提高教師觀察能力的有效方法

1、提高教師觀察能力的有效方法各位老師:大家好！首先我想問一下在座的所有老師，在您評價孩子和做研 究時，最常用的方法與依據(jù)是什么？（觀察法）那么很高興今天能夠 與大家交流學(xué)習(xí)這樣一個話題“提高教師觀察能力的有效方法”，這是我于2010年10月23日至10月25日期間，在烏魯木齊教育學(xué)院 培訓(xùn)中所學(xué)到的一點知識與經(jīng)驗， 在此向大家做一匯報的同時，也與 大家進行一下交流。首先請大家來看這樣一幅圖畫，誰能說一說你觀察到了什么？大家在描述這幅畫的時候都加入了一些自己的猜想，也就是說我們在平常觀察事物時，會不自主地加入一些感情色彩與日常經(jīng)驗而猜 想的內(nèi)容，而真正的描述應(yīng)該是什么？（一個穿著短袖T恤、短褲，留

2、著短發(fā)的孩子站在靠背的椅子上， 右手拿著剪子斜上方伸出，伸向椅子旁邊的盆藤類植物頂端的葉子， 眼睛看著向剪子伸向的方向。）雖然我們知道什么是觀察，但對觀察的含義沒有更具體與準確的 了解，現(xiàn)在就讓我們來更深刻的學(xué)習(xí)一下關(guān)于“觀察”的一些知識與 含義。一、觀察法的定義、意義與原則（一）觀察觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動，觀察力是人 們從事觀察活動的能力，觀察包括著自然觀察和實驗觀察兩大類。 1、自然觀察是指人們對觀察對象不做任何變革，只是對它們在自然 狀態(tài)下所呈現(xiàn)的情況而進行的一種觀察。例如觀察孩子的戶外活動情 況、區(qū)域活動情況，都屬于自然觀察。2、實驗觀察是指對觀察的對象預(yù)設(shè)“實驗

3、目的”、創(chuàng)造“實驗環(huán)境”， 進行“實驗操作”，對實驗中現(xiàn)象的觀察。其實驗條件是被嚴格控制 的；對實驗現(xiàn)象的觀察是可重復(fù)的。例如我們要分析一個孩子容易被 什么音樂干擾。首先老師要準備不同的音樂，在孩子玩的時候播放， 通過實驗觀察，不同的音樂孩子分心的時間間隔會不同， 最終發(fā)現(xiàn)動 畫片音樂最能影響這個孩子的活動。像諸如此類的有預(yù)設(shè)性的觀察就 是實驗觀察。（二）觀察法觀察法是指研究者為現(xiàn)實一定的研究目標， 按照一定的計劃，對 研究對象進行系統(tǒng)、全面的觀察，從中收集現(xiàn)象資料，并進行分析。（三）觀察的意義1、觀察是教師為幼兒提供適宜而有效的高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)與前 提。2、觀察能力也是教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一

4、，是區(qū)分教師專業(yè)化 發(fā)展水平的重要指標。3、觀察也是促進教師專業(yè)化成長的途徑之一。（四）觀察法的使用原則1、秉持客觀公正的立場。2、制定觀察計劃，盡量形成文字計劃。3、盡量看到事物的各個方面。4、規(guī)范記錄，盡量詳細。二、觀察兒童的有效策略（一）什么時候觀察一一在觀察目標指導(dǎo)下同步觀察與置后觀察游戲與兒童自主活動時其他教師帶班時對錄像的觀察工作中的觀察（印象）（二）怎樣觀察確定觀察目的、對象與主題1、確定觀察目標例如：小、中、大班幼兒對區(qū)域活動選擇偏好的研究區(qū)域活動一一必須是幼兒完全自主選擇的區(qū)域游戲。比如執(zhí) 行“憑卡入?yún)^(qū)”規(guī)則的區(qū)域游戲還是否適宜這一研究？選擇一一選擇包括哪些？游戲區(qū)種類？游戲

5、材料？游戲伙 伴？游戲具體內(nèi)容？偏好 何為偏好？偏好是潛在人們內(nèi)心的一種情感和傾向，它是非直觀的，引 起偏好的感性因素多于理性因素。偏好有明顯的個體差異， 也呈現(xiàn)出群體特征。偏好園本是微觀經(jīng)濟學(xué)價值理論中的一個基礎(chǔ)觀念，至消費 者按照自己的意愿對可供選擇的商品組合進行的排列。票號 是主觀的，也是相對的概念。我們是研究各個年齡班幼兒對于區(qū)域活動的個性化偏好，還 是研究某一年齡段幼兒的群體偏好？（針對偏好的特征）是研究其最好偏好的？還是研究其前三位偏好的？（針對其 排列的實質(zhì)涵義）是只研究其外部行為的表現(xiàn)，還是通過外部表現(xiàn)挖掘其內(nèi)在 的情感與傾向？（針對其定義，也涉及這一研究的目的是用 于調(diào)整教師

6、教育策略與行為，還是用于了解幼兒的情感與個 性化傾向性的滿足現(xiàn)狀）是只觀察其入?yún)^(qū)的種類頻次，還是也觀察其停留時間及其操作探索的投入狀況？（針對其主觀與相對性）2、確定觀察對象一一以教師為主還是以幼兒為主如區(qū)域選擇偏好的研究明顯以幼兒為主。如果研究目標是指向幼兒情緒反應(yīng)的以幼兒為主要對象； 如果 是研究師幼互動，一般也以教師為第一主要對象，只有當(dāng)側(cè)重研究互 動中教師適宜應(yīng)答的，則以幼兒為主。例如：對教師半日活動安排的觀察（量化時間序列觀察）（1）觀察時間點（記錄時與分）（2）該時間點上教師安排幼兒的活動內(nèi)容（文字記錄）（3）該時間點上教師安排幼兒操作實踐的程度（相應(yīng)欄打） （4）該時間點上教師安

7、排幼兒語言表達的程度（相應(yīng)欄打） （5）該時間點上教師安排的活動組織形式（在相應(yīng)欄目打） （6）該時間點上教師安排的活動內(nèi)容自選程度（記錄等級數(shù)字） （7）該時間點上教師安排的活動材料自選程度（記錄等級數(shù)字） （8）該時間點上教師安排的活動伙伴自選程度（記錄等級數(shù)字） （9）該時間點上教師安排幼兒活動的場地（記錄類別數(shù)字）再例如：半日活動中師幼互動的觀察記錄（時間序列觀察）（1）活動背景（簡短文字記錄）（2）活動能夠發(fā)起人（簡單文字記錄）（3）互動事件過程描述（盡量快速、完整、全面的文字記錄，事后重點互動內(nèi)容與方式的描述與分析）（4）結(jié)果：反應(yīng)敏感性（簡短文字記錄）（5）結(jié)果：效果（簡短文字記

8、錄）（6）結(jié)果：幼兒情緒（簡短文字記錄）三、怎樣記錄一一描述性敘述與研究主題明確、 要素全面與簡單 易使的表格將觀察格式化，會盡可能包括必要的觀察信息。這就需要我們設(shè) 計觀察記錄的表格。適宜的觀察記錄表格將幫助我們?nèi)?、快遞、客 觀地記錄下所觀察到的情緒，以便與用來指導(dǎo)設(shè)計與調(diào)整教育活動、教育環(huán)境與教育行為。下面主要介紹三種方法：1-當(dāng)前連續(xù)記錄一一主要對應(yīng)事件序列觀察法與質(zhì)性時間序列 觀察法指觀察者速記下正在發(fā)生的一切，例如樣本兒童在某個特定時間 段內(nèi)的語言和行為，這種方法還被稱為樣本記錄或者是描述性敘述。例如：事件序列觀察結(jié)合軼事觀察記錄使用的表格小班幼兒交流與交往過程記錄表樣本幼兒：觀察

9、教師：觀察日期：觀察時間：上午到 下午到事件背景發(fā)起人交往 時間交往過程結(jié)果眼神 接觸交往 人數(shù)是否反應(yīng)情緒效果TC在搭 積木，另 一幼兒在 觀看。V5秒“這是什么 呀？” （3遍） TC- “大房 子”另一幼 兒繼續(xù)看， TC繼續(xù)搭， 后來另一幼 兒走開0遲緩后效無1人質(zhì)性時間序列觀察法使用的表格時間場景或者背景觀察描述10:00在活動室美術(shù)區(qū)區(qū)域游戲 時TC和另外三個孩L起回回，以幼兒向TC 借紅彩筆，他遞筆，不說話，也/、看對方。10:15在活動室圖書角閱讀TC在圖書角閱讀月亮的味道，老師過 去問他是否愿意一起讀故事，他低下頭， 搖頭說“不”。2-事后軼事記錄一一主要對應(yīng)軼事觀察法和連續(xù)

10、記錄法類似之處。但軼事記錄經(jīng)常是在事件發(fā)生后才進行的記錄，只簡要地描述特定的實踐。例如一般我們寫的教師隨筆就是此類記錄。再如：數(shù)據(jù)收集員對師幼互動氛圍的印象觀察日期：觀察人：對生活活動的印象互動氣氛師幼互動 大致人數(shù)教師幼兒 同身高師幼眼神 交流互動深度安靜，有些緊 張9個多數(shù)時間沒有基本沒有一般只在1回 合3、評估量表與觀察量表也是相對簡單的表格。用于研究人、課程方案、背景以及環(huán)境。完成評估量表要基于直接觀察。例如：班級環(huán)境質(zhì)量考核表基本設(shè)施是否適合幼兒使用？盥洗設(shè)備：(1)高矮；(2)有無節(jié)約用水標志(3)有無幼兒洗手程序與規(guī)則的提示(4)有無幼兒能夠理解的標識以表明其功用與使用規(guī)則。0、

11、沒有1、大多不適合2、一半適合3、大多數(shù)適合4、全部適合四、合格的觀察記錄的判斷標準1、系統(tǒng)有邏輯：記錄順序與事件順序一致、正確、全面使用記 錄表格、筆記清晰、記錄日期與開始時間、說明觀察的總時間長度。2、詳細：圍繞目標、事實信息足夠以便他人理解、有無不明確、是否重復(fù)記錄、有無認為增添細節(jié)。3、真實：如實記錄看到(有無猜測與想象)、他人閱讀后是否基 本不誤讀。4、準確：事實準確、時間準確、主管領(lǐng)導(dǎo)是否審閱5、非主觀判斷、無偏見：有無偏見性陳述與主觀判斷、是否客觀而不含價值判斷6、得到使用許可：使用資料前得到主管許可、得到被觀察者、 監(jiān)護者、教養(yǎng)人的許可，最好以書面證明形式呈現(xiàn)。7、保密：不隨意

12、泄露、保存在可靠地方、被觀察者與觀察環(huán)境 都應(yīng)該匿名。事件序列觀察法結(jié)合軼事觀察記錄表 幼兒同伴合作與互動觀察記錄 樣本幼兒：戴眼鏡的男孩子，稱為 TC 合作：在一起為同一目的做事情，且分工合作?；樱阂詷颖居變簽橹鳎c其他同伴以動作、語言、表情、體資等 交往的行為。場景與背景觀察描述分析在活動室一角的塑膠墊子上，TC 與C1在用蒙氏教具進行搭建游 戲整個過程都在此）TC與C1面對而在搭一個正方 形的框。C2 一直在離這里不遠處有時看 有時自言自語。不知道材料的材質(zhì)是木頭的還 是塑膠的，暫時以木質(zhì)記錄。TC “這么著”自己邊說邊整理自 己這邊的木條，C1注思看。（略）C1 ”對，在這里頭”。

13、邊說邊幫 忙，TC調(diào)整木條，TC聽從地與 其T調(diào)整。C1數(shù)木條上的紅藍色的數(shù)目。TC本來去拿木條，停卜來注意看 著C1并笑。TC與C1都拿木條往已有的正方 形框上面疊加，兩人動作一致的 無直接語言的交流。TC向C1笑，手上還在搭，靠外 面的幼兒說，“這么香的草莓味 兒”，TC無反應(yīng)繼續(xù)搭，C1停卜來東張西望并做聞狀。C1與其他幼兒交流“草莓味兒”TC邊搭邊對 C1說“我，我 也”，見C1并不理他，也就 不說，繼續(xù)搭。其他幼兒討論“綠茶味” C1停 下手聽著。TC對畫面外的幼兒說“沒綠茶， 你那么饞”，又低頭搭建，也不理 回向外幼兒的繼續(xù)交流。TC在搭自己這邊，C1從對面轉(zhuǎn) 到TC左手邊往“塔”上擺放木 塊，TC沒反應(yīng)自己搭。C1伴著 跑跳動作“我亮，亮起來”，TC 沒反應(yīng)，和C1 一樣往自己這邊 的“塔”上擺放同樣的木塊。C1說“我得改裝一下”，并拿走 “塔”尖上的木塊。TC無反應(yīng)， 還在自己這邊的“塔”底擺放木 塊。C1在拿“塔”尖上的木塊時碰 到了 “塔”上向部分。TC停卜來抬頭看回向外。C1跳著離開了回而。TC高興地（好像受到C1的感染） 去撿地上的木塊，并看著 C1離 開。TC把教具上的木桶插在教具上 的槽眼中，對回向外的人笑道“我 沒把這個扎進去”，對方?jīng)]反應(yīng)， T