導(dǎo)學(xué)案含義、形式

1、導(dǎo)學(xué)案含義、形式（總5頁）-本頁僅作為文檔封面，使用時(shí)請直接刪除即可-內(nèi)頁可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小- 以生為本就是相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。以學(xué)為本就是以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，自學(xué)為主。一、教案與導(dǎo)學(xué)案對比教案：是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案通常又叫教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)計(jì)劃，包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計(jì)等。導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過

2、教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”（分層次的訓(xùn)練）和綜合性評價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。就過程而言，導(dǎo)學(xué)案融導(dǎo)、學(xué)、練、測、評于一體，是一個(gè)從教與學(xué)的準(zhǔn)備，教與學(xué)的實(shí)施到教與學(xué)評價(jià)的教學(xué)過程性、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，而不是一個(gè)單純的結(jié)果性文本。二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的要求和課型通常導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本要素包括學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈按、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。不同學(xué)科、不同課型的導(dǎo)學(xué)案在某些要素上應(yīng)有所側(cè)重。導(dǎo)學(xué)案一般以課時(shí)為單位設(shè)

3、計(jì)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)使用。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性指導(dǎo)學(xué)案是師生共用的文本，但在學(xué)生那里主要體現(xiàn)為“學(xué)案”，在教師那里主要體現(xiàn)為“導(dǎo)案”，否則容易干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。一張導(dǎo)學(xué)案的容量一般不超過8K紙型的正反面，學(xué)生自學(xué)以30分鐘左右完成為宜。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求（1）學(xué)科性a.依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，參考教科書，重點(diǎn)突出；b.三維目標(biāo)明確、具體、恰當(dāng)；c.符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；d.容量適中、難易適度。（2）人文性a.情趣化：富有感情色彩，能表現(xiàn)某種特定的情趣；b.生活化：關(guān)注學(xué)生日常生活，與學(xué)生日常生活體驗(yàn)聯(lián)系密切。（3）引導(dǎo)性a.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，給出材料，設(shè)計(jì)問題，分析解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

4、，總結(jié)規(guī)律，習(xí)得方法，掌握技巧；b.展示環(huán)節(jié)：匯報(bào)展示成果，質(zhì)疑解惑，運(yùn)用方法解決問題。（4）多元性a.學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次性，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)研究不同層次的問題；b.同一問題，多元理解，有獨(dú)特見解、求異思維。（5）拓展性a.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)延伸拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；b.體現(xiàn)學(xué)科特色，學(xué)科融合。（6）啟發(fā)性：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索。（7）有效性：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識，發(fā)展思維和能力。幾種常見導(dǎo)學(xué)案課型綜合課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)一自學(xué)（包括獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）一一展示一一整理學(xué)案一一達(dá)標(biāo)測評一一學(xué)習(xí)反思。（2）自學(xué)課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)一問題導(dǎo)學(xué)一自主交流一質(zhì)疑反饋一一成果總結(jié)。展示課型的學(xué)習(xí)程序

5、：明確目標(biāo)一一分工展示一一互動(dòng)生成一一整理學(xué)案一一達(dá)標(biāo)測評。反饋課型的學(xué)習(xí)程序：問題導(dǎo)學(xué)一一自我反饋一一對子幫扶一一交互評價(jià)一一全面提高。復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要素：a.學(xué)情分析；b.復(fù)習(xí)導(dǎo)引（復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、復(fù)習(xí)方法）；c.學(xué)習(xí)內(nèi)容（問題）設(shè)計(jì)：d.知識梳理e.典型問題設(shè)計(jì)f.達(dá)標(biāo)測評；試卷講評課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要素：a.考情分析；b.錯(cuò)題歸類剖析；c.變式拓展訓(xùn)練；d.自我完善；e.學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。三、導(dǎo)學(xué)案的特色1.導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上特別強(qiáng)調(diào)問題式設(shè)計(jì)，這與高效課堂的問題式教學(xué)相吻合，遵循“問題層次化，問題探究化、問題情境化”的設(shè)計(jì)要求。就問題層次來講，根據(jù)目標(biāo)要求，一般從認(rèn)知層面、學(xué)生層次

6、、內(nèi)容難易度等方面將問題分為A、B、C、D四個(gè)層次。A層：識記水平層次，由學(xué)生自主獨(dú)立完成，一般在課前解決。B層：理解水平層次，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接。通常由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。C層：應(yīng)用水平層次，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。通常由學(xué)生展示探討完成。D層：拓展水平層次，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。通常由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成。2.根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，課堂問題也可以分為三個(gè)層級：一星級：基礎(chǔ)性知識（識記或理解）；二星級：綜合性應(yīng)用。包括本堂課內(nèi)知識點(diǎn)的綜合、新知與舊知的綜合；三星級：拓展性應(yīng)用。比如一題多解，一題多變，多題歸一以及跨學(xué)科知識的綜合應(yīng)用；這種劃分比較適合小學(xué)段