學(xué)科融合視角下“地理+”雙師同堂教學(xué)初探

1、PAGE 10 -學(xué)科融合視角下“地理+”雙師同堂教學(xué)初探鐘凱雯摘要：地理作為一門綜合性學(xué)科，可以與多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，“地理+”課堂注重以地理教學(xué)為主，討論在地理教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)中如何相互滲透。雙師同堂教學(xué)時(shí)，兩位教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使課堂更加豐滿而深刻。本文從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后反思三個(gè)部分探討“地理+”雙師課堂的探索與實(shí)踐，為平板教學(xué)環(huán)境下開展此類課程提供一定的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：學(xué)科融合;“地理+”;雙師同堂中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5207（2022）06-0023-03學(xué)科融合，是指在教學(xué)過程中不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是通過將兩種或兩種以上的學(xué)科

2、進(jìn)行結(jié)合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式，是在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科界限，通過學(xué)科間的不斷滲透和交叉，使課堂教育價(jià)值得到充分發(fā)揮。1地理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，非常適合開展學(xué)科融合教學(xué)探索實(shí)踐。雙師同堂教學(xué)的教學(xué)方式有助于教師實(shí)現(xiàn)“集優(yōu)”，加強(qiáng)師生之間的良好互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立良好的師生關(guān)系。2學(xué)生通過這類課堂可以同時(shí)培養(yǎng)多學(xué)科的核心素養(yǎng)，利于新課改的實(shí)施。筆者對(duì)已經(jīng)開展的“地理+歷史”“地理+物理”和“地理+政治”雙師同堂課，從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后反思三方面進(jìn)行探討并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。一、課前準(zhǔn)備學(xué)科融合課的課前準(zhǔn)備至關(guān)重要，教師如何選取合適的內(nèi)容、如何實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及

3、如何組織綜合性教學(xué)活動(dòng)，均在此階段完成。1.課程主題來源（1）教材章節(jié)根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容制定主題是較為常規(guī)的做法。這需要兩位教師根據(jù)雙方教學(xué)進(jìn)度，將某一學(xué)科某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行融合。一般會(huì)選擇比目前進(jìn)度更快的教學(xué)內(nèi)容。如“地理+歷史”課堂，可選擇以初中地理“巴西”為主線，討論混血種人形成的歷史原因以及農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史與殖民歷史的關(guān)系，融入了歷史的活動(dòng)探究;或選擇以初中歷史“鄭和下西洋”為主線，在航線地圖方面結(jié)合地理大洲、大洋的知識(shí)探究。（2）生活時(shí)事世界萬物是相互聯(lián)系的，我們生活的世界也是復(fù)雜的，需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)理解。因此，可以根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行課程整合。如以時(shí)事熱點(diǎn)“新疆棉花”為主

4、題，開展“地理+政治”的學(xué)科融合，探討中國(guó)在脫貧攻堅(jiān)中如何在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)及一系列民生工程。（3）綜合應(yīng)用隨著科技發(fā)展，學(xué)科間聯(lián)系愈發(fā)緊密，相互間滲透程度越來越深，科學(xué)研究也朝著綜合化方向發(fā)展。3綜合應(yīng)用即教材內(nèi)容的整合再現(xiàn)或試題呈現(xiàn)等，注重對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行深挖，重組課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從整體、聯(lián)系的角度看待問題，建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維模式。如以“地理+物理”學(xué)科的角度討論關(guān)鍵詞“風(fēng)”。在初中地理教學(xué)中可以關(guān)聯(lián)“季風(fēng)”“風(fēng)能”等;在初中物理教學(xué)中“風(fēng)”的形成和比熱容、壓強(qiáng)相關(guān)，“風(fēng)能”可以關(guān)聯(lián)能量的轉(zhuǎn)換形式等。2.課堂開展模式在課堂教學(xué)上，學(xué)科究竟如何融合，目前大致可分為兩種模式。（1）單學(xué)科

5、為主，其他學(xué)科為輔這種開展模式適用于大部分學(xué)校。因?yàn)檫@種模式下的學(xué)科融合課并不會(huì)多占用一個(gè)課時(shí)，而是在某一學(xué)科正常教學(xué)進(jìn)度下完成。這種課程開展模式也較易操作，只需在某一章節(jié)內(nèi)容中適當(dāng)增加一些跨學(xué)科活動(dòng)即可。如筆者開展的“地理+歷史”學(xué)科融合課，“探秘巴西”和“鄭和下西洋”，都是在地理或歷史的正常教學(xué)進(jìn)度中完成。教師只需要挖掘教材中蘊(yùn)含的跨學(xué)科知識(shí)，充分利用地圖、閱讀材料等開展活動(dòng)即可。（2）跨學(xué)科知識(shí)整合，逐層遞進(jìn)這種開展模式適合以生活時(shí)事和綜合應(yīng)用為主題的課堂，知識(shí)點(diǎn)具有一定的復(fù)雜性，如“地理+政治”“新疆棉花”和“地理+物理”“季風(fēng)與能源”。課程開展需符合問題解決的一般思路，即“是什么”“

6、為什么”“怎么做”，進(jìn)一步加深學(xué)生的思維深度。3.教學(xué)設(shè)計(jì)確認(rèn)了課堂的主題和開展模式，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了限定，還需要對(duì)課堂進(jìn)行其他準(zhǔn)備，其中包括撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。因雙師教學(xué)的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)也需具備不同學(xué)科的特性。筆者將著重從以下方面進(jìn)行分析。（1）教學(xué)目標(biāo)過去的教學(xué)目標(biāo)講究三維目標(biāo)，而新課標(biāo)施行以來，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科融合課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括不止一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，建議每個(gè)學(xué)科根據(jù)課堂開展模式設(shè)置13個(gè)教學(xué)目標(biāo)，整體目標(biāo)設(shè)置不應(yīng)超過5個(gè)，以免教學(xué)任務(wù)過于繁重。課堂實(shí)施應(yīng)圍繞設(shè)定的目標(biāo)執(zhí)行。例1.“地理+歷史”“探秘巴西”教學(xué)目標(biāo)根據(jù)地圖和史實(shí)資料說出巴西的人種構(gòu)成原因，

7、總結(jié)巴西種族等人文地理要素特點(diǎn)。并結(jié)合巴西混血種人形成的原因，認(rèn)識(shí)種族、文化等人文地理要素之間的相互影響。運(yùn)用地圖和史實(shí)資料，了解巴西農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程，聯(lián)系巴西的自然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析巴西發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然與人文條件，建立區(qū)域認(rèn)知。通過時(shí)間和空間兩種維度，建立動(dòng)態(tài)、立體的歷史地理觀。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用綜合思維解決地理問題。例2.“地理+政治”“民族團(tuán)結(jié)與發(fā)展新疆棉花”教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，了解我國(guó)民族構(gòu)成，能通過判讀地圖歸納我國(guó)民族分布特點(diǎn)。（地理實(shí)踐力）通過新疆棉花案例，學(xué)會(huì)綜合分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素，因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）通過案例探究分析與觀察活動(dòng)，正確

8、認(rèn)識(shí)民族團(tuán)結(jié)的重要性，樹立中華民族共同體意識(shí)，自覺維護(hù)和促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的公民義務(wù)。（政治認(rèn)同、公共參與）通過新疆發(fā)展案例，了解國(guó)家為加強(qiáng)和鞏固民族團(tuán)結(jié)、促進(jìn)民族地區(qū)共同繁榮的努力，理解我國(guó)民族政策的科學(xué)性，感受我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，自覺擁護(hù)我國(guó)民族政策。（科學(xué)精神、政治認(rèn)同）（2）教學(xué)方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科融合課根據(jù)其特性，教學(xué)方法多采用問題式教學(xué)、案例分析法?？鐚W(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依托各學(xué)科特性開展，以問題或者材料呈現(xiàn)，如地理學(xué)科以地圖為中心，解析問題;歷史學(xué)科以史料分析為中心，佐證歷史;政治學(xué)科以材料分析為中心，分析邏輯;物理學(xué)科以原理講解為中心，服務(wù)應(yīng)用。不同學(xué)科開展的活動(dòng)能夠服務(wù)于同一主題

9、即可，不必所有活動(dòng)都是學(xué)科融合活動(dòng)。例如，“地理+歷史”課堂中關(guān)于“季風(fēng)與遠(yuǎn)航時(shí)間”的教學(xué)活動(dòng)以及“地理+政治”課堂中關(guān)于“新疆棉花生產(chǎn)與精準(zhǔn)扶貧”的教學(xué)活動(dòng)。例3.“地理+歷史”“鄭和下西洋”教學(xué)活動(dòng)【教師提問】請(qǐng)根據(jù)亞洲季風(fēng)示意圖（圖略）及所學(xué)知識(shí)分析鄭和遠(yuǎn)航大致何時(shí)出發(fā)，何時(shí)歸來？為什么？【學(xué)生回答】冬季出發(fā)，此時(shí)亞洲吹偏北風(fēng)，利于航行。夏季返程，此時(shí)亞洲吹偏南風(fēng)，在太平洋順風(fēng)航行?！臼妨蠈?shí)證】六年九月，再往錫蘭山九年六月獻(xiàn)俘于朝十年十一月，復(fù)命和等往使，至蘇門答剌以十三年七月還朝。十四年冬，滿剌加、古里等十九國(guó)，遣使朝貢，辭還。復(fù)命和等偕往，賜其君長(zhǎng)。十七年七月還明史鄭和傳【設(shè)計(jì)意圖】

10、能夠聯(lián)系地理知識(shí)，綜合分析歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和地理實(shí)踐力。例4.“地理+政治”“民族團(tuán)結(jié)與發(fā)展新疆棉花”教學(xué)活動(dòng)材料一：世界棉花看中國(guó)，中國(guó)棉花看新疆。棉花產(chǎn)業(yè)是新疆農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的支柱和特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。棉紡織產(chǎn)業(yè)解決當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)近百萬人，成為促進(jìn)貧困勞動(dòng)力就業(yè)、助力脫貧攻堅(jiān)的重要途徑之一。材料二：廣東對(duì)口支援新疆，新增就業(yè)崗位超十萬個(gè);采取線上線下相結(jié)合開展消費(fèi)扶貧，助推農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)入大灣區(qū)市場(chǎng);結(jié)合對(duì)口地區(qū)的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)人才。材料三：憑著美麗的自然風(fēng)光和獨(dú)特的民族人文風(fēng)情，新疆一直是我國(guó)的旅游熱門地區(qū)。新疆有56種全國(guó)旅游資源類型，占全國(guó)旅游資源類型的83%。為了響應(yīng)廣大游客對(duì)新

11、疆棉花的熱情，近期不少旅行社特意安排了棉花種植基地的參觀?！緦W(xué)生討論】根據(jù)所學(xué)知識(shí)，說出我國(guó)新疆生產(chǎn)棉花的有利自然條件是什么？談?wù)劄榇龠M(jìn)新疆的發(fā)展，材料中采取了哪些措施？這些措施帶來了什么影響？【設(shè)計(jì)意圖】通過生活時(shí)事鏈接課堂，讓學(xué)生了解我國(guó)精準(zhǔn)扶貧的新疆故事，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。在分析時(shí)事的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。4.教學(xué)環(huán)境廣州中學(xué)得益于智慧課堂的建設(shè)，給每位教師和學(xué)生都配備了平板，教師平板內(nèi)容可以同步到學(xué)生的平板和納米黑板大屏幕，將教師從講臺(tái)“解放”，可以與學(xué)生有更多互動(dòng)。學(xué)生也可以將課堂學(xué)習(xí)成果實(shí)時(shí)上傳到教師平板，教師能及時(shí)點(diǎn)評(píng)批改并且展示到大屏幕，做到了個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣一來學(xué)生有了

12、更多展示的機(jī)會(huì)，課堂獲得最大限度的知識(shí)生成過程。二、課堂實(shí)施傳統(tǒng)課堂上只有一位教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)科融合的雙師課堂最少需要兩位教師同時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)。兩位教師在課堂上應(yīng)該如何配合，才能達(dá)到課堂效果最大化？1.雙師聯(lián)動(dòng)兩位教師在課堂中的良好配合，可以大大提高課堂效果（表1）。2.師生互動(dòng)引領(lǐng)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)科融合課是新鮮的，學(xué)科融合的問題是新穎的。對(duì)于“新”的內(nèi)容，教師需要在課堂上形成引領(lǐng)作用，對(duì)問題進(jìn)行層層剖析，運(yùn)用學(xué)科融合的思維講解知識(shí)。指導(dǎo)。如果學(xué)生在某些關(guān)鍵問題上比較猶豫時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生提供一定指導(dǎo)。設(shè)置問題需要更加準(zhǔn)確，提供更多的“腳手架”幫助學(xué)生解決問題。雙師模式可以更加及時(shí)地發(fā)

13、現(xiàn)學(xué)生存在的問題，當(dāng)一位教師在主講時(shí)，另一位教師可以協(xié)助解決。評(píng)價(jià)。雙師可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，從不同學(xué)科進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可以從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，如完成質(zhì)量、問題角度等，讓學(xué)生可以得到更全面的反饋。3.把控流程一位教師上課也會(huì)發(fā)生拖堂或者提前下課的情況，在雙師課堂上，時(shí)間把控問題更是需要重點(diǎn)關(guān)注。教師對(duì)每個(gè)流程應(yīng)有預(yù)估時(shí)間，若學(xué)生活動(dòng)超時(shí)，應(yīng)對(duì)后續(xù)活動(dòng)時(shí)間或者教學(xué)進(jìn)行一定調(diào)整，切不可一成不變。同時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)具備“引入講解總結(jié)”的基本流程。三、課后反思從課堂內(nèi)容的角度看，筆者已分別和歷史、物理、政治學(xué)科進(jìn)行了合作。開展了三次學(xué)科融合公開課，涵蓋了三種課堂主題和兩種課堂開展模式的探索。課堂內(nèi)容豐富、

14、形式多樣，活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎。從課堂實(shí)施的角度來看還有進(jìn)步空間。第一，課堂過渡方面，不同教學(xué)環(huán)節(jié)過渡應(yīng)該更加自然，承轉(zhuǎn)語(yǔ)言更加流暢，教師間可以適當(dāng)增加互動(dòng)，活躍課堂氣氛。第二，設(shè)備使用方面，筆者所在的廣州中學(xué)全面使用平板教學(xué)，但是平板系統(tǒng)不支持多位教師同時(shí)控制，在教師交換控制時(shí)不太方便。第三，師生互動(dòng)方面，教師與學(xué)生交流應(yīng)該更加充分，教師對(duì)學(xué)生成果展示的評(píng)價(jià)也應(yīng)更加全面，體現(xiàn)雙師課堂的優(yōu)點(diǎn)。從課堂效果的角度看，在智慧課堂的大力支持下取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。無論是本學(xué)科的教師還是其他學(xué)科的教師都覺得這樣的課堂教學(xué)符合新課改要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。筆者對(duì)任教的初一、初二年級(jí)154人進(jìn)行過一次關(guān)于學(xué)科融合課的問卷調(diào)查，141人認(rèn)為跨學(xué)科知識(shí)能促進(jìn)本學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)學(xué)科融合課也較為認(rèn)可，大大增加了筆者探索學(xué)科融合課的信心。在未來，學(xué)科之間的界限將不再那么分明，學(xué)科融合勢(shì)在必行，這對(duì)