2022屆高考作文寫作教學(xué)：“寫作目的意識(shí)”和“讀者意識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)

1、高考作文寫作教學(xué)：“寫作目的意識(shí)”和“讀者意識(shí)” 教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)背景】在學(xué)生尚沒(méi)有全面形成清晰“寫作目的意識(shí)”和“讀者意識(shí)”的今天，我們需要開(kāi)發(fā)實(shí)用的寫作知識(shí)和尋找合適的寫作支架，來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建“寫作目的意識(shí)”和“讀者意識(shí)”。【設(shè)計(jì)思路】回顧所學(xué)的經(jīng)典名篇陳情表，從中探尋文采背后的奧秘寫作目的意識(shí)和讀者意識(shí);然后引導(dǎo)學(xué)生填寫陳情表中的“寫作目的與讀者對(duì)象分析表”，明確語(yǔ)境分析的意義，初步掌握寫作前的語(yǔ)境分析策略。接著出示作文題，學(xué)生思考討論，填寫“寫作目的與讀者對(duì)象分析表”，交流修改，師生評(píng)價(jià)。最后師生一起研討如何根據(jù)“寫作目的與讀者對(duì)象分析表”來(lái)確定寫作策略，學(xué)生完成寫作?！窘虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)】一、回

2、顧陳情表，探尋文采背后的奧秘師：我們回顧一下曾經(jīng)學(xué)過(guò)的經(jīng)典名篇李密的陳情表。請(qǐng)同學(xué)們思考，李密的陳情表為何能打動(dòng)晉武帝？是因?yàn)樗麑懙煤苡形牟?，還是因?yàn)樗硎赖谋瘧K值得人們同情，還是另有原因？（生討論，交流）除了很有文采和他身世悲慘之外，還有一個(gè)重要奧秘：李密是一個(gè)高明的寫作者，他很有寫作目的意識(shí)和讀者意識(shí)。二、填寫與研討陳情表中的“寫作目的與讀者對(duì)象分析表”（一）明確寫作目的師：李密寫這篇陳情表的目的是什么？生：寫作目的是說(shuō)服晉武帝放棄成命，批準(zhǔn)李密暫不出仕、在家贍養(yǎng)祖母的請(qǐng)求。（二）分析讀者對(duì)象師：李密在寫這篇表章之前，對(duì)讀者對(duì)象晉武帝做了周密的分析。我們可以根據(jù)表格中的提示來(lái)做一個(gè)分析，先

3、請(qǐng)大家根據(jù)課文認(rèn)真思考，填寫“讀者對(duì)象”這一部分中的前7項(xiàng)內(nèi)容。（表格附后）（生思考、填寫。之后展示交流，點(diǎn)評(píng)）師：李密對(duì)讀者對(duì)象晉武帝最關(guān)心的事有沒(méi)有回應(yīng)與解釋？生：有回應(yīng)與解釋。他提到“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚”，還用了很多筆墨來(lái)寫自己對(duì)祖母的孝。師：李密有沒(méi)有特別注意自己與讀者對(duì)象晉武帝的君臣關(guān)系？生：有。他自稱“臣”是“亡國(guó)賤俘”，寫表章時(shí)的心情是“不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞”;稱對(duì)方為“陛下”，稱東晉為“圣朝”，稱蜀為“偽朝”;充分表達(dá)自己的感激之情，“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！保ㄈ┛紤]讀者反對(duì)意見(jiàn)師：同學(xué)們，寫作者需要充分考慮讀者可能提出的質(zhì)疑與

4、反對(duì)意見(jiàn)，然后在文章中一一做出回應(yīng)與解釋，這樣才能達(dá)到良好的溝通效果，讓讀者心服口服地接受寫作者的觀點(diǎn)。大家想一想，如果李密提出來(lái)不去赴任，而是要先贍養(yǎng)祖母，晉武帝可能會(huì)怎樣想？他可能會(huì)怎樣反駁李密？要考慮得盡可能全面。（填寫在表格內(nèi)，并且標(biāo)出序號(hào)）師：同學(xué)們?cè)倏凑n文，課文哪些語(yǔ)句回應(yīng)與解釋了這些質(zhì)疑與反對(duì)的意見(jiàn)？（生在課文中尋找并圈點(diǎn)勾畫，交流）（四）總結(jié)歸納師：要達(dá)到交際的目的，寫作者就要有很強(qiáng)的寫作目的意識(shí)和讀者意識(shí)。在寫作之前和之中，都不要忘記自己的寫作目的，更不要忘記自己是和誰(shuí)在交流，要充分考慮讀者的年齡、身份地位、文化程度、與自己的關(guān)系、他關(guān)心和期待的是什么，還要考慮他可能會(huì)如何來(lái)

5、反駁和質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)，你要在文章中做出回應(yīng)或解釋。我們要向李密學(xué)習(xí)，做一個(gè)高明的寫作者。完成了這個(gè)“寫作目的與讀者對(duì)象分析表”，我們就會(huì)明白，讀者對(duì)象不同，所填的內(nèi)容就不同。文章哪些內(nèi)容要重點(diǎn)寫、哪些內(nèi)容可以略寫、哪些內(nèi)容可以不寫，都跟具體的讀者有關(guān)，不是我想寫什么就寫什么。三、學(xué)以致用，根據(jù)作文題填寫“寫作目的與讀者對(duì)象分析表”（一）出示作文題（屏顯）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。公元1057年春，蘇軾在參加科舉考試時(shí)寫了一篇題為刑賞忠厚之至論的策論?？脊賯円恢抡J(rèn)為此文當(dāng)評(píng)第一。蘇軾在文中編造了一段堯和皋陶的對(duì)話來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，主考官問(wèn)蘇東坡這個(gè)典故出處在哪里，蘇軾說(shuō)

6、：“想當(dāng)然吧，這是我杜撰的。”2019年，某大學(xué)教師因抄襲、重復(fù)發(fā)表多篇論文，違反學(xué)術(shù)規(guī)范，受到行政記過(guò)、取消研究生導(dǎo)師資格、調(diào)離教學(xué)科研崗位等處分。一本名為作文秘訣的作文輔導(dǎo)書(shū)中說(shuō)，如果在考場(chǎng)上想不起典型事例和名人名言，可以大膽捏造，反正閱卷老師也沒(méi)有時(shí)間去一一核實(shí)。對(duì)于作文秘訣的觀點(diǎn)，你怎么看？請(qǐng)給作文秘訣的賈主編寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明理”為寫信人，不得泄露個(gè)人信息。（二）填寫“寫作目的與讀者對(duì)象分析表”（三）探討寫作策略師：根據(jù)上面的“寫作目的與讀者對(duì)象分析表”，你認(rèn)為我們應(yīng)該有怎樣的寫作策略

7、？生：先亮出作文秘訣的觀點(diǎn)，接著向賈主編指出其不妥之處及其危害，并分析這種觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)和產(chǎn)生的根源，然后表明自己的觀點(diǎn)，指出正確的寫作方法，闡述自己的理由，最后提出呼吁，希望對(duì)方采納并予以更正，以免誤導(dǎo)學(xué)生。師：如果我們反對(duì)賈主編的觀點(diǎn)，賈主編可能有如上的反對(duì)與質(zhì)疑。他的這4條意見(jiàn)，有沒(méi)有道理？如果沒(méi)有道理，應(yīng)該如何反駁他？生：第條不對(duì)，可以這樣反駁：在考場(chǎng)上記不起典型事例和名人名言，說(shuō)明考生平時(shí)沒(méi)有下功夫積累;倘若積累豐富，即使某一個(gè)特定的事例和名言忘記了，也可以用其他的替代。生：第條也不一定對(duì)。典型事例和名人名言在論述類的文章寫作中是比較重要，但也要看用得是否恰到好處，是不是準(zhǔn)確。生：對(duì)第條

8、可以這樣反駁：閱卷老師一般閱讀面廣，不一定看不出捏造的典型事例和名人名言，一旦看出，作文得分會(huì)受影響;假的論據(jù)沒(méi)有說(shuō)服力，會(huì)讓一篇本來(lái)不錯(cuò)的文章大打折扣;作文先做人，捏造典型事例和名人名言與人的品行有關(guān)，不能過(guò)于功利。生：對(duì)第條可以這樣反駁：在考場(chǎng)上大膽捏造典型事例和名人名言是一種投機(jī)取巧的行為，不可取;這關(guān)系到學(xué)術(shù)風(fēng)氣，關(guān)系到社會(huì)風(fēng)氣;這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神和批判性思維，不利于培養(yǎng)能承擔(dān)民族復(fù)興重任的創(chuàng)新人才;良好的學(xué)術(shù)規(guī)范，要從小養(yǎng)成，要從嚴(yán)要求。師：從解決問(wèn)題的角度考慮，我們可以給賈主編提出怎樣的建議？生：我建議他在作文秘訣再版時(shí)將這個(gè)秘訣進(jìn)行修改：刪掉大膽捏造事例和名言的假秘訣，指

9、出廣閱讀、勤思考、多積累的真秘訣。作為作文秘訣的主編，他承擔(dān)著青少年引路人的社會(huì)責(zé)任，最大的愿望當(dāng)然是希望讀者能從作文秘訣中得到教益，能把作文真正寫好，拿到高分。四、總結(jié)并寫作師：寫作主要是為了溝通和交流。有經(jīng)驗(yàn)的寫作者，會(huì)在寫作之前花時(shí)間思考自己的寫作目的，并且深入分析這篇文章潛在的讀者，分析他的年齡、身份地位、文化程度、與自己的關(guān)系、他關(guān)心和期待的是什么，還要考慮他可能會(huì)如何來(lái)反駁和質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)，你要在文章中做出回應(yīng)或解釋。我們可以借助“寫作目的與讀者對(duì)象分析表”這個(gè)工具，來(lái)完成寫作前的語(yǔ)境分析，幫助我們明確寫作任務(wù)、寫作重心、文體形式和寫作策略?！窘虒W(xué)反思】作文教學(xué)要以文章怎么寫的過(guò)程

10、和方法作為關(guān)注重心，以研究寫作者的認(rèn)知思維和信息加工規(guī)律以及寫作者的行為特征為主要內(nèi)容。這種以“過(guò)程指導(dǎo)”為導(dǎo)向的作文教學(xué)有非常顯著的特點(diǎn)：注重寫作的整個(gè)過(guò)程，將寫作過(guò)程分為若干環(huán)節(jié)，使得寫作教學(xué)變得有法可教;注重學(xué)生的個(gè)性和主體意識(shí)，重視寫作思維訓(xùn)練和教學(xué)策略的開(kāi)發(fā);注重課堂的交流和互動(dòng)，師生之間和生生之間的合作互動(dòng)交流，改變以教師為主體的寫作指導(dǎo)方式，而變成以學(xué)生為主體的寫作訓(xùn)練方式。寫作目的意識(shí)與讀者意識(shí)非常重要，因此，筆者在借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出“寫作目的與讀者對(duì)象分析表”這一寫作支架。這個(gè)支架能有效地幫助學(xué)生完成寫作語(yǔ)境分析任務(wù)。學(xué)生形成了很強(qiáng)的寫作目的意識(shí)和讀者意識(shí)之后，

11、就可以拋棄這個(gè)寫作支架。要根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的策略性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教學(xué)：辨別策略性行為的若干正、反例;通過(guò)例子的辨別，進(jìn)行假設(shè)和抽象，最后概括出支配策略性行為的規(guī)則;將習(xí)得的規(guī)則運(yùn)用于變化的新情境中。【學(xué)生作品】給賈主編的一封信尊敬的賈主編：您好！最近在讀您主編的作文秘訣一書(shū)，大有收獲，但對(duì)“在考場(chǎng)作文中可以捏造經(jīng)典事例和名人名言”的寫作訣竅，實(shí)不敢茍同。誠(chéng)然，在考場(chǎng)作文中杜撰事例和名言名句似乎不會(huì)導(dǎo)致極大的危害，就連北宋大學(xué)士蘇東坡在科舉策論中也曾杜撰過(guò)一段堯和皋陶的對(duì)話來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。這樣的做法看似無(wú)可厚非，但實(shí)際上卻折射了現(xiàn)在教育的功利化。作文似乎失去了其提高學(xué)生理性精神、思維與表

12、達(dá)能力的初衷，而被扭曲成了一塊只為獲取分?jǐn)?shù)的敲門磚。再說(shuō)，即使閱卷老師沒(méi)能發(fā)覺(jué)捏造的經(jīng)典事例和名人名言，這樣的作文也很難得高分。海涅曾在詩(shī)中寫道：“生命不可能從謊言中開(kāi)出燦爛的鮮花?！弊魑闹v求的是真情實(shí)感、以理服人，華麗辭藻、虛假故事堆砌出來(lái)的文章是毫無(wú)情感、毫無(wú)生氣的。杜撰出的事例和名人名言永遠(yuǎn)無(wú)法支撐一部好的作品、一篇好的文章，因?yàn)槠錁?gòu)建的基石首先便是虛假的。為什么不能捏造？因?yàn)檫@有關(guān)誠(chéng)信。您可能會(huì)說(shuō)，這和誠(chéng)不誠(chéng)信有什么聯(lián)系？學(xué)生的人格是在成長(zhǎng)過(guò)程中慢慢塑造出來(lái)的，如果今天因?yàn)橛洸蛔∶耸吕S意捏造，那么明天就可能會(huì)因?yàn)榈貌坏秸{(diào)查數(shù)據(jù)而任意編造。學(xué)生是中華民族的未來(lái)，是未經(jīng)雕琢的璞玉，而我們社會(huì)上的每一個(gè)人都是雕刻師。我們要將什么刻在“璞玉”之上呢？毫無(wú)疑問(wèn)，必定是人世間最美好的東西，而非“大膽捏造”之說(shuō)。古有曾子殺豬只為實(shí)現(xiàn)妻子的一句戲言，而今有大學(xué)教授為個(gè)人名利公然違反學(xué)術(shù)