以學習者為中心的課程教學設計

1、以學習者為中心的課程教學設計韓映雄 博士華東師范大學高等教育研究所副教授課堂權力的再分配作業(yè)中的選擇權閱讀筆記，10篇，每篇10分 100分課堂參與 100分綜述性論文，3篇，每篇100分 300分小組合作及發(fā)言 200分專題發(fā)言 200分期末研究論文 200分 等級標準： A:700分以上；A-：685699分； B+：665684分；B：645664分；B-：615644分； C+：585615分；C：555584分；C-：535554分； D：534以下讓學生參與制定課堂規(guī)則學生：正確的和錯誤的回答的得分應該一樣教師：？“當你說了一個錯誤的答案并且被老師在全班指出來時，那么你的下次舉手將

2、會需要很大的勇氣”；“老師總是對我們說我們不用害怕犯錯誤，我們可以從錯誤中學習”。如何提問：自愿、點答讓學生與教師一起參與并決定學習內(nèi)容在既定的學習目標指引下教師列出主題清單向學生征詢學習需求進行匯總，列出優(yōu)先學習的主題個別專題通過作業(yè)探討擺脫“教材”“內(nèi)容實在太多”“要有完整的知識體系”“時間不夠”好老師不會把他知道的都教給學生，只會在需要時把學生想知道的以及學生在有限時間里能理解的知識教給他們。內(nèi)容是用來學習的，學習內(nèi)容的三個特征內(nèi)容不是被覆蓋的，而是能直接學習且被學生所經(jīng)歷和感知的；內(nèi)容是被用來發(fā)展學習技巧和學習策略的；內(nèi)容是用來創(chuàng)造學習者的意識并提高學生處理學習任務的能力和自信心的。教

3、師角色：指導學習者教師少替學生完成學習任務教師少講，學生多發(fā)現(xiàn)教師做更多的任務設計工作教師創(chuàng)造更多的小組學習機會教師做更多的反饋和評價課程教學的完整步驟確定學習目標組織課程與學習內(nèi)容通過教學實施課程教學評價課程教學目標的確定話語體系的轉變從學生角度敘述，“學生應該： ”從三個領域描述：知識、技能和情感信息收集學生：基礎、課程期望和態(tài)度、興趣社會：與職業(yè)有關的要求（知識、技能等）知識：學科或專業(yè)的發(fā)展趨勢、有關評估的要求、教學研究教學目標編目（附件）實施教學：有關講座的研究結論講座往往強調(diào)低層次的事實性材料，90%的問題以回憶為基礎講座中的30%的問題得不到學生的響應最能從講座中受益的是那些具有

4、較好學業(yè)背景的學生和來自于社會經(jīng)濟地位較高家庭的學生實施教學：有關教學方式的研究討論有助于信息和知識向應用能力和解決問題能力的轉變以及態(tài)度的轉變與競爭性和個體學習方式相比，合作式更有助于學生的推理能力和自尊大學教育的效果主要取決于學生的努力和他們參與課內(nèi)外活動的積極態(tài)度學生批判性思維能力的變化與來自教師的贊許程度、師生之間的交流、同班同學的高級認知性回應呈顯著的正相關關系高期望值帶動學習成效的提高教師的研究質(zhì)量與他們的教學質(zhì)量之間的正相關關系尚未得到有關研究結果的支持本科教育中良好教學行為的七條準則鼓勵學生與教師之間的交往鼓勵學生之間的合作鼓勵主動學習提供及時的反饋強調(diào)學習的時間投入向學生傳達較高的期望值尊重不同的才能和學習方式以學習者為中心的教學大綱1.課程名稱和編號2.寫給學生的一封信3.內(nèi)容目錄4.手冊編寫的目的及其使用5.介紹6.課程教學有關人員及其聯(lián)系方式7.課程內(nèi)容概要教學流程圖課程綱目單元綱目選學內(nèi)容課程總體目標8.評價和評分程序9.教務事宜10.教學材料11.日程表12.設施利用13.自測卷14.版權和材料來源說明推薦資料羅伯特戴爾蒙德著，課程與課程體系的設計和評價實用指南，浙江大學出版社，20