小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施主題情景式教學(xué)的實(shí)踐研究的結(jié)題報(bào)告

1、學(xué)校英 語(yǔ)實(shí)施 主題情 景式教 學(xué)的實(shí) 踐爭(zhēng)辯 的結(jié)題 報(bào)告 一,課題提出的背景 新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程改革必需關(guān)注并培養(yǎng)同學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所要求 的英語(yǔ)才能,為同學(xué)供應(yīng)豐富的語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì),幫忙他們把握恰當(dāng)?shù)慕浑H方式,促進(jìn) 思維進(jìn)展,為他們進(jìn)一步明白世界,適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)；可見,學(xué)校英語(yǔ)課程改 革的目標(biāo)得到了進(jìn)一步明確：即強(qiáng)調(diào)通過主題型情形設(shè)置來(lái)進(jìn)展同學(xué)“運(yùn)用語(yǔ)言的能 力”； 主題型情形的設(shè)置為語(yǔ)言功能供應(yīng)充分的實(shí)例,并活化所教語(yǔ)言學(xué)問,為同學(xué)供應(yīng) 豐富的語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì),提高同學(xué)在實(shí)際交往中用英語(yǔ)思維和即時(shí)溝通的才能；同學(xué)只 在真實(shí)的語(yǔ)言情形或模擬的情形中才能更好地組織思維,懂得具

2、體情形中所傳遞的信息 和語(yǔ)言材料,促景生情,激發(fā)表達(dá)思想的欲望,從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)懂得和表達(dá)思維 的才能；主題型教學(xué)情形設(shè)置對(duì)于落實(shí)新標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求具有特殊重要的意義； 目前英語(yǔ)教學(xué)中比較重視情形的創(chuàng)設(shè)和使用,但是在調(diào)查中發(fā)覺在情形設(shè)置的過程 中仍存在以下幾個(gè)問題： 一,老師的教學(xué)觀念相對(duì)滯后, 對(duì)二期課改的理論和實(shí)踐相結(jié)合過程中顯現(xiàn)的疑問, 并沒有在實(shí)際操作中解決； 二,部分老師由于缺乏對(duì)主題型情形教學(xué)的熟識(shí)和明白,在設(shè)計(jì)情形時(shí)顯現(xiàn)了確定 的偏差； 三,對(duì)教材的研讀不夠,教學(xué)過程中處理文本和現(xiàn)實(shí)生活交際的才能相對(duì)較弱,對(duì) 教學(xué)內(nèi)容的重組和創(chuàng)新不夠； 四,教學(xué)中情形創(chuàng)設(shè)的任憑性較強(qiáng),主題和

3、目的不明確,缺乏大情形； 五,情形 的創(chuàng)設(shè)僅限于傳授學(xué)問,而沒有真正和實(shí)際生活相聯(lián)系；這樣簡(jiǎn)潔導(dǎo)致課 堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié),同學(xué)難以將所學(xué)的學(xué)問應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去； 依據(jù)學(xué)校生的生理心理特點(diǎn),合理創(chuàng)設(shè)情形是取得成功教學(xué)的必要手段和有效途 徑,可是作為老師的我們卻沒有能將此途徑有效利用；通過理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的摸索 , 我們提出學(xué)校英語(yǔ)實(shí)施主題主題情形式教學(xué)的實(shí)踐爭(zhēng)辯這一課題； 二,理論摸索 （一）國(guó)內(nèi)外相關(guān)爭(zhēng)辯領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng) 通過查閱的資料來(lái)看,有很多與此課題相關(guān)的內(nèi)容,但大多是情境教學(xué)的爭(zhēng)辯 ,如劉玉娟的 “學(xué)校英語(yǔ)主題活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)性爭(zhēng)辯”,她反思傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和缺失的因素 :1

4、 ,傳統(tǒng)教學(xué) 不符合兒童認(rèn)知心理進(jìn)展規(guī)律； 2,缺乏交際活動(dòng) , 不能培養(yǎng)同學(xué)語(yǔ)言交際才能； 3,缺乏足夠量的可 懂得性語(yǔ)言輸入和輸出 , 不能培養(yǎng)語(yǔ)用才能； 4,老師為中心的課堂 , 師生位置不公正；提倡活動(dòng)教學(xué) 的七條原就： 1,活動(dòng)設(shè)計(jì)符合同同學(xué)理和認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律； 2,精簡(jiǎn)老師活動(dòng) , 保證同學(xué)活動(dòng)時(shí)間； 3, 交際性原就； 4,提倡融合性活動(dòng)； 5,活動(dòng)設(shè)計(jì)趣味性和訓(xùn)練性并重； 6,有效參加原就； 7,活動(dòng) 設(shè)計(jì)有層次 , 要形成有機(jī)活動(dòng)鏈； 第 1 頁(yè),共 11 頁(yè)關(guān)于情境教學(xué)最權(quán)威的,理論與實(shí)踐較為完整的是李吉林老師的情境教學(xué),情境課程,情境教 育的爭(zhēng)辯； （二）課題概念的界定 “

5、語(yǔ)言總是在確定的情形中使用的； 假猶如學(xué)能在相對(duì)完整的, 真實(shí)的情形中接觸, 體驗(yàn),懂得和語(yǔ)言學(xué)習(xí),那么他們就能夠更好地懂得語(yǔ)言的意義和用法,也能更好地掌 握語(yǔ)言的形式；所以,外語(yǔ)教學(xué)特殊強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情形；” 課題中的“情形”是指英語(yǔ)交 際的社會(huì)情形和語(yǔ)言環(huán)境；“主題情形”是指依據(jù)教 學(xué)主題設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象；“主題情形設(shè)置”是在教學(xué)中依據(jù) 某一教學(xué)主題而設(shè)置的話題情形或社交活動(dòng)的情形場(chǎng)面,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景,激起學(xué) 生的學(xué)習(xí)愛好,從而引導(dǎo)同學(xué)從整體上懂得和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法；所謂“主題情 景式”英語(yǔ)教學(xué),指的是老師依據(jù)所教的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)主題,適當(dāng)加入具有故事 性的內(nèi)

6、容或情節(jié),使英語(yǔ)活動(dòng)變得主線清楚,并有情節(jié),有內(nèi)容；同學(xué)在真實(shí)的語(yǔ)言情 景或模擬的情形中能更好地組織思維,懂得具體情形中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料,從而 積極地表述自己的觀點(diǎn)； （三）理論基礎(chǔ) 有關(guān)爭(zhēng)辯說(shuō)明：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,由于教學(xué)手段單一,難以適應(yīng)不同同學(xué)的進(jìn)展 需求,所以老師很難有效地實(shí)行因材施教；信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具,可以真正地實(shí) 現(xiàn)有效的因材施教；只有當(dāng)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好和期望,他才情愿學(xué)；可以依據(jù)教學(xué)內(nèi) 容顯現(xiàn)教學(xué)情形,使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有聲形并茂,生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式,調(diào)動(dòng)同學(xué)多 樣感官參加教學(xué)過程,使教學(xué)過程變得形象,生動(dòng),活潑,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué) 生樂學(xué),愛學(xué),激發(fā)求知欲

7、望；英語(yǔ)學(xué)科的整合教學(xué),突破了過去那種以教材,老師為 中心,老師教,同學(xué)跟著讀的舊模式；能轉(zhuǎn)變過去只留意音標(biāo),語(yǔ)法的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方 式；通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情形, 可以促使教學(xué)過程發(fā)生了轉(zhuǎn)變： 由老師“主講”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”, 由同學(xué)“被動(dòng)”為“主動(dòng)”,由變教學(xué)內(nèi)容“以教材為中心”為“教材加生活”；通過 轉(zhuǎn)變,強(qiáng)化“學(xué)”的環(huán)境設(shè)計(jì),為同學(xué)制造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,從而達(dá)到真正意義上 的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)；其中支撐性的理論有： 李吉林老師認(rèn)為,語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)兒童去感受客觀世界的美,去體驗(yàn),認(rèn) 識(shí)生活的真實(shí)；李吉林將創(chuàng)設(shè)情境定位于“情境陶冶”,關(guān)注的是對(duì)同學(xué)個(gè)體生命體驗(yàn) 的敬重；“沒有源泉的語(yǔ)言,

8、沒有源頭的思維,沒有生命的氣息,必定是僵死的”； 美國(guó)著名的訓(xùn)練心理學(xué)家桑代克指出：學(xué)習(xí)是情形和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)； 兒童心理學(xué)說(shuō)：愛好和情感是激發(fā)和保護(hù)學(xué)校生愛好的內(nèi)在動(dòng)力； 美國(guó)哈佛高校的心理學(xué)教授哈瓦德 . 加德納博士多年來(lái)對(duì)人類潛能的爭(zhēng)辯；提出了著 名的“多重智力理論”；加德納認(rèn)為,傳統(tǒng)的智力理論過分狹隘,智力開發(fā)和智力測(cè)驗(yàn) 主要集中在語(yǔ)言數(shù)理規(guī)律才能,而忽視了對(duì)人類和個(gè)體同樣重要的其他才能的培養(yǎng)；他 認(rèn)為,人類至少有七種智力,即語(yǔ)言智力,數(shù)理 / 規(guī)律才能,視覺 / 空間智力,身體 / 運(yùn) 動(dòng)智力,音樂 / 節(jié)奏智力,人際交往智力以及自我熟識(shí)的智力；每一個(gè)人在不同程度上 第 2 頁(yè),共

9、11 頁(yè)都擁有這 7 種智力,個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施,通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和訓(xùn)練,可以使每一種智力都 進(jìn)展到更高的水平； 三,爭(zhēng)辯的規(guī)劃 （一）課題爭(zhēng)辯的目的和意義 本課題爭(zhēng)辯探究如何提高學(xué)校中高年級(jí)同學(xué)英語(yǔ)交 際及綜合運(yùn)用才能,探究主題型 情形設(shè)置的類型,基本要求,內(nèi)容和來(lái)源,模式,策略等,引導(dǎo)同學(xué)習(xí)得英語(yǔ),以習(xí)促 學(xué),拓展學(xué)習(xí)時(shí)空,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率,提高同學(xué)的英語(yǔ)交際才能,提高同學(xué)語(yǔ)言綜合 運(yùn)用才能,培養(yǎng)同學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所要求的英語(yǔ)才能； 本課題的價(jià)值表達(dá)在如下幾個(gè) 方面： 1,提高同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力； 主題式任務(wù)型教學(xué)情形設(shè)置使語(yǔ)言內(nèi)容直觀,易被同學(xué)吸取,從而降低教學(xué)過程的 難度,激起同學(xué)學(xué)習(xí)愛好

10、及自主學(xué)習(xí)的欲望,達(dá)到同等語(yǔ)言難度的教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)教學(xué) 內(nèi)容的樂趣性,主動(dòng)性和感染性,增加教學(xué)內(nèi)容對(duì)同學(xué)的吸引力；學(xué)校高年級(jí)會(huì)顯現(xiàn)這 樣的現(xiàn)象：有些同學(xué)由于不同的心理障礙,不情愿主動(dòng)和別人溝通,從而抑制了語(yǔ)言智 能和人際智能的進(jìn)展；主題情形式教學(xué)恰恰可以改觀這一現(xiàn)象； 2,提高同學(xué)的語(yǔ)言才能； 心理學(xué)家在爭(zhēng)辯創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題時(shí)指出 : “同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲 , 不會(huì)自然 涌現(xiàn) , 它取決于老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情形；”情形教學(xué)使用語(yǔ)言更接近同學(xué),更接近生活, 引用同學(xué)較為熟識(shí)或能夠懂得的生活實(shí)例,依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情形,從而豐 富 和激活背景學(xué)問,通過語(yǔ)境激活背景學(xué)問,促使同學(xué)運(yùn)用已學(xué)

11、學(xué)問,老師與同學(xué),學(xué) 生與 同學(xué)進(jìn)行溝通, 培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的才能； 這個(gè)過程既可以為新學(xué)問的學(xué)習(xí)作鋪墊, 降 低學(xué)習(xí)新學(xué)問的難度,也可以將新學(xué)問直接置于情形中進(jìn)行教學(xué),使同學(xué)更直接,主 動(dòng)地 進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)；促進(jìn)同學(xué)的身心進(jìn)展； 3,培養(yǎng)同學(xué)的合作意識(shí) 同學(xué)通過個(gè)體努力以及小組成員間的合作,完成指派的 學(xué)習(xí)任務(wù)；在合作學(xué)習(xí)過程 中,只有小組取得了成功,個(gè)人才能成功,促進(jìn)同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主進(jìn)展；同學(xué)通過 合作完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)了合作的意識(shí)； 4,促進(jìn)老師專業(yè)化程度的提高； 老師進(jìn)展的過程是老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí),反思,探究和實(shí)踐的過程；老師通 過對(duì)教材的研讀,教學(xué)方法的選擇,主題的選擇,

12、主題型情形的設(shè)置,制造性地使用教 材,挖掘教材內(nèi)容的人文內(nèi)涵,營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)愛好和氣氛和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,使 原有的觀念更加科學(xué)和完善,使教學(xué)才能得到提高,有利于老師的專業(yè)化進(jìn)展； （二）爭(zhēng)辯目標(biāo) 通過本課題的爭(zhēng)辯達(dá)到了以下目標(biāo)： 1,通過本課題爭(zhēng)辯,探究并初步構(gòu)建出一套適合本校英語(yǔ)教學(xué)的行之有效的英語(yǔ)教學(xué)模式,確 能提高試驗(yàn)校的課堂教學(xué)效益,通過推廣應(yīng)用,能進(jìn)一步推動(dòng)課程改革的實(shí)施,全面提高教學(xué)質(zhì)量； 2,通過本課題爭(zhēng)辯,形成系列化的主題情形式英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)案例,切實(shí)提高老師有效課堂教學(xué) 第 3 頁(yè),共 11 頁(yè)設(shè)計(jì)的才能,提高我校的英語(yǔ)教學(xué)水平； 3,通過本課題實(shí)踐爭(zhēng)辯,為同學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

13、,供應(yīng)一些貼近生活的,可操作的,更具現(xiàn)實(shí)性 語(yǔ)素,讓同學(xué)充分呈現(xiàn)自我,互幫互助供應(yīng)平臺(tái),激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成自主,合作,探究的學(xué)習(xí)品質(zhì),提高同學(xué)學(xué)業(yè)成果,逐步縮小差異, 促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展； 4,通過本課題爭(zhēng)辯,重構(gòu)老師角色,實(shí)現(xiàn)老師教學(xué)方式變化,不斷提高專業(yè)學(xué)問水平和教學(xué)研 究才能,使他們向科研型老師方向進(jìn)展；為連續(xù)提高訓(xùn)練質(zhì)量作重要師資保證； （三）爭(zhēng)辯的內(nèi)容 主題型教學(xué)情形設(shè)計(jì)要求老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容融入一個(gè)大情形中, 以綜合性 的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)同學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用才能和實(shí)踐才能, 為同學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練和使用供應(yīng)豐富多彩的發(fā)

14、展空間,要讓各位同學(xué)不僅輕松閑適地參加其中的學(xué)習(xí)過程,也使得同學(xué)通過親自的參加,體會(huì)到成 功的歡快,并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情,在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過程中進(jìn)展語(yǔ)言才能,以習(xí)促 學(xué),拓展學(xué)習(xí)時(shí)空,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率；因此,本課題的爭(zhēng)辯內(nèi)容為： A. 課堂教學(xué)爭(zhēng)辯 1）語(yǔ)篇教學(xué)中的主題情形創(chuàng)設(shè) 2）詞匯教學(xué)中的主題情形創(chuàng)設(shè) 3）語(yǔ)法教學(xué)中的主題情形創(chuàng)設(shè) 4）綜合版塊教學(xué)的主題情形創(chuàng)設(shè) 5）復(fù)習(xí)課教學(xué)的主題情形創(chuàng)設(shè) B. 同學(xué)語(yǔ)言才能的進(jìn)展 四,課題爭(zhēng)辯的方法 介于本課題著重立足于課堂教學(xué),在爭(zhēng)辯過程中運(yùn)用了如下爭(zhēng)辯方法： 1. 調(diào)查法；在課題爭(zhēng)辯初期,我們對(duì)本校英語(yǔ)老師的課堂和同學(xué)對(duì)英語(yǔ)課堂的評(píng)

15、判 做了相應(yīng)調(diào)查,在爭(zhēng)辯中期,終期又做了相應(yīng)調(diào)查,通過調(diào)查發(fā)覺課題爭(zhēng)辯在師生教學(xué) 活動(dòng)中所產(chǎn)生的影響； 2. 文獻(xiàn)爭(zhēng)辯法；由于參加爭(zhēng)辯人員在學(xué)問儲(chǔ)備等方面存在明顯不足,在爭(zhēng)辯初期和 爭(zhēng)辯過程中組織課題組爭(zhēng)辯人員認(rèn)真理論學(xué)習(xí),爭(zhēng)辯爭(zhēng)辯課題,確立現(xiàn)代課程意識(shí),更 新教學(xué)理念,制定實(shí)施方案； 3. 實(shí)踐行動(dòng)法；在試驗(yàn)爭(zhēng)辯過程中對(duì)顯現(xiàn)的新情形,新問題,不斷實(shí)行新措施進(jìn)行 修正和完善,逐步形成較為完善,有效的實(shí)施方法； 4. 體會(huì)總結(jié)法；在試驗(yàn)爭(zhēng)辯過程中留意積存第一手資料,不斷進(jìn)行概括和歸納,最 終提煉出切實(shí)可行, 前瞻有望的爭(zhēng)辯成果； 定期進(jìn)行階段性總結(jié), 呈現(xiàn)和反饋爭(zhēng)辯成果, 積存資料和體會(huì),加以分

16、析爭(zhēng)辯和匯總,組織有關(guān)老師撰寫論文,形成文字； 五,爭(zhēng)論的成果 整個(gè)爭(zhēng)辯過程,我們立足于課堂,以點(diǎn)帶面,一點(diǎn)突破,在力求每節(jié)課出色的基礎(chǔ) 上,追求每周一好課,每月一優(yōu)課,人人參加,人人呈現(xiàn),人人參評(píng),人人提建議；在 活動(dòng)初期,由于個(gè)人才能的限制,我們多接受集體研課,個(gè)人上課,集體反思,共同進(jìn) 步,隨著爭(zhēng)辯的深化,大家對(duì)本課題的熟識(shí)越來(lái)越深,逐步放手備課,集體參評(píng)；通過 第 4 頁(yè),共 11 頁(yè)理論學(xué)習(xí),提升老師爭(zhēng)辯才能；通過開設(shè)公開課,促進(jìn)老師成長(zhǎng)；課后,鼓勵(lì)老師寫教 學(xué)反思,在不斷的反復(fù)學(xué)習(xí) - 實(shí)踐- 反思- 實(shí)踐 - 學(xué)習(xí)過程中總結(jié)體會(huì),方法；通過爭(zhēng)辯我 們總結(jié)出適合本校英語(yǔ)老師在英語(yǔ)課

17、堂教學(xué)的主題情形創(chuàng)設(shè)方法； 一 成果形式 1撰寫課題爭(zhēng)辯報(bào)告； 2撰寫與課題爭(zhēng)辯有關(guān)的一系列論文； 3. 師生獲獎(jiǎng)證書集； （二）爭(zhēng)辯成果 1老師發(fā)表論文 6 篇 2. 老師縣級(jí)公開課 6 人次,鎮(zhèn)級(jí)公開課 10 人次,校級(jí)公開課 20 多次； 3. 老師論文獲縣市省等級(jí)獎(jiǎng) 13 人次； 4老師參加縣級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng) 5 人次； 5. 輔導(dǎo)同學(xué)獲獎(jiǎng) 40 人次； （三）英語(yǔ)課堂主題情形創(chuàng)設(shè) A. 語(yǔ)篇教學(xué)中的主題情形創(chuàng)設(shè) 作為學(xué)校英語(yǔ)的重要板塊,語(yǔ)篇教學(xué)是目前英語(yǔ)課堂教學(xué)的熱門話題；語(yǔ)篇在篇幅 上的逐步加長(zhǎng), 語(yǔ)言項(xiàng)目的逐步復(fù)雜以及中英文化等因素的介入不斷豐富著高年級(jí)英語(yǔ) 課堂教學(xué),在更高層面上促進(jìn)

18、同學(xué)綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能的同時(shí),也給廣高校校英語(yǔ)老師帶 來(lái)了新的課題,新的困惑,新的挑戰(zhàn)；面對(duì)如何挑戰(zhàn),我們爭(zhēng)辯組進(jìn)行了探究； 語(yǔ)篇外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)特殊重要的概念； 語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)言使用單位, 也是一個(gè)語(yǔ)義單位, 可以口頭形式顯現(xiàn),也可以書面顯現(xiàn)；著名語(yǔ)言雪茄金蒂認(rèn)為：語(yǔ)篇是指由一系列連續(xù) 性句子構(gòu)成的,形式上連接,意義上連貫的語(yǔ)言整體；在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)篇可以是 一就小故事,一篇小短文或一首小歌謠,這些語(yǔ)言材料有確定的語(yǔ)境,富好玩味性,通 常是圍繞某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)而編寫的,且中意 信息性,情形性和篇際性； 1,運(yùn)用軟性作業(yè) 梳理語(yǔ)篇信息 7 個(gè)條件,即連接,連貫,目的性,可接受性, 教材中 A 板塊是

19、完整的有情形性的語(yǔ)篇,本身具有確定的完整性；軟性作業(yè)能讓學(xué) 生體驗(yàn)語(yǔ)篇的完整意義,并獵取“有意義的內(nèi)容”；所謂軟性作業(yè),即在教學(xué)新的語(yǔ)篇 前,布置同學(xué)自主進(jìn)行語(yǔ)篇分析,對(duì)語(yǔ)篇有全面,整體的熟識(shí),例如：誰(shuí)？什么關(guān)系？ 什么話題？說(shuō)了什么？在哪里？什么場(chǎng)合（語(yǔ)境）？讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)語(yǔ)篇表達(dá)方式,簡(jiǎn) 單表達(dá)語(yǔ)篇發(fā)生的時(shí)間,地點(diǎn)和人物；這種軟性作業(yè)能有效反映出同學(xué)對(duì)語(yǔ)篇的投入程 度和求異思維； 2 ,熱身活動(dòng),引生入境 “愛好是最好的老師”,一位訓(xùn)練名家曾經(jīng)這樣說(shuō)過；學(xué)校高段的語(yǔ)篇中生詞和句 型越來(lái)越多,加上語(yǔ)篇本身沒有多少特殊的趣味性 , 加之插圖的削減同學(xué)自然會(huì)對(duì)語(yǔ)篇 內(nèi)容越來(lái)越不感愛好 , 教學(xué)開

20、頭我對(duì)同學(xué)說(shuō)：“底下你看到的是一些畫面,畫面是有關(guān) 第 5 頁(yè),共 11 頁(yè)一個(gè)特殊的節(jié)日,畫面播放完畢后,請(qǐng)告知老師這是什么節(jié)日？”同學(xué)個(gè)個(gè)精神抖擻, 觀看時(shí)同學(xué)不由地聯(lián)想起預(yù)習(xí)時(shí)自己有所明白的萬(wàn)圣節(jié)； 通過這個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)了學(xué) 生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)明白后的記憶,讓同學(xué)的預(yù)習(xí)得到有效的反饋；同學(xué)在看完畫面后,積極舉 手發(fā)言,說(shuō)出了他們所明白的萬(wàn)圣節(jié)；隨后我僅需要稍加總結(jié),突出今日話題的中心 “ Halloween party ”, 以參加萬(wàn)圣節(jié)聚會(huì)來(lái)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)文本的愛好； 3,神奇運(yùn)用插圖和背景介紹 不難發(fā)覺牛津英語(yǔ)的語(yǔ)篇對(duì)話的開頭都有背景,一種是文字說(shuō)明,它用 35 句話 交代一下時(shí)間,地點(diǎn),人

21、物和大事；二是圖畫背景；老師可充分挖掘教材的實(shí)質(zhì),從較 簡(jiǎn)潔忽視的插圖信息中,提取線索為教學(xué)所用；神奇運(yùn)用插圖,降低了同學(xué)懂得文本的 難度,從而有效地從整體上把握了文本； 利用多媒體課件顯現(xiàn)書上 Ben 和家人在客廳談話的這一張插 先給同學(xué)一個(gè)整體 圖, 的印象 :Ben 的一家似乎在爭(zhēng)辯什么, 他們究竟?fàn)庌q什么話題呢？引導(dǎo)同學(xué)通過觀看插圖 找到日歷上的日期： 10 月 30 日；這時(shí)候,我問：“這天（ 10 月 30 日）是萬(wàn)圣節(jié)嗎？” 同學(xué)說(shuō)：“不是,明天才是；”既而我引出：“ Yes, It s Halloween , tomorrow. ” 課件顯現(xiàn)這句話后,教讀并懂得單詞：“ tom

22、orrow”；在課件中制作一個(gè)笑臉讓同學(xué)切 身感受到明天就是萬(wàn)圣節(jié)了,那么 Ben 的一家確定很興奮,他們正在談?wù)摓槿f(wàn)圣節(jié)聚 會(huì) 做預(yù)備的話題,同時(shí)先讓同學(xué)們估計(jì)一下,他們可能需要什么？在同學(xué)喧鬧的發(fā)言中, 萬(wàn)圣節(jié)所特有的南瓜燈,面具等單詞就自然地顯現(xiàn)出來(lái)了,由于賜予同學(xué)恰當(dāng)?shù)那榫? 同學(xué)學(xué)習(xí)這些生詞就覺得是件必要的事情,不會(huì)顯得枯燥無(wú)味； 4 ,有效整合情境,創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題 老師在語(yǔ)篇教學(xué)中簡(jiǎn)潔走進(jìn)這樣的誤區(qū) , 就是特地把生詞提煉出來(lái)教 , 遇到某個(gè)新 句型 , 也是反復(fù)操練,把一堂語(yǔ)篇教學(xué)課上得完全走了樣,變成了一堂純粹的單詞和語(yǔ) 法教學(xué)課； 在教學(xué)的過程中,要準(zhǔn)時(shí)抓牢語(yǔ)篇整體性懂得的教學(xué)

23、,真正做到詞不離句, 句不離篇； 因此在本課中讓同學(xué)回答文中人物要為萬(wàn)圣節(jié)買什么物品時(shí), 讓他們自己通過聽錄 音,閱讀文本直接在文中劃出他們需要的物品,這一語(yǔ)段也就終止任務(wù),接下來(lái)語(yǔ)篇第 二段講在商店購(gòu)買這些需要的物品與營(yíng)業(yè)員對(duì)話的過程, 大意的三個(gè)問題： 1. What masks do they need ？ 2. How much are the things？ means 這時(shí)候我細(xì)心的挑出最能反映 以讓同學(xué)通過做選擇題的方式讓同學(xué)通過閱讀自己去懂得大意, 在降低同學(xué)閱讀難 度的時(shí)候, 也讓同學(xué)自己通過上下文, 培養(yǎng)同學(xué)運(yùn)用閱讀技巧去自主閱讀； 懂得新單詞 “ Change”的意思；

24、同時(shí)在此過程中, 任何語(yǔ)篇都是一個(gè)有意義的整體；它包括確定的情形和完整的情節(jié)；老師只有將語(yǔ) 篇作為整體來(lái)處置,圍繞一個(gè)主題創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情形,才不會(huì)破壞其完整性和連貫性； 第 6 頁(yè),共 11 頁(yè)B. 詞匯教學(xué)中的主題情形創(chuàng)設(shè) 作為英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)問的組成部分之一,詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用；同學(xué)對(duì)詞 匯懂得把握不深化不牢固,勢(shì)必影響到詞匯的正確運(yùn)用,聽說(shuō)讀寫才能都會(huì)受到嚴(yán)肅沖 擊；在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯教學(xué)既是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)；學(xué)校生抽象思維才能 較差,主要以機(jī)械記憶為主；他們對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容,難于集中留意力,簡(jiǎn)潔產(chǎn)生 厭倦感,以致影響教學(xué)成效；訓(xùn)練家葉圣陶先生說(shuō)過 : “胸有境,入

25、境始與親；” 意思 是,老師應(yīng)把同學(xué)帶入教學(xué)的情境中去；著名語(yǔ)言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：“成功的英語(yǔ)課堂 教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)制造更多的情境,讓同學(xué)有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料；”老師在教學(xué) 詞匯時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,不但可以幫忙同學(xué)懂得詞義,而且有助于同學(xué)在交際中正確運(yùn)用所學(xué) 詞匯,逐步提升語(yǔ)用才能； 一個(gè)單詞的意義是依靠于語(yǔ)境而存在的,沒有上下文語(yǔ)境就沒有詞義；英語(yǔ)中一詞 多義的現(xiàn)象特殊普遍,即一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中往往會(huì)有不同的意義；創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ) 境有助于培養(yǎng)同學(xué)在語(yǔ)境中精確懂得詞匯的才能； 有效的情境教學(xué)可以給詞匯教學(xué)帶來(lái) 活躍融洽的氛圍,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行形象,生動(dòng)地記憶,進(jìn)展同學(xué)的形象思維才能,調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)詞匯

26、的積極性與主動(dòng)性； 詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,離不開具體的交際情形；把握一 個(gè)詞意味著能夠認(rèn)知和懂得該詞 的意思,能通過上下文估計(jì)其詞義,并且依據(jù)情形恰當(dāng)?shù)厥褂迷撛~；英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)要堅(jiān) 持“詞不離句,句不離文”的原就,學(xué)習(xí)詞匯的目的不光是知道他們的讀音,拼寫,詞 義和詞類就可以了,而是要能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯,用它們組成句子,段落或語(yǔ)篇來(lái)表達(dá) 意義,進(jìn)行交際；脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué),只是教會(huì)同學(xué)識(shí)記詞匯的意義及用法規(guī)章,卻 未必教會(huì)同學(xué)如何正確地去使用；因此,需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近同同學(xué)活的生動(dòng)情境,同學(xué)的熱 情才會(huì)被激發(fā)出來(lái),詞匯運(yùn)用的目標(biāo)才能更好地達(dá)成； 1 ,創(chuàng)設(shè)視聽情境,調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)詞匯熱 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“視”和“

27、聽”是英語(yǔ)課堂上常用的教學(xué)手段；詞匯教學(xué)也確定要貫 徹“聽說(shuō)領(lǐng)先” 的原就, 依據(jù)我國(guó)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求, 在學(xué)校階段, 特殊是三年級(jí), 確定要貫徹“聽說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原就；英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ) 的愛好,使同學(xué)樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,進(jìn)展自主學(xué) 習(xí)的才能和合作精神”這一目標(biāo)放在首位；老師通過創(chuàng)設(shè)視聽情境教授詞匯 , 能充分調(diào) 動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)和把握學(xué)問的熱忱與潛力；創(chuàng)設(shè)視聽情境時(shí),老師可以充分利用多媒體；多 媒體技術(shù)不僅能夠創(chuàng)設(shè)逼真的各種情形,而且能化無(wú)聲為有聲,化靜為動(dòng), 化抽象為 具體,可以有效地綜合利用同學(xué)的聽覺,視覺等多感官參加,提高學(xué)習(xí)效率；創(chuàng)

28、設(shè)生活 情境,提高同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性 在課堂上模擬同學(xué)熟識(shí)的生活情境,給同學(xué)供應(yīng)生活中熟識(shí)的詞匯情境和語(yǔ)言材 料,讓同學(xué)在熟識(shí)的情境中參加學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí),能促使其更好地懂得和運(yùn)用詞匯；因 此,老師必需將生活顯現(xiàn)于課堂,讓課堂回來(lái)于生活； 語(yǔ)言源于生活；沒有了生活中的情境,詞匯學(xué)習(xí)必定會(huì)枯燥無(wú)味；在老師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ) 第 7 頁(yè),共 11 頁(yè)境中,同學(xué)可以通過生活體會(huì), 主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯,運(yùn)用詞匯；通過創(chuàng)設(shè)的生活情境,學(xué) 生懂得了在生活中如何運(yùn)用所學(xué),有效提高了交際才能； 2 ,創(chuàng)設(shè)故事情境,提高詞匯學(xué)習(xí)成效 將枯燥的單詞編成好玩的故事進(jìn)行教學(xué),可 以利用故事里的各種形象,生動(dòng)的情節(jié) 幫忙同學(xué)記憶單詞,充分發(fā)

29、揮學(xué)校生無(wú)意記憶的又是,提高他們的記憶成效；在詞匯教 學(xué)時(shí),新單詞的顯現(xiàn)特殊重要； 老師可以讓新詞匯在一個(gè)個(gè)魅力新奇的故事里顯現(xiàn)出來(lái), 賜予單詞以栩栩如生的形象,讓孩子們?cè)诓紳M想象的空間里學(xué)習(xí)單詞,把握詞義,成效 特殊好；當(dāng)然,在單詞的鞏固,拓展上創(chuàng)設(shè)故事情境,也能起到事半功倍的成效； 創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí),仍可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)整堂課教學(xué)的故事大背景,從熱身到單詞的 顯現(xiàn),操練和運(yùn)用都環(huán)圍著這個(gè)故事開放；如學(xué)習(xí) Whens yourbirthday.中,我創(chuàng)設(shè) 了一個(gè)“月份女神有 12 個(gè)孩子,我們已經(jīng)熟識(shí)了她的 6 個(gè)孩子,讓我們?nèi)退檎伊?外 6 個(gè)孩子”這樣的故事情境；該故事引入時(shí)可以復(fù)習(xí)上一

30、課學(xué)習(xí)的 6 個(gè)月份單詞,同 時(shí)為序數(shù)詞 1st,2nd,3rd 等的學(xué)習(xí)做好預(yù)備；故事進(jìn)行到查找 6 個(gè)孩子時(shí),單詞的顯現(xiàn) 也讓同學(xué)記憶深刻,這讓詞匯學(xué)習(xí)的成效更加顯著；鞏固詞匯時(shí)讓同學(xué)找一找這些兄弟 姐妹有什么共同點(diǎn),同學(xué)在這個(gè)故事的引領(lǐng)下能夠更好地把握詞匯的一些規(guī)律； 在學(xué) 校英語(yǔ)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是為了提高學(xué)校英語(yǔ)課堂的有效性, 在教學(xué)中對(duì)同學(xué)進(jìn)行潛移默化的情感感染,讓他們不知不覺而又自學(xué)自愿地去體會(huì),心 甘情愿地接受訓(xùn)練,最終達(dá)到靈敏運(yùn)用的境域；在詞匯教學(xué)過程中,老師可以創(chuàng)設(shè)情境 來(lái)優(yōu)化詞匯教學(xué),讓詞匯教學(xué)達(dá)到更好的成效；當(dāng)然,對(duì)于學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō),情 境教學(xué)只是眾多

31、教學(xué)方式中的一種,并不是一種萬(wàn)能的教學(xué)方法；作為一名學(xué)校英語(yǔ)教 師,要合理利用各種教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化自己的課堂教學(xué),培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好,讓學(xué) 生感到英語(yǔ)好學(xué),培養(yǎng)同學(xué)自學(xué)的才能； C. 語(yǔ)法教學(xué)中的主題情形創(chuàng)設(shè) 語(yǔ)法才能是交際才能的重要組成部分 , 語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)必不行少的內(nèi)容；我們?cè)谛?學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)正確把握語(yǔ)法的位置 , 將語(yǔ)法教學(xué)放在實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際意圖為中心的 交際活動(dòng)中去進(jìn)行 , 同時(shí)需要留意的是 , 在學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中 , 教給兒童語(yǔ)法 , 是為培 養(yǎng)兒童運(yùn)用英語(yǔ)的才能服務(wù)的；語(yǔ)法教學(xué)能讓兒童對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)章有明確系統(tǒng)的熟識(shí) , 有利于兒童建立語(yǔ)言規(guī)范一,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情形,增強(qiáng)語(yǔ)法

32、學(xué)習(xí)的生動(dòng)性； 借助體態(tài)語(yǔ),表演等,利用圖片,多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段,制造一個(gè) 真實(shí)生動(dòng)的 主題情形,這樣有效地防止語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性,對(duì)學(xué)習(xí)主要是以感 性熟識(shí)為 主的學(xué)校生來(lái)說(shuō),不僅可以很好的吸引他們的留意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)愛好,仍能 夠提高 課堂教學(xué)的成效,收到事半功倍的成效；例如：在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法內(nèi)容 的時(shí)候,可以把本課中的動(dòng)作設(shè)計(jì)成一天的活動(dòng),第一可以設(shè)置一只鐘,然后逐張出示 圖片 sleep eat- go- stand sit run jump clean gowasheat do sleep 進(jìn)行教學(xué),要求部分或全體同學(xué)起立,邊跟老師朗讀,邊做動(dòng)作,讓同學(xué)

33、形成 動(dòng)力定型和條件反射；接著可以要求個(gè)別同學(xué)依據(jù)指令不停地作動(dòng)作,老師用句型： 第 8 頁(yè),共 11 頁(yè)“ What are you doing. ” 發(fā)問,提示同學(xué)做出正確應(yīng)答“ I am ing now. ”并 展 示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子的基本形式, 然后老師向全體同學(xué)發(fā)問 “Whats heshe doing now.” 引導(dǎo)同學(xué)做出回答； 在同學(xué)基本學(xué)會(huì)正確回答以后, 老師可以依據(jù)圖上的時(shí)鐘, 問“What s the time now. ” “What is he doing. ”；直至完成對(duì)一天行為的回答；通過情形 教學(xué),語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而好玩,同學(xué)也學(xué)得快,記得牢,用得活； D. 綜

34、合版塊教學(xué)的主題情形創(chuàng)設(shè) 牛津?qū)W校英語(yǔ) 高年級(jí)教材中每單元都包含 AH 八個(gè)板塊； 其中,A 板塊為語(yǔ)篇教 學(xué), BD 板塊為詞句教學(xué), EH 板塊為綜合板塊；“綜合板塊”,顧名思義,是對(duì)語(yǔ)篇板 塊 和詞句板塊的鞏固,提升和強(qiáng)化,同時(shí)又是對(duì)本單元全部學(xué)問點(diǎn)綜合運(yùn)用的一個(gè)板塊； 作為綜合板塊的教學(xué)內(nèi)容,無(wú)論是 E 部分的閱讀, F 部分的活動(dòng),仍 G 部分的語(yǔ)音 是 和 最終 H 部分的歌曲,歌謠,形式各異；因此,如何將單一的板塊內(nèi)容整合教學(xué)值得老 師 關(guān)注； 1,確立一條主線,將語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于一個(gè)大情境中 假如老師單就綜合板塊各部分內(nèi)容來(lái)教的話,教學(xué)難免缺乏系統(tǒng)性；因此,老師要 善于挖掘各板塊之

35、間的隱匿聯(lián)系, 確立一條主線, 將各部分的內(nèi)容由一個(gè)大情境中引出, 再進(jìn)行教學(xué)；德國(guó)一位學(xué)者有過這樣精辟的比如：將 15 克鹽放在你的面前,你無(wú)論如 何也難以下咽；但將 15 克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時(shí)將 15 克鹽 全部吸取了；情境之于學(xué)問,猶如湯之于鹽；鹽需溶入湯中,才能被吸取；學(xué)問需要融 入情境之中,才能顯示出活力和美感； 例如,在 Unit 8 的教學(xué)中,丁云娟老師設(shè)計(jì)的主線為“介紹自己的新伴侶 Lee”； 楊晨晨老師就將本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一場(chǎng)“ Insects show ”；劉為老師創(chuàng)設(shè)“ The Science Club”會(huì)員招募活動(dòng),通過 4 個(gè)任務(wù)將 EH

36、 板塊的內(nèi)容一一顯現(xiàn)；繆黃燕老用“ Let s go to the insects room. 師 ”這條主線將教學(xué)活動(dòng)有機(jī)串聯(lián),同時(shí)相伴著教 學(xué)活動(dòng)的開放,仍讓同學(xué)制作了一張精致的神奇昆蟲世界展覽參觀門票；濮玲玲老師以 “介紹伴侶的周末活動(dòng)”為主線,通過介紹 各部分教學(xué)內(nèi)容有效地連接起來(lái)； Bob, Ben 和 Lee 這三位伴侶的周末活動(dòng)將 同學(xué)在老師創(chuàng)設(shè)的主線的引導(dǎo)下自然地參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)；不同的主線,給課堂帶來(lái)了 不一樣的杰出； 當(dāng)然,主線的確立也要符合所教同學(xué)的心理特點(diǎn)；在教學(xué)中,雖然教 學(xué)成效不盡相同,但他們的設(shè)計(jì)均帶有對(duì)新課程教學(xué)理念的表達(dá)； 2 ,神奇運(yùn)用語(yǔ)言,將各板塊的內(nèi)容靈敏,

37、有機(jī)地串聯(lián) 在英語(yǔ)教學(xué)中,老師要能用 精練的語(yǔ)言組織課堂；老師要講得少,講得巧,要把更 多的時(shí)間留給同學(xué),來(lái)開展說(shuō)的訓(xùn)練； 在明確了一節(jié)課的主線后, 接下來(lái)就是用規(guī)范且淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)組織課堂教學(xué)活 動(dòng)了；值得留意的是,各個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語(yǔ)要清楚明白,承上啟下,緊扣主題； 下面是楊晨晨老師在教學(xué) Unit 8 時(shí)的導(dǎo)入語(yǔ)： 1. T: How do I spend my weekends. I like taking photos. Here s a photo. 第 9 頁(yè),共 11 頁(yè)引出 E 部分的插圖,并介紹幾種昆蟲； 2. T: But do you knowwhat they can do. Let s listen to the song “Weknow.” 引出 H 部分歌曲的教學(xué)； 3. 在簡(jiǎn)要介紹了神奇昆蟲世界展覽參觀門票的制作后, 提問同