jié)合。二繁重教學任務(wù)阻礙文化性知識的獲取老師在職前通過閱讀報紙，書刊等來獲得廣博的文化知識。語文是一個“雜家”，其學科特點要求老師要有較深的文化積淀。但是，當其走上工作崗位以后，繁重的教學任務(wù)加之老師沒有主動獲取文化性知識的意識，導致老師文化性知識的缺乏。再者，老師會把從網(wǎng)絡(luò)，電視上得來的知識直接應(yīng)用于教學，并沒有區(qū)分知識的正確性與準確性，這也嚴重影響了老師文化性知識的質(zhì)量。三教學反思的缺失導致理論性知識的缺乏老師理論性知識需要老師不斷進展教學反思，通過教學反

7、思日記，教學隨筆等方式來獲得理論性知識。但是，作為一線語文老師，由于缺乏相應(yīng)的理論研究的知識，在進展教育行動研究，校本研究等方面存在一定的困難。 小學語文老師要加強研究理論的學習，加強理論與理論的聯(lián)絡(luò)，用先進的理論指導自己的教學理論。最重要的是語文老師學會自我反思，將課堂上的遇到的各種突發(fā)事件作為自己的反思對象，對各種學生問題進展總結(jié)與考慮，不斷的積累理論性知識，成為一名專家型老師 。四“作為學習者經(jīng)歷”影響學科知識質(zhì)量“作為學習者的經(jīng)歷”是老師獲取語文學科知識的一條重要途徑。但是，由于“作為學習者的經(jīng)歷”的正確性有待檢驗，導致語文老師的學科知識的程度的不確定。對此，小學語文老師應(yīng)重視職前培訓，進步學習語文學科知識的意識。通過職前培訓和職后的學歷進修，不斷充實語文學科知識。更詳細一點，也可以自己制定一個語文學科知識學習方