基于生活實(shí)踐的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

1、PAGE 8 -基于生活實(shí)踐的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究【摘 要】隨著初中教育體制的不斷發(fā)展和完善，物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中的地位越來(lái)越重要。在課堂中教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。但在當(dāng)下的教學(xué)體制下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在脫離生活實(shí)際、內(nèi)容過(guò)于抽象等問(wèn)題，需要教師進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整。文章基于生活實(shí)踐，對(duì)如何開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)策略?！娟P(guān)鍵詞】生活實(shí)踐;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0058-03教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的物理教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)對(duì)提升教學(xué)效率的重要性，這種認(rèn)

2、知使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中階段占有重要地位。但目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)脫離生活，學(xué)生難以理解等。為解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)積極融入生活實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)而提高整體教學(xué)效果。1 利用生活實(shí)踐開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性教育改革后，初中階段的教育目標(biāo)發(fā)生了一些變化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為了主要的教學(xué)任務(wù)，物理教學(xué)改革也是圍繞這一定位進(jìn)行。物理學(xué)科本身就與生活息息相關(guān)，因此教師要明確“物理源于生活，并應(yīng)用于生活”的教學(xué)理念，并遵循生活化原則。換言之，教師要在教學(xué)中盡可能多地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中思考問(wèn)題，從而更好地促進(jìn)自身思維的發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。另外，

3、物理實(shí)驗(yàn)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模莶坏民R虎，教師即便在教學(xué)中融入了生活實(shí)踐內(nèi)容，也需要遵循“科學(xué)性原則”，嚴(yán)格按照規(guī)定選擇實(shí)驗(yàn)器材并有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)1。因此，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)內(nèi)容要凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留出足夠的思考和探索時(shí)間，以免其產(chǎn)生認(rèn)知偏差。2 nbsp;利用生活實(shí)踐開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略2.1 實(shí)驗(yàn)情境生活化，突出物理與生活的聯(lián)系初中階段是學(xué)生打下物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的重要性，并對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。生活實(shí)踐內(nèi)容在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠突出物理知識(shí)與生活實(shí)際間的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師可以搜集一些生活中的奇聞趣事，以口頭講述或

4、視頻播放等方式展現(xiàn)給學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的生活化實(shí)驗(yàn)情境2。但情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要注意幾點(diǎn)：首先，素材的選擇不僅要來(lái)源于生活，還要具有一定的趣味性，讓學(xué)生在情境中可以產(chǎn)生探索興趣;其次，所使用的素材最好與學(xué)生的認(rèn)知有一定的差異，通過(guò)制造認(rèn)知沖突來(lái)激發(fā)其求知欲;最后，應(yīng)當(dāng)把握好素材的使用時(shí)機(jī)，否則難以取得良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)“探究比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢”一課時(shí)，教師在課堂中可先引導(dǎo)學(xué)生探討“如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢”，并用多媒體展示一些生活化案例：蝸牛一小時(shí)爬5.4米，樹(shù)懶爬5.4米用27秒;鷹在捕魚(yú)時(shí)0.1秒就能夠飛出5米，而劍魚(yú)在0.1秒內(nèi)只能游出2.85米;汽車(chē)兩分鐘內(nèi)可以行駛3600米，飛機(jī)在2秒

5、內(nèi)就可以飛行1000米。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和對(duì)比后可以發(fā)現(xiàn)：相同的時(shí)間內(nèi)，物體經(jīng)過(guò)的路程越長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)速度就越快;相同的路程內(nèi)，所用時(shí)間越短，運(yùn)動(dòng)速度越快。為了驗(yàn)證這一結(jié)論，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前教師可以通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)生活化情境：“大家生活中可以看到，有些車(chē)子在高速公路上行駛的速度要比在泥濘道路上行駛的速度更快，原因是什么呢？”學(xué)生則會(huì)回答：“是因?yàn)槁窙r不同?！苯處熆梢岳^續(xù)提問(wèn)：“為什么路況不同會(huì)影響車(chē)子行駛速度呢？”這個(gè)問(wèn)題則難住了學(xué)生，教師要給予學(xué)生幾分鐘自由探討時(shí)間，之后用準(zhǔn)備好的一個(gè)長(zhǎng)條桌、光滑的木板和兩個(gè)小車(chē)讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)多次對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，A小車(chē)在光滑的木板上5秒可以走

6、過(guò)0.5米的路程，而B(niǎo)小車(chē)在光滑的木板上10秒才能走過(guò)0.5米的路程。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以得出：比較物體運(yùn)動(dòng)快慢需要用到的物理量為時(shí)間和路程，速度表達(dá)公式為v=。2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)生活化，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移知識(shí)在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師多是組織學(xué)生探究教材中給出的實(shí)驗(yàn)，其中部分實(shí)驗(yàn)的概念性較強(qiáng)，內(nèi)容不夠生活化，在一定程度上影響了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，教師不能將目光局限在教材中，而是要延伸到課外，借助生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康霓D(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q生活實(shí)際問(wèn)題，這樣會(huì)賦予物理實(shí)驗(yàn)實(shí)際意義，能夠避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化3。另外，在實(shí)驗(yàn)器材的選擇上也應(yīng)盡量生活化，雖然利用實(shí)驗(yàn)室中的器材來(lái)

7、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果會(huì)更加精準(zhǔn)，但所取得的教學(xué)效果卻一般，原因是學(xué)生對(duì)很多儀器的用途都不是很了解，而使用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)代替專業(yè)器材，則有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移知識(shí)。如在教學(xué)“探究影響浮力大小的因素”一課時(shí)，教師應(yīng)先開(kāi)展理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生掌握浮力的概念及浮力的計(jì)算公式，接著再進(jìn)行物理探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中盡量用容易獲取、成本較低的生活化器材，讓學(xué)生放心大膽地去探索。如教師可以準(zhǔn)備一些泡沫板、玻璃彈珠、雞蛋、鐵塊等生活中常見(jiàn)的物品，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，小組成員需要根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)施方案，保證其具有科學(xué)性和可行性。之后，將實(shí)驗(yàn)材料依次放入水中，并記錄其

8、浮沉現(xiàn)象，最后根據(jù)收集到的信息進(jìn)行討論和總結(jié)。在所有小組都完成實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)留出一部分時(shí)間讓每個(gè)小組派代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，在學(xué)生探究所得的基礎(chǔ)上將知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整。這種利用生活化材料來(lái)代替實(shí)驗(yàn)器材的方式，能夠豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并有效拓展學(xué)生思維，使學(xué)生掌握知識(shí)遷移的方法。2.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程生活化，挖掘深層本質(zhì)性問(wèn)題傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師多是利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證教材中的理論知識(shí)。這種教學(xué)形式仍是以知識(shí)為中心進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，與新課標(biāo)所提出的要求不符。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)嘗試將實(shí)驗(yàn)過(guò)程生活化，并在突出教學(xué)實(shí)踐性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，從而展示出物理實(shí)驗(yàn)及其背后的

9、原理4。而學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)探索更深層次的內(nèi)容，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。如在教學(xué)“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”一課時(shí)，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的目的，讓其認(rèn)識(shí)到開(kāi)展這一實(shí)驗(yàn)是為了找出成像的特點(diǎn)及規(guī)律，并體會(huì)到什么是虛像，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)能夠避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生盲目性，更精準(zhǔn)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備平板玻璃、蠟燭、白紙、刻度尺、橡皮泥、鉛筆等器材，并引導(dǎo)其對(duì)平面鏡成像情況進(jìn)行猜想。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的觀察和探究，發(fā)現(xiàn)平面鏡成像的大小與物體大小相等，再聯(lián)想日常照鏡子的相關(guān)現(xiàn)象，對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)進(jìn)行了合理的猜測(cè)和假設(shè)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組應(yīng)由專人將這些猜想或假設(shè)記錄下來(lái)，以此為依

10、據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。先利用鏡子、蠟燭、刻度尺等器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察鏡子成像的特點(diǎn)，再將鏡子替換成平面玻璃再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。這種教學(xué)方式有效地將生活元素融入實(shí)驗(yàn)中，能夠取得更好的教學(xué)效果。2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)論生活化，消除對(duì)知識(shí)的陌生感部分教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，多是將教材中的理論知識(shí)作為結(jié)論，這樣難以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與知識(shí)完美結(jié)合。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)嘗試將實(shí)驗(yàn)結(jié)論生活化，同時(shí)將所得的結(jié)論延伸到實(shí)際生活當(dāng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生在課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間建立起一道橋梁，進(jìn)一步鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握5。如在教學(xué)“汽化和液化”一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到汽化和液化的現(xiàn)象，教師可以先創(chuàng)設(shè)生活化情境，準(zhǔn)

11、備一盆熱水，再將一個(gè)空塑料袋充氣扎緊，將其放入熱水中，學(xué)生會(huì)觀察到塑料袋內(nèi)部慢慢出現(xiàn)了水汽。對(duì)于這一現(xiàn)象學(xué)生會(huì)大呼有趣，教師也可以借助這一現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是液化。接著，教師提出問(wèn)題：“大家在家里燒過(guò)開(kāi)水嗎？水燒開(kāi)時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象呢？誰(shuí)細(xì)心觀察過(guò)？”學(xué)生則會(huì)回答：“水燒開(kāi)后壺嘴會(huì)冒出白氣，打開(kāi)熱水壺后發(fā)現(xiàn)里面的水也在不斷翻滾?！苯處燀槃?shì)引出“沸騰”的概念。之后，教師則可以準(zhǔn)備相應(yīng)實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要用到溫度計(jì)，教師要教授學(xué)生正確使用溫度計(jì)的方法。實(shí)驗(yàn)后根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象和溫度計(jì)顯示的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和分析，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到沸騰就是液體內(nèi)部和表面同時(shí)劇烈汽化的一種現(xiàn)

12、象，而且在水沸騰后持續(xù)加熱，水的溫度也不再有變化，讓水達(dá)到沸騰的溫度被稱為沸點(diǎn)。另外，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中還會(huì)發(fā)現(xiàn)水沸騰時(shí)溫度計(jì)上的示數(shù)并未達(dá)到100攝氏度，這與其固有認(rèn)知相沖突，則會(huì)主動(dòng)提出疑問(wèn)。教師不能忽視這一問(wèn)題，可在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸為學(xué)生解惑，如借助高原地區(qū)水燒不開(kāi)的現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的沸騰與大氣壓也有一定的關(guān)系。這樣學(xué)生先通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握水加熱后的變化過(guò)程，再通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論，可以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。2.5 實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為本，循序漸進(jìn)開(kāi)展教師基于生活實(shí)踐開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從全局考慮，安排好物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和順序，遵循循序漸進(jìn)的原則，

13、逐漸引導(dǎo)學(xué)生將生活現(xiàn)象與物理知識(shí)相結(jié)合，從而開(kāi)展生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用有趣的游戲來(lái)引入新課，在課堂中選擇兩名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行游戲。一名學(xué)生戴著播放音樂(lè)的耳麥，并面向所有學(xué)生，另一名學(xué)生則背對(duì)所有學(xué)生，面向著黑板。教師在黑板上寫(xiě)出一些詞語(yǔ)，讓面向黑板的學(xué)生用手比劃出來(lái)，另一名學(xué)生來(lái)猜。教師則要在游戲結(jié)束后提問(wèn)：如果大家不能講話，交流起來(lái)是否方便呢？聲音重要嗎？它又是怎么產(chǎn)生的呢？又是如何傳播到我們耳朵中的呢？借助有趣的游戲讓學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生和傳播產(chǎn)生探究興趣，并感受到聲音在生活中的重要性。由于本課的教學(xué)重難點(diǎn)在于探究聲音的傳播和產(chǎn)生聲音的條

14、件，教師可以借助生活化小實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探索。實(shí)驗(yàn)中教師先鼓勵(lì)學(xué)生用生活中的紙、橡皮筋、筆帽、水杯等物品發(fā)出聲音，學(xué)生有很多想法，如抖動(dòng)紙張、揉搓紙張、拉皮筋、摔筆帽、敲擊水杯等。這種小實(shí)驗(yàn)不僅操作簡(jiǎn)單，貼近生活，且取材方便，能夠讓學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)到聲音的產(chǎn)生。之后，教師敲擊音叉，發(fā)聲后將其放在水中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，通過(guò)水面的波紋，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)到原來(lái)聲音是靠振動(dòng)產(chǎn)生的。這里用到了一個(gè)轉(zhuǎn)化思路，將微小的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)楦用黠@的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。2.6 實(shí)驗(yàn)應(yīng)用結(jié)合實(shí)際，提升知識(shí)運(yùn)用能力物理教學(xué)的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在生活中。對(duì)此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)的能力，讓其體會(huì)到

15、物理的實(shí)用性和趣味性，進(jìn)而提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)“光的色散”一課后，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了白光是復(fù)合光，并在教師的帶領(lǐng)下體驗(yàn)了利用三棱鏡來(lái)分解白光的過(guò)程，也知道了光的分散有哪些現(xiàn)實(shí)意義。課后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助生活中常見(jiàn)的材料自制光譜儀，學(xué)生可以獨(dú)立制作，也可以小組合作完成。學(xué)生先要制作一個(gè)光譜儀的外殼，標(biāo)注好尺寸信息，并剪出相應(yīng)的形狀，利用無(wú)反光的黑色紙制作遮光板，再依次組裝，邊角地方一定要封好，防止漏光，這樣就可以收集到美麗的光譜了。通過(guò)課上實(shí)驗(yàn)和課外探究，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到物理在生活中的重要作用，也能夠幫助其更加靈活地運(yùn)用物理知識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)當(dāng)下教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，越來(lái)越重視教學(xué)質(zhì)量的提升。而初中作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理的初始階段，初中物理教學(xué)的重要性不言而喻。對(duì)此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，并將生活實(shí)踐內(nèi)容融入到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的提升，從而提升教學(xué)效果。【參考文獻(xiàn)】1張超