美-無處不在-《余映潮的中學語文教學主張》

1、美，無處不在基于實踐的閱讀與感受記得上一次組內(nèi)讀書交流活動是在2014年11月7日，讀的是孫 紹振的批判與探尋：文本中心的突圍與建構一書。針對上一次讀 書活動，關老師他自己的研修體會寫下這樣一句話：“新教師讀孫紹 振批判與探尋：文本中心的突圍與建構有些難，難在實踐積累少, 難在讀用意識弱?！彼裕钟嗅槍π缘南蛭覀兺扑]了今天我們將 要交流的這本書余映潮的中學語文教學主張，希望我們能夠讀懂 余老師，學會結(jié)合實踐提煉方法。接下來，我就結(jié)合近期的實踐，談談我在閱讀這本書的過程中， 領略到的那些美研讀課文一一凝聚獨立思維之美關于“課文研讀”，余映潮老師在這本書的開篇自序中就提出了 自己的方法，并且簡

2、單明了的歸納為了四個字，即“內(nèi)”、“外”、“細”、 “美當我認真看完余映潮老師在書中定義的這四個的字的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn) 這簡單的四個字和孫紹振老師的“文本結(jié)構三層次”的解讀方法竟有 想通之處?！皟?nèi)”、“外”兩字主要指的是由課文本身的內(nèi)容而牽引出 來的文學知識，這不就是那些學生一望而知的顯性內(nèi)容嗎？ “細”指 細細品味、細細欣賞文章的情節(jié)結(jié)構，這不就是那些隱性的作者潛在 的“意脈”變化、流動的過程嗎？ “美”字指對課文進行美點的尋蹤, 在妙要列舉中解讀文本，這不就是朝著作者更加深邃的內(nèi)涵而去嗎？除了自序局部簡潔扼要的介紹，余映潮老師在該書的第一章，以 “別出心裁研讀課文”為章題，從章法審美、語言品味、

3、趣讀等八個 角度，細致的向我們提供了在研讀課文時的別出心裁之法。在閱讀余 老師的解讀方法時,在有些地方竟然有些似曾相識之感，如第三頁“章 法的審美，能夠讓我們更深刻地從布局謀篇的技法的角度去欣賞作 品”和第七頁“用課文評點的方式來品析課文的語言”這兩處，記得 我在以“目標雙對應的文本解讀和教學設計”為研修主題，進行二 十年后的“分段批注式解讀”時，不就是先認真閱讀梳理這篇小說 的謀篇布局，按照小說的情節(jié)開展先劃分為大的段落局部，然后再對 課文進行具體評點的嗎？原來我們在實踐中，已經(jīng)或多或少的使用了一些方法，但就是嚴 重缺乏對實踐的反思和梳理，在腦海中沒有將方法加以提煉歸納，最 終系統(tǒng)化的意識。

4、那么換言之，是不是我們讀完第一章中余老師近乎 完善的方法歸納之后，我們就會解讀課文了呢？答案只能是未可知 吧。我個人覺得，余映潮老師除了想通過自己的教學個案和個體思維 的呈現(xiàn)，傳遞給我們一種能夠?qū)嵅俚姆椒ㄖ?，更重要是在向我們?達一種思維的方法，一種最基本的獨立的意識。農(nóng)夫山泉的廣告詞說的很好一一“我們不生產(chǎn)水，我們只是大自 然的搬運工。如果我也給教師這個職業(yè)，仿寫一個廣告詞的話，那 就成了 “我們不生產(chǎn)知識，我們只是知識的搬運工”。不知道這樣的 一那么廣告打出之后，會有何反響？也許很多人會說過激了，但事實上 有沒有這種情況呢？首先，我自己成認，在文本解讀的時候，第一年 我沒離開過教參，第二

5、年我沒離開過網(wǎng)絡，第三年我的解讀中才有了 自己的獨立思維。那么，是不是只有我是可悲的呢？也不盡然，從執(zhí) 教之初，到最近不久，我都見過學生積極參與、老師沒有發(fā)揮主導的 課堂，學生成了電腦、工具書上的知識的搬運工，在課上踴躍的講著 自己一知半解的知識；老師淪為學生呈現(xiàn)的知識的搬運工，不斷的重 復著學生的講解，發(fā)出由衷的贊嘆。對于這些課，包括對于自己的成長，我都沒有任何看低或輕視的 態(tài)度。只是，余映潮老師在研讀課文時，所凝聚的獨立思維之美，美 的讓我驚嘆望塵莫及之余，不免陷入深深思索中教學創(chuàng)意一一彰顯創(chuàng)新設計之美在余映潮老師的這本書中，我們常說的“教學設計”，他稱之為 “教學創(chuàng)意”，意指創(chuàng)造性的設計

6、、構思。而我還是堅持用“教學設 計” 一詞，既然“服裝設計”、“廣告設計”都讓人一聽就感覺到是很 具有創(chuàng)意的職位，教師的“教學設計”也終將成為充滿“創(chuàng)意”的代 名詞之一。雖然余映潮老師在第二章中，從“新、簡、實、活、雅、趣”六 方面，對教學創(chuàng)意的方法進行了歸納和提供，但我個人覺得，沒有教 學設計的詳案和真實的師生互動情景，很難從余老師給出的例子中， 很難切實感受到這些，特別是“雅”、“趣”兩字，所以又找來了他的 另一本書聽余映潮老師講課。下面就以聽余映潮老師講課這 本書的第一課七顆鉆石的教學實錄為例，講講我對余映潮老師所 說的“教學創(chuàng)意”的理解。七顆鉆石這節(jié)課余老師將它設計成有主題的閱讀活動課

7、，以 “暢游智慧泉”為閱讀活動主題，通過“活動一：進入錄音棚”，讓 朗讀充滿個性和樂趣；通過“活動二：暢游智慧泉”，用自由選擇話 題的形式，翻開學生的思路，對文章進行品析；通過“活動三：來到 創(chuàng)作室”，結(jié)合課文理解讓學生進行書面表達的創(chuàng)作。仔細看來，余老師“板塊式教學思路”，正是得益于他能夠在教 學設計時源源不斷的創(chuàng)新動力。于此同時，“板塊式教學”也更利于 教學設計的創(chuàng)新，這樣的相輔相成和相互促進，也就向我們呈現(xiàn)出了 余老師的教學設計之美。但是，能夠即把教學分為“板塊”，又能夠讓板塊之間緊密連接、 自然過渡、互相照應，讓我雖想學步，卻又望而卻步板塊教學一一呈現(xiàn)課堂活動之美余老師的課堂是集趣、美

8、、樂為一體的，老師充分發(fā)揮課堂的主 導性，學生充分展現(xiàn)自己的主體性。怎么樣像余老師一樣能夠呈現(xiàn)出 學生在“美”中活動的課堂呢？我將余映潮老師在第三章到第五章， 三章中所提供的方法，當作回答這一問題的答案。首先是需要語文教師閱讀教學中，擁有一些基本技能，如朗讀教 學技能、語言教學技能、能力訓練技能等。這些基本技能，余老師從 八個角度進行了詳細的說明，堪稱培養(yǎng)語文老師閱讀教學基本技能的 實操手冊。其次是教師在教材處理時要講究手法的生動，也就是該書第三章 的內(nèi)容。余老師從八個方面進行了歸納，但是我覺得對于我來說，最 應該關注到的一點就是“課文作文，以寫帶讀”。很多人說學生都是“一怕文言文，二怕寫作文

9、，三怕周樹人”， 我想說，其實我也怕，尤其怕讓學生寫作文。于是，當“寫作文”成 了擋在我和學生面前的一座大山的時，我們的每一次作文都成了一件 要鼓足勇氣才能去做的事情。但是，現(xiàn)在想想，如果能夠?qū)⑦@座大山, 分解成一個個的小土堆，分散到每一次的閱讀教學中，讓學生去基于 課文的形式模仿，去利用課文材料創(chuàng)作，這樣學生有了拐杖，我也有 了抓手，作文水平在日積月累中，可能自然就提升了。但是，將課文與作文練習起來，隨文寫作的方式，我在實踐中也 有過很屢次嘗試,其中有真正能夠幫助學生提升的寫作的設計，如二 十年后的作業(yè)“續(xù)寫鮑勃出獄后”，從八五班學生的作業(yè)來看，很 多同學都對“歐亨利式結(jié)尾”的“意料之外，情理之中”的妙處有 所領會，在續(xù)寫的作文中，情節(jié)設計有很多精彩之處；也有存在爭議 之處，如該不該鼓勵學生的詩詞創(chuàng)作欲望。最后，基于教師的基本技能和能夠生動的處理教材，才能通過不 斷的修煉，抓住“主問題”進行板塊式教學設計。之所以把這一點放 在最后，是因為我覺得“主問題設計”是建立在每一次都能獨立認真 解讀文本，通過經(jīng)驗的不斷積累優(yōu)化基本技能的基礎上。記得上二 十年后時，就是付宏瑩老師幫我抓了 “鮑勃到底是好人還是壞人 呢？ ”這一主問題，后來的實踐教學證明，這一問題的設計確實瞬間 引發(fā)了學生的興趣，讓課堂活了起來，我想這正是付老師作為經(jīng)驗教 師的扎實的基本技能