中學(xué)教師招聘考試：教育心理學(xué)資料

1、PAGE PAGE - 52 -第一章教育育心理學(xué)學(xué)概述第一節(jié) 教育心心理學(xué)的的研究對對象與研研究內(nèi)容容、教育育心理學(xué)學(xué)的研究究對象教育心心理學(xué)是是一門研研究（學(xué)學(xué)校情境境中學(xué)與與教的基基本心理理規(guī)律）的的科學(xué)。、教育育心理學(xué)學(xué)的性質(zhì)質(zhì)是應(yīng)應(yīng)用心理理學(xué)的一一種，是是心理學(xué)學(xué)與教育育學(xué)的交交叉學(xué)科科、教育育心理學(xué)學(xué)的研究究內(nèi)容（學(xué)教教相互作作用過程程模式：P4）具具體研究究范疇是是圍繞學(xué)學(xué)與教相相互作用用過程而而展開的的。（）五五要素學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的主主體因素素（其群群體差異異、個體體差異影影響學(xué)與與教過程程）教師教學(xué)中中起關(guān)鍵鍵作用（教教學(xué)過程程的主導(dǎo)導(dǎo)）教學(xué)內(nèi)內(nèi)容學(xué)與教教的過程程中有意意傳遞的的

2、主要信信息部分分，表現(xiàn)現(xiàn)為：教教學(xué)大綱綱、教材材、課程程教學(xué)媒媒體教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的載載體、教教學(xué)內(nèi)容容的表現(xiàn)現(xiàn)形式、師生之之間傳遞遞信息的的工具。（影響響教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的呈呈現(xiàn)方式式和容量量；影響響教學(xué)組組織形式式及學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)方法）教學(xué)環(huán)環(huán)境包括物物質(zhì)環(huán)境境（課堂堂自然條條件、教教學(xué)設(shè)施施及空間間布置）社社會環(huán)境境（課堂堂紀律、同學(xué)關(guān)關(guān)系、校校風(fēng)、社社會文化化）影響響學(xué)生的的學(xué)習(xí)過過程和方方法、認認知發(fā)展展過程，教教師的教教學(xué)方法法、教學(xué)學(xué)組織（）三三過程學(xué)習(xí)過過程學(xué)生在在教學(xué)情情境中通通過與教教師、同同學(xué)以及及教學(xué)信信息的相相互作用用獲得知知識、技技能和態(tài)態(tài)度的過過程（教教育心理理學(xué)研究究的核心

3、心內(nèi)容）教學(xué)過過程教師組組織教學(xué)學(xué)評價反思過過程貫穿在在整個教教學(xué)過程程中：教教學(xué)前對對教學(xué)設(shè)設(shè)計效果果的預(yù)測測和評判判；教學(xué)學(xué)中對教教學(xué)的監(jiān)監(jiān)視和分分析；教教學(xué)后的的檢測、反思）、學(xué)與與教相互互作用：五種因因素共同同影響了了三種過過程，三三種過程程交織在在一起，相相互影響響。（PP6）第二節(jié) 教育心心理學(xué)的的作用對教育實實踐具有有描述、解釋、預(yù)測和和控制的的作用。、幫助助教師準準確地了了解問題題、為實際際教學(xué)提提供科學(xué)學(xué)的理論論指導(dǎo)、幫助助教師預(yù)預(yù)測并干干預(yù)學(xué)生生、幫助教教師結(jié)合合實際教教學(xué)進行行研究第三節(jié) 教育心心理學(xué)的的發(fā)展過過程PP9-12（一）初初創(chuàng)時期期（200世紀200年代以以前

4、）代表人物物：桑代代克事事件：119033年出版版了教教育心理理學(xué)，是是西方第第一本以以教育心心理學(xué)命命名的專專著（二）發(fā)發(fā)展時期期（220世紀紀20年代代到500年代末末）尚未成為為一門具具有獨立立理論體體系的學(xué)學(xué)科（三）成成熟時期期（200世紀600年代到到70年代代末）作為一門門具有獨獨立理論論體系的的學(xué)科正正在形成成四）完善善時期（20世紀紀80年代代以后）布魯納：認為教教育心理理學(xué)研究究包括（4方面）我國第一一本教教育心理理學(xué)教教科書：廖世承承（119244年）第二章學(xué)學(xué)生的心心理發(fā)展展與教育育第一節(jié) 中學(xué)生生的心理理發(fā)展概概述一、心理理發(fā)展、定義義：是指指個體從從出生、成熟、衰老直

5、直至死亡亡的整個個生命中中所發(fā)生生的一系系列心理理變化。、特征征：連續(xù)性性與階段段性；定向性性與順序序性；不平衡衡性；差異性性二、青少少年心理理發(fā)展的的階段特特征、少年年期（111、12歲14、15歲，初初中階段段）特點：半成熟熟、半幼幼稚的特特點，充充滿著獨獨立性和和依賴性性、自覺覺性和幼幼稚性的的矛盾。抽象邏邏輯思維維已占主主導(dǎo)地位位，但仍仍以具體體形象作作支柱，并并出現(xiàn)反反省思維維；思維的的獨立性性和批判判性有所所發(fā)展，但但帶有片片面性和和主觀性性；心理活活動的隨隨意性顯顯著增長長，可長長時間集集中精力力學(xué)習(xí)，能能隨意調(diào)調(diào)節(jié)自己己的行動動；產(chǎn)生成成人感，獨獨立意識識強；關(guān)心自自己和別別人

6、的內(nèi)內(nèi)心世界界，社會會高級情情感迅速速發(fā)展；道德行行為更加加自覺，但但自控力力不強。、青年年初期（14、15歲17、18歲，高中階段）特點：生理上上、心理理上、社社會性上上向成人人接近智力接接近成熟熟，抽象象邏輯思思維已從從“經(jīng)驗驗型”向向“理論論型”轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化，出出現(xiàn)辯證證思維；社會高高級情感感有了深深刻發(fā)展展；形成了了理智的的自我意意識，但但理想自自我與現(xiàn)現(xiàn)實自我我、自我我肯定與與自我否否定常發(fā)發(fā)生沖突突；意志的的堅強性性與行動動的自覺覺性有了了較大的的發(fā)展。三、中學(xué)學(xué)生心理理發(fā)展的的教育意意義（一）學(xué)學(xué)習(xí)準備備、定義義；指學(xué)學(xué)生原有有的知識識水平或或心理發(fā)發(fā)展水平平對新的的學(xué)習(xí)的的適應(yīng)性性，

7、即學(xué)學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)新知知識時，那那些促進進或防礙礙學(xué)習(xí)的的個人生生理、心心理發(fā)展展的水平平和特點點。、學(xué)習(xí)習(xí)準備是是一個動動態(tài)的發(fā)發(fā)展過程程包括：縱向和和橫向兩兩個維度度、學(xué)習(xí)習(xí)準備不不僅影響響新學(xué)習(xí)習(xí)的成功功，而且且也影響響學(xué)習(xí)的的效率。學(xué)習(xí)也也會促進進學(xué)生的的心理發(fā)發(fā)展，新新的發(fā)展展又為進進一步的的新學(xué)習(xí)習(xí)做好準準備。（動動態(tài)）（二）關(guān)關(guān)鍵期、提提出者：奧地利利生態(tài)學(xué)學(xué)家勞倫倫茲（動動物身上上存在“印刻刻”）、定義義：是個體早早期生命命中一個個比較短短暫的時時期，在在此期間間，個體體對某種種刺激特特別敏感感，過了了這一時時期，同同樣的刺刺激對之之影響很很小或沒沒有影響響。如如：2歲是是口語發(fā)

8、發(fā)展的關(guān)關(guān)鍵期，44歲是形形狀知覺覺形成的的關(guān)鍵期期、4.5歲是是學(xué)習(xí)書書面語言言的關(guān)鍵鍵期等。、抓住住關(guān)鍵期期的有利利時機，及及時進行行適當(dāng)?shù)牡慕逃?，能能收到事事半功倍倍的效果果。第二?jié)中中學(xué)生的的認知發(fā)發(fā)展與教教育一、認識識發(fā)展的的階段理理論、代表表人物：皮亞杰杰、內(nèi)容容：兒童的的認知發(fā)發(fā)展是伴伴隨同化化性的認認知結(jié)構(gòu)構(gòu)的不斷斷再構(gòu)，使使認知發(fā)發(fā)展形成成幾個按按不變順順序相繼繼出現(xiàn)的的時期或或階段；邏輯思思維是智智慧的最最高表現(xiàn)現(xiàn)。從嬰兒兒到青春春期的認認知發(fā)展展分為：感知運運動、前前運算、具體運運算和形形式運算算等四個個階段。感知知運動階階段（002歲歲）特點：感覺和和動作分分化；后后期

9、思維維開始萌萌芽前運算算階段（227歲歲）特點：各各種感知知運動圖圖式開始始內(nèi)化為為表象或或形象模模式，用用表象符符號來代代替外界界事物；思維受受直覺表表象的束束縛；思思維特征征：認為為一切事事物都是是有生命命的；以以自我為為中心；認知活活動具有有相對性性；不可可逆。具體運運算階段段（711歲歲）特點：思思維可逆逆，能進進行邏輯輯推理；獲得了了長度、體積、重量和和面積的的守恒；思維仍仍需要具具體事物物的支持持。形式運運算階段段（111155歲）特點：思思維是以以命題形形式進行行的；能能運用假假設(shè)演演繹推理理的方式式解決問問題；具具有抽象象邏輯思思維；具具備了補補償性的的可逆思思維；思思維靈活活

10、。二、認知知發(fā)展與與教學(xué)的的關(guān)系認知發(fā)發(fā)展制約約教學(xué)的的內(nèi)容和和方法；教學(xué)促促進學(xué)生生的認識識發(fā)展；教學(xué)應(yīng)應(yīng)適應(yīng)學(xué)學(xué)生的最最近發(fā)展展區(qū)關(guān)于最最近發(fā)展展區(qū)提出者：維果斯斯基（前前蘇聯(lián)）定義：指指兒童在在有指導(dǎo)導(dǎo)的情況況下，借借助成人人幫助所所能達到到的解決決問題的的水平與與獨自解解決問題題所達到到的水平平之間的的差異，實實際上是是兩個鄰鄰近發(fā)展展階段的的過渡狀狀態(tài)。意義：、教育育者不應(yīng)應(yīng)只看到到兒童今今天已達達到的發(fā)發(fā)展水平平，還應(yīng)應(yīng)看到仍仍處于形形成的狀狀態(tài)，正正在發(fā)展展的過程程。、教學(xué)學(xué)應(yīng)適應(yīng)應(yīng)最近發(fā)發(fā)展區(qū)，走走在發(fā)展展的前面面，并跨跨越最近近發(fā)展區(qū)區(qū)而達到到新的發(fā)發(fā)展水平平。第三節(jié)中中學(xué)生

11、的的人格發(fā)發(fā)展（一）人人格的發(fā)發(fā)展、定義義：人格格又稱個個性，是是指決定定個體的的外顯行行為和內(nèi)內(nèi)隱行為為并使其其與他人人的行為為有穩(wěn)定定區(qū)別的的綜合心心理特征征。、發(fā)展展階段：埃里克克森八階階段理論論（見書書P200-211）、影響響人格發(fā)發(fā)展的社社會因素素：家庭教教養(yǎng)模式式；學(xué)校教教育；同輩群群體（二）自自我意識識的發(fā)展展、定義義：自我我意識是是個體對對自己以以及自己己與周圍圍事物的的關(guān)系的的意識。、組成成：自我我認識、自我體體驗、自自我監(jiān)控控、發(fā)展展階段：生理自自我（11歲末開開始，33歲左右右基本成成熟）社會自自我（33歲以后后至少年年期成熟熟）心理自自我（在在青春期期開始發(fā)發(fā)展和形形

12、成）第四節(jié) 個別差差異與因因材施教教一、學(xué)生生的認知知差異及及其教育育含義認知過程程：指學(xué)學(xué)生借以以獲得信信息、做做出計劃劃和解決決問題的的心理過過程；體現(xiàn)為認認知方式式和認知知能力等等個別差差異（一）認認知方式式差異：、定義義：認知方式式：又稱稱認知風(fēng)風(fēng)格，是是個體在在知覺、思維、記憶和和解決問問題等認認知活動動中加工工和組織織信息時時所顯示示出來的的獨特而而穩(wěn)定的的風(fēng)格。、認知知差異表表現(xiàn)：場獨立立與場依依存；提提出者：威特金金場獨立性性的人對對事物的的知覺和和判斷不不易受外外來因素素的影響響和干擾擾，常根根據(jù)自己己的內(nèi)部部參照，獨獨立進行行分析判判斷；場場依存性性的人較較多地依依賴外在在

13、參照知知覺事物物，或者者難以擺擺脫環(huán)境境因素的的影響和和干擾。沉思型型與沖動動型；學(xué)學(xué)生對問問題解答答的速度度和準確確性方面面的差異異。所謂謂沉思型型是指對對問題的的解答速速度較慢慢但錯誤誤較少的的類型；所謂沖沖動型是是指對問問題解答答速度較較快但錯錯誤較多多的一種種類型輻合型型與發(fā)散散型：提提出者：吉爾福福德（美美國）（二）智智力差異異、智力力反映了了一個人人的聰明明程度，而而且這種種聰明程程度可以以通過智智力測驗驗所測定定的分數(shù)數(shù)（智商商IQ）來來衡量；、智商商呈常態(tài)態(tài)分布，即即：全人人口中，智智力超常常和智力力低下者者均為少少數(shù)，多多數(shù)人的的智力處處于中等等水平。、智力力量表：斯坦福比納

14、量量表（比比率智商商）韋克斯勒勒量表（離離差智商商）、差異異表現(xiàn)：（見見書P227）個體差異異群體差差異（三）認認知差異異的教育育含義（如如何因材材施教）PP27、應(yīng)該該創(chuàng)設(shè)適適應(yīng)學(xué)生生認知差差異的教教學(xué)組織織形式。、采用用適應(yīng)認認知差異異的教學(xué)學(xué)方式，努努力使教教學(xué)方式式個別化化。、運用用適應(yīng)認認知差異異的教學(xué)學(xué)手段。二、學(xué)生生的性格格差異及及其教育育含義、定義義：性格格指個體體在生活活過程中中形成的的對現(xiàn)實實的穩(wěn)固固的態(tài)度度以及與與之相適適應(yīng)的習(xí)習(xí)慣化的的行為方方式、差異異表現(xiàn)性格特特征差異異（對現(xiàn)現(xiàn)實態(tài)度度的性格格特征、性格的的理智特特征、情情緒特征征和意志志特征）性格類類型差異異（外外

15、傾性和和內(nèi)傾型型；獨立立型和順順從型）、教育育含義：性格的的個別差差異影響響學(xué)生對對學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容的選選擇，影影響學(xué)生生的社會會性學(xué)習(xí)習(xí)和個體體社會化化。學(xué)校校教育應(yīng)應(yīng)重視情情感因素素的作用用，使教教育內(nèi)容容的選擇擇和組織織更好地地適應(yīng)學(xué)學(xué)生的性性格差異異。第三章學(xué)學(xué)習(xí)的基基本理論論第一節(jié)學(xué)學(xué)習(xí)的實實質(zhì)與類類型一、學(xué)習(xí)習(xí)的實質(zhì)質(zhì)與特性性（一）學(xué)學(xué)習(xí)的心心理實質(zhì)質(zhì)、概念念：廣義義的學(xué)習(xí)習(xí)是指人與與動物在在生活過過程中憑憑借經(jīng)驗驗而產(chǎn)生生的行為為或行為為潛能的的相對持持久的變變化。這一定定義說明明：學(xué)習(xí)表表現(xiàn)為行行為或行行為潛能能的變化化；學(xué)習(xí)所所引起的的行為或或行為潛潛能的變變化是相相對持久久的；學(xué)

16、習(xí)是是由反復(fù)復(fù)經(jīng)驗引引起的。（二）人人類學(xué)習(xí)習(xí)和學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)、人類類的學(xué)習(xí)習(xí)與動物物的學(xué)習(xí)習(xí)有本質(zhì)質(zhì)的區(qū)別別：人的學(xué)學(xué)習(xí)是掌掌握社會會歷史經(jīng)經(jīng)驗和個個體經(jīng)驗驗的過程程人的學(xué)學(xué)習(xí)是以以語言為為中介的的；人的學(xué)學(xué)習(xí)是一一種有目目的、自自覺的、積極極主動的的過程。我國心理理學(xué)家對對人的學(xué)學(xué)習(xí)的定定義：在在社會生生活實踐踐中，以以語言變變中介，自自覺地、積極主主動地掌掌握社會會的和個個體的經(jīng)經(jīng)驗的過過程。、學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)：定義：是在教教師的指指導(dǎo)下，有有目的、有計劃劃、有組組織、有有系統(tǒng)地地進行的的，是在在較短的的時間內(nèi)內(nèi)接受前前人所積積累的文文化科學(xué)學(xué)知識，并并以此來來充實自自己的過過程。學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)

17、容：知知識、技技能和學(xué)學(xué)習(xí)策略略的掌握握；問題題解決能能力和創(chuàng)創(chuàng)造力的的發(fā)展；道德品品質(zhì)和健健康心理理的培養(yǎng)養(yǎng)。二、學(xué)習(xí)習(xí)的一般般分類（PP32-33）、加涅涅的學(xué)習(xí)習(xí)層次分分類：根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)情境由由簡單到到復(fù)雜，由由低級到到高級，把把學(xué)習(xí)分分為八類類：信號學(xué)學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)學(xué)習(xí)；言語聯(lián)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)習(xí)；辨別學(xué)學(xué)習(xí)；概念學(xué)學(xué)習(xí)；規(guī)則或或原理學(xué)學(xué)習(xí)；解決問問題學(xué)習(xí)習(xí)、加涅涅的學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果分分類：智力技技能；認知策策略；言語信信息；動作技技能；態(tài)度、我國國：知識的的學(xué)習(xí)；技能的的學(xué)習(xí)；行為規(guī)規(guī)范的學(xué)學(xué)習(xí)第二節(jié)聯(lián)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)習(xí)理論（PP34-443）一、理論論要點：、聯(lián)結(jié)結(jié)學(xué)習(xí)理理論認為為學(xué)習(xí)是是通過

18、條條件作用用，在刺刺激和反反應(yīng)之間間建立直直接聯(lián)結(jié)結(jié)的過程程；、強化起起重要作作用；、個體學(xué)學(xué)到的是是習(xí)慣，是是反復(fù)練練習(xí)和強強化的結(jié)結(jié)果；、習(xí)慣慣形成后后，只要要原來的的或類似似的刺激激情境出出現(xiàn)，習(xí)習(xí)得的習(xí)習(xí)慣性反反應(yīng)就會會自動出出現(xiàn)。二、代表表學(xué)說：桑代克克的嘗試試錯誤誤說；巴巴甫洛夫夫的經(jīng)典典性條件件作用論論；斯金納的的操作性性條件作作用論；程序教教學(xué)與教教學(xué)機器器；加涅涅的信息息加工學(xué)學(xué)習(xí)理論論。（一）桑桑代克的的嘗試錯誤說說；、把學(xué)學(xué)習(xí)定義義為刺激激與反應(yīng)應(yīng)之間的的聯(lián)結(jié)；、聯(lián)結(jié)結(jié)的形成成是通過過盲目嘗嘗試逐逐步減少少錯誤再嘗試試這樣一一個往復(fù)復(fù)過程習(xí)習(xí)得的；、提出出三個學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律律

19、，即：效果律律、練習(xí)習(xí)律和準準備律效果律律是指刺刺激與反反應(yīng)之間間的聯(lián)結(jié)結(jié)伴隨著著滿意的的結(jié)果而而增強，伴伴隨著煩煩惱的結(jié)結(jié)果而減減弱。練習(xí)律律是指任任何聯(lián)結(jié)結(jié)，練習(xí)習(xí)運用會會增強這這個聯(lián)結(jié)結(jié)的力量量，而不不練習(xí)則則會使聯(lián)聯(lián)結(jié)力量量減弱。準備律律是指當(dāng)當(dāng)學(xué)習(xí)者者有準備備時，聯(lián)聯(lián)結(jié)實現(xiàn)現(xiàn)就感到到滿意，聯(lián)聯(lián)結(jié)不實實現(xiàn)則感感到煩惱惱，學(xué)習(xí)習(xí)者不準備實現(xiàn)現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)結(jié)實現(xiàn)時時也會感感到煩惱惱（二）巴巴甫洛夫夫的經(jīng)典典性條件件作用論論；（PP37）基本規(guī)律律：（理理解）、獲得得與消退退、刺激激泛化與與分化（三）斯斯金納的的操作性性條件作作用論；（P339）基本規(guī)律律：（理理解）、人和和動物的的行為有有兩

20、類：應(yīng)答性性行為和和操作性性行為（定定義理解解）、操作作性行為為主要受受強化規(guī)規(guī)律的制制約強化；逃逃避條件件作用與與回避條條件作用用；消消退；懲懲罰（定定義理解解）、程序序教學(xué)與與教學(xué)機機器（PP40）（四）加加涅的信信息加工工學(xué)習(xí)理理論（PP41）、理論論要點、學(xué)習(xí)習(xí)的信息息加工模模式信息流控制結(jié)構(gòu)構(gòu)：期望望事項（學(xué)學(xué)習(xí)動機機）執(zhí)行控制制（認知知策略）、學(xué)習(xí)習(xí)階段及及教學(xué)設(shè)設(shè)計第三節(jié) 認知學(xué)學(xué)習(xí)理論論一、理論論要點：、認知知學(xué)習(xí)理理論認為為學(xué)習(xí)是是主動地地在頭腦腦內(nèi)部構(gòu)構(gòu)造認知知結(jié)構(gòu)；、學(xué)習(xí)是是通過頓頓悟與理理解獲得得；、學(xué)習(xí)受受主體的的預(yù)期所所引導(dǎo)。二、代表表學(xué)說：苛勒的的完形頓悟說說；布

21、魯魯納的認認知結(jié)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)習(xí)論；奧蘇伯爾爾的有意意義接受受學(xué)習(xí)理理論；建建構(gòu)主義義學(xué)習(xí)理理論（一）苛苛勒的完完形頓頓悟說（PP43-44）基本內(nèi)內(nèi)容：、學(xué)習(xí)習(xí)是通過過頓悟過過程實現(xiàn)現(xiàn)的、學(xué)習(xí)習(xí)的實質(zhì)是是在主體體內(nèi)部構(gòu)構(gòu)造完形形對完形形派學(xué)習(xí)習(xí)理論的的評價：、肯定定了主體體的能動動作用，把把學(xué)習(xí)視視為個體體主動構(gòu)構(gòu)造完形形的過程程，強調(diào)調(diào)觀察、頓悟和和理解等等認知功功能在學(xué)學(xué)習(xí)中的的重要作作用。這這對反對當(dāng)時時行為主主義學(xué)習(xí)習(xí)論的機機械性和和片面性性具有重重要意義義；、完形形派在肯肯定頓悟悟的同時時，否定定試誤的的作用，是是片面的的。（二）布布魯納的的認知結(jié)構(gòu)學(xué)學(xué)習(xí)論（認認知發(fā)現(xiàn)說說）（PP45-

22、47）、布魯魯納學(xué)習(xí)習(xí)觀：（）學(xué)學(xué)習(xí)的實實質(zhì)在于于主動地地形成認認知結(jié)構(gòu)構(gòu)（）學(xué)學(xué)習(xí)包括括獲得、轉(zhuǎn)化和和評價三三個過程程。、教學(xué)學(xué)觀（）教教學(xué)的目目的在于于理解學(xué)學(xué)科的基基本結(jié)構(gòu)構(gòu)（）掌掌握學(xué)科科結(jié)構(gòu)的的教學(xué)原原則：動動機原則則、結(jié)構(gòu)構(gòu)原則、程序原原則、強強化原則則（理解解）、教師師應(yīng)如何何做（PP47）（三）奧奧蘇伯爾爾的有意意義接受受學(xué)習(xí)理理論、學(xué)習(xí)習(xí)分類：從學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的方方式上將將學(xué)習(xí)分分為接受受學(xué)習(xí)與與發(fā)現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材材料與學(xué)學(xué)習(xí)者原原有認知知結(jié)構(gòu)的的關(guān)系上上又將學(xué)學(xué)習(xí)分為為有意義義學(xué)習(xí)和和機械學(xué)學(xué)習(xí)、意義義學(xué)習(xí)的的實質(zhì)和和條件（PP48-49）（1）意意義學(xué)習(xí)習(xí)的實質(zhì)質(zhì)：就是是將

23、符號號所代表表的新知知識與學(xué)學(xué)習(xí)者認認知結(jié)構(gòu)構(gòu)中已有有的適當(dāng)當(dāng)觀念建建立起非非人為的的和實質(zhì)質(zhì)性的聯(lián)聯(lián)系。實實質(zhì)性的的聯(lián)系即即指這種種聯(lián)系是是非字面面的聯(lián)系系；非人人為的聯(lián)聯(lián)系是指指建立在在某種合合理的或或邏輯基基礎(chǔ)上的的內(nèi)在聯(lián)聯(lián)系而非非任意的的聯(lián)想或或聯(lián)系。（2）意意義學(xué)習(xí)習(xí)的條件件：學(xué)習(xí)習(xí)材料本本身性質(zhì)質(zhì)（客觀觀條件）和和學(xué)習(xí)者者自身因因素（主主觀條件件）客觀條條件：意意義學(xué)習(xí)習(xí)的材料料本身必必須具有有邏輯意意義，在在學(xué)習(xí)者者的心理理上是可可以理解解，是在在其學(xué)習(xí)習(xí)能力范范圍之內(nèi)內(nèi)。主觀條條件：aa、學(xué)習(xí)習(xí)者認知知結(jié)構(gòu)中中必須具具有能夠夠同化新新知識的的適當(dāng)?shù)牡恼J知結(jié)結(jié)構(gòu)；bb、學(xué)習(xí)習(xí)者必

24、須須具有積積極主動動地將符符號所代代表的新新知識與與認知結(jié)結(jié)構(gòu)中的的適當(dāng)知知識加以以聯(lián)系的的傾向性性；c、學(xué)習(xí)習(xí)者必須須積極主主動地使使這種潛潛在意義義的新知知識與認認知結(jié)構(gòu)構(gòu)中的有有關(guān)舊知知識發(fā)生生相互作作用，使使認知結(jié)結(jié)構(gòu)或舊舊知識得得到改善善，使新新知識獲獲得實際際意義即即心理意意義。（3）意意義學(xué)習(xí)習(xí)的目的的就是使使符號代代表的新新知識獲獲得心理理意義。、接受受學(xué)習(xí)的的實質(zhì)和和技術(shù)（PP49-50）（1）接接受學(xué)習(xí)習(xí)是在教教師指導(dǎo)導(dǎo)下，學(xué)學(xué)習(xí)者接接受事物物意義的的學(xué)習(xí)。（2）接接受學(xué)習(xí)習(xí)的心理理過程：首先在在認知結(jié)結(jié)構(gòu)中找找到能同同化新知知識的有有關(guān)觀念念，然后后找到新新知識與與起固定

25、定點作用用的觀念念的相同同點；最最后找到到新舊知知識的不不同點，從從而清晰晰的區(qū)別別新舊概概念，并并在思維維活動中中融會貫貫通，使使知識不不斷系統(tǒng)統(tǒng)化。（3）影影響因素素：認知知結(jié)構(gòu)中中適當(dāng)?shù)牡钠鸸潭ǘㄗ饔玫牡挠^念的的可利用用性。 關(guān)于于“先行組組織者”技術(shù)定義：先行組組織者，是是先于學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)本身呈呈現(xiàn)的一一種引導(dǎo)導(dǎo)性材料料，它的的抽象、概括和和綜合水水平高于于學(xué)習(xí)任任務(wù)，并并且與認認知結(jié)構(gòu)構(gòu)中原有有的觀念念和新的的學(xué)習(xí)任任務(wù)相關(guān)關(guān)聯(lián)。目的：為新的的學(xué)習(xí)任任務(wù)提供供觀念上上的固著著點，增增加新舊舊知識之之間的可可辨別性性，以促促進學(xué)習(xí)習(xí)的遷移移。評價：接受學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)學(xué)習(xí)者掌掌握人類類文化遺

26、遺產(chǎn)及先先進的科科學(xué)技術(shù)術(shù)知識的的主要途途徑。有有意義接接受學(xué)習(xí)習(xí)理論的的“組織者者”技術(shù)對對促進知知識的學(xué)學(xué)習(xí)和保保持很有有價值，教教師應(yīng)靈靈活地運運用這一一技術(shù)。（四）建建構(gòu)主義義學(xué)習(xí)理理論（PP51-53）、建構(gòu)構(gòu)主義是是學(xué)習(xí)理理論中行行為主義義發(fā)展到到認知主主義以后后的進一一步發(fā)展展、基本本觀點：知識識觀學(xué)習(xí)習(xí)觀學(xué)生生觀第四章學(xué)習(xí)動動機第一節(jié) 學(xué)習(xí)動動機概述述（P554-558）一、動機機及其功功能、動機機：引起起和維持持個體的的活動，并并使活動動朝向某某一目標標的內(nèi)在在心理過過程或內(nèi)內(nèi)部動力力。、功能能：激活活、指向向、強化化二、學(xué)習(xí)習(xí)動機及及其基本本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)動機：激發(fā)個個體進行

27、行學(xué)習(xí)活活動、維維持已引引起的學(xué)學(xué)習(xí)活動動，并使使行為朝朝向?qū)W習(xí)習(xí)目標的的一種內(nèi)內(nèi)在過程程或內(nèi)部部心理狀狀態(tài)、組成成：學(xué)習(xí)習(xí)需要、學(xué)習(xí)習(xí)期待（PP55-56）（）學(xué)學(xué)習(xí)需要要與內(nèi)驅(qū)驅(qū)力：認認知內(nèi)驅(qū)驅(qū)力、自自我提高高的內(nèi)驅(qū)驅(qū)力、附附屬內(nèi)驅(qū)驅(qū)力（）學(xué)學(xué)習(xí)期待待與誘因因：、種類類：高尚的的動機與與低級的的動機；（按按學(xué)習(xí)動動機內(nèi)容容的社會會意義分分）近景的的直接性性動機與與遠景的的間接性性動機；（按按學(xué)習(xí)動動機的作作用與學(xué)學(xué)習(xí)活動動的關(guān)系系分）內(nèi)部學(xué)學(xué)習(xí)動機機與外部部學(xué)習(xí)動動機。（按學(xué)學(xué)習(xí)動機機的動力力來源分分）三、與學(xué)學(xué)習(xí)效果果的關(guān)系系學(xué)習(xí)動機機是影響響學(xué)習(xí)行行為、提提高學(xué)習(xí)習(xí)效果的的一個重重要因

28、素素，但卻卻不是決決定學(xué)習(xí)習(xí)活動的的惟一條條件。第二節(jié)學(xué)學(xué)習(xí)動機機的理論論一、強化化理論1、提出出者：行行為主義義學(xué)習(xí)理理論家2、觀點點：人的的某種學(xué)學(xué)習(xí)行為為傾向完完全取決決于先前前的這種種學(xué)習(xí)行行為與刺刺激因強強化而建建立起來來的穩(wěn)固固聯(lián)系，不不斷強化化則可以以使這種種聯(lián)結(jié)得得到加強強和鞏固固；任何何學(xué)習(xí)行行為都是是為了獲獲得某種種報償。3、評價價：該理理論過分分強調(diào)引引起學(xué)習(xí)習(xí)行為的的外部力力量，忽忽視甚至至否定了了人的學(xué)學(xué)習(xí)行為為的自覺覺性與主主動性，具具有較大大的局限限性。二、需要要層次理理論1、提出出者：馬馬斯洛（美美國心理理學(xué)家）2、觀點點：生理理的需要要安全的的需要歸屬和和愛的

29、需需要尊重的的需要自我實實現(xiàn)的需需要 關(guān)于于自我實實現(xiàn)的需需要：包包括認知知、審美美和創(chuàng)造造的需要要。兩方面含含義：完完整而豐豐滿的人人性的實實現(xiàn)、個個人潛能能或特性性的實現(xiàn)現(xiàn)3、教育育意義：教師不不僅要關(guān)關(guān)心學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)，也應(yīng)應(yīng)該關(guān)心心學(xué)生的的生活，以以排除影影響學(xué)習(xí)習(xí)的一切切干擾因因素。三、成就就動機理理論1、提出出者：阿阿特金森森2、觀點點：（PP61）成成就動機機是個體體努力克克服障礙礙、施展展才能、力求又又快又好好地解決決某一問問題的愿愿望或趨趨勢。分分兩類：力求成成功動機機和避免免失敗的的動機3、教育育意義：四、成敗敗歸因理理論1、提出出者：維維納（美美國心理理學(xué)家）2、觀點點：

30、（PP61-62）（1）三三維度：內(nèi)部歸歸因和外外部歸因因；穩(wěn)定性性歸因和和非穩(wěn)定定性歸因因；可控制制歸因和和不可控控制歸因因（2）六六因素：能力高高低；努力程程度；任務(wù)難難易；運氣（機機遇）好好壞；身心狀狀態(tài)；外界環(huán)環(huán)境3、理理論價值值與實際際作用：五、自我我效能理理論1、提出出者：班班杜拉2、觀點點：（PP62-63）自我效能能感：人人們對自自己是否否能夠成成功地從從事某一一成就行行為的主主觀判斷斷強化：三三種直接接強化替代強強化自自我強化化期待：結(jié)結(jié)果期待待、效能期期待第三節(jié)學(xué)學(xué)習(xí)動機機的培養(yǎng)養(yǎng)（P663-665）一、學(xué)習(xí)習(xí)動機的的培養(yǎng)、利用用學(xué)習(xí)動動機與學(xué)學(xué)習(xí)效果果的互動動關(guān)系培培養(yǎng)學(xué)

31、習(xí)習(xí)動機、利用用直接發(fā)發(fā)生途徑徑和間接接轉(zhuǎn)化途途徑培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)習(xí)動動機二、學(xué)習(xí)習(xí)動機的的激發(fā)、創(chuàng)設(shè)設(shè)問題情情境，時時是啟發(fā)發(fā)教學(xué)、根據(jù)據(jù)作業(yè)難難度，恰恰當(dāng)控制制動機水水平、充分分利用反反饋信息息，妥善善進行獎獎懲、正確確指導(dǎo)結(jié)結(jié)果歸因因，促使使學(xué)生繼繼續(xù)努力力第五章學(xué)習(xí)的的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷遷移的概概述、定義義：學(xué)習(xí)習(xí)遷移也也稱訓(xùn)練練遷移，指指一種學(xué)學(xué)習(xí)對另另一種學(xué)學(xué)習(xí)的影影響，或或習(xí)得的的經(jīng)驗對對完成其其他活動動的影響響、種類類（P772-774）正遷移移與負遷遷移；水平遷遷移與垂垂直遷移移；一般遷遷移與具具體遷移移；同化性性遷移、順應(yīng)性性遷移與與重組性性遷移。3、作用用（P774）遷移對對于提高

32、高解決問問題的能能力具有有直接的的促進作作用；遷移是是習(xí)得的的經(jīng)驗得得以概括括化、系系統(tǒng)化的的有效途途徑，是是能力與與品德形形成關(guān)鍵鍵環(huán)節(jié)；遷移對對于學(xué)習(xí)習(xí)者、教教育工作作者以及及有關(guān)的的培訓(xùn)人人員具有有重要的的指導(dǎo)作作用。第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷遷移的基基本理論論一、早期期的遷移移理論、形式式訓(xùn)練說說遷移是無無條件的的、自動動發(fā)生的的、共同同要素說說（桑代代克）遷移是非非常具體體的、并并且是有有條件的的，需要要有共同同的要素素、經(jīng)驗驗類化說說（賈德德）強調(diào)概括括化的經(jīng)經(jīng)驗或原原理在遷遷移中的的作用、關(guān)系系轉(zhuǎn)化說說（格式式塔心理理學(xué)家）遷移產(chǎn)生生的實質(zhì)質(zhì)是個體體對事物物間的關(guān)關(guān)系的理理解二、現(xiàn)代代的遷移

33、移理論、強調(diào)調(diào)認知結(jié)結(jié)構(gòu)在遷遷移中的的作用，主主張認知知結(jié)構(gòu)中中的某些些成分是是決定遷遷移能否否發(fā)生的的根本條條件。安德森：認為產(chǎn)產(chǎn)生式是是認知的的基本成成分，由由一個或或多個條條件動作配配對構(gòu)成成。加特納、吉克：認為為前后兩兩種情境境中的結(jié)結(jié)構(gòu)特征征、內(nèi)在在關(guān)系與與聯(lián)系等等本質(zhì)特特性是關(guān)關(guān)鍵。、強調(diào)調(diào)外界環(huán)環(huán)境與主主體的相相互作用用對遷移移的影響響強調(diào)通過過社會交交互作用用與合作作學(xué)習(xí)，可以促進遷移的產(chǎn)生。、遷移移的實質(zhì)質(zhì)（P779）是新舊經(jīng)經(jīng)驗的整整合過程程。整合合是新舊舊經(jīng)驗的的一體化化現(xiàn)象，即即通過分分析、抽抽象、綜綜合、概概括等認認知活動動，使新新舊經(jīng)驗驗相互作作用，從從而形成成在結(jié)

34、構(gòu)構(gòu)上一體體化、系系統(tǒng)化，在在功能上上能穩(wěn)定定調(diào)節(jié)活活動的一一個完整整的心理理系統(tǒng)。整合可可以通過過同化、順應(yīng)與與重組來來實現(xiàn)。第三節(jié)遷遷移與教教學(xué)（PP78-83）一、影響響遷移的的主要因因素、相似似性、原有有認知結(jié)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)的心向向與定勢勢二、促進進遷移的的教學(xué)、精選選教材、合理理編排教教學(xué)內(nèi)容容、合理理安排教教學(xué)程序序、教授授學(xué)習(xí)策策略，提提高遷移移意識性性第六章知識的的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識學(xué)學(xué)習(xí)概述述（P884-888）一、知識識：、定義義：個體體通過與與環(huán)境相相互作用用后獲得得的信息息及其組組織、類型型：感性知知識與理理性知識識（反映映活動的的深度）陳述性性知識與與程序性性知識（反反映活

35、動動的形式式）、知識識學(xué)習(xí)類型：符號學(xué)學(xué)習(xí)、概概念學(xué)習(xí)習(xí)、命題題學(xué)習(xí)；下位學(xué)學(xué)習(xí)、上上位學(xué)習(xí)習(xí)、并列列結(jié)合學(xué)學(xué)習(xí)；、知識識學(xué)習(xí)的的過程知識獲得得知識保保持知識提提取、知識識學(xué)習(xí)的的作用：是增長經(jīng)經(jīng)驗、形形成技能能、發(fā)展展創(chuàng)造力力的重要要前提（三點點P888）知識的的學(xué)習(xí)和和掌握是是學(xué)校教教學(xué)的主主要任務(wù)務(wù)之一；知識的的學(xué)習(xí)和和掌握是是學(xué)生各各種技能能形成和和能力發(fā)發(fā)展的重重要基礎(chǔ)礎(chǔ)；知識學(xué)學(xué)習(xí)是創(chuàng)創(chuàng)造性產(chǎn)產(chǎn)生的必必要前提提。第二節(jié)知知識的獲獲得、知識識學(xué)習(xí)的的第一個個階段，條件是：必須獲獲得充分分的感性性經(jīng)驗；必須對對所獲得得的感性性經(jīng)驗進進行充分分的思維維加工。通過直觀觀和概括括兩個環(huán)環(huán)節(jié)來

36、實實現(xiàn)。、知識識直觀（）類類型：實物直直觀；模象直直觀；言語直直觀（）如如何提高知知識直觀觀的效果果：（P91-93）靈活選選用實物物直觀和和模象直直觀加強詞詞與形象象配合運用感感知規(guī)律律（強度度律、差差異律、活動律律、組合合律），突突出直觀觀對象的的特點培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的觀觀察能力力讓學(xué)生生充分參參與直觀觀過程、知識識概括：（）類類型：感感性概括括、理性性概括（）如如何有效進進行知識識概括（P94-97）：配合運運用正例例和反例例正確運運用變式式科學(xué)地地進行比比較啟發(fā)學(xué)學(xué)生進行行自覺概概括第三節(jié)知識的的保持一、記憶憶系統(tǒng)及及其特點點貯存時間間容量信息來源源信息處理理瞬時記憶憶0.255-2秒秒大刺

37、激注意短短記；未注意意消失失短時記憶憶5秒22分鐘72組塊感覺記憶憶（直直接記憶憶）長時記憶憶（工工作記憶憶）復(fù)述長長記；不復(fù)述述消失失解決問題題長時記憶憶1分鐘一一終生無限度短時記憶憶；瞬時記記憶充分、深深度加工工，提取取二、知識識的遺忘忘及其原原因、遺忘忘進程（艾艾賓浩斯斯遺忘曲曲線P999）遺忘的發(fā)發(fā)展是不不均衡的的，其規(guī)規(guī)律是先先快后慢慢，呈負負加速型型、遺忘忘理論（PP1000-1001）遺忘忘原因痕跡衰衰退說（最最古老亞里士士多德、桑代克克）：由記憶痕痕跡衰退退引起，消消退隨時時間推移移自動發(fā)發(fā)生。干擾說說（占統(tǒng)統(tǒng)治地位位）：前前攝抑制制、后攝攝抑制是由于在在學(xué)習(xí)和和加快之之間受到

38、到其他刺刺激干擾擾的結(jié)果果。同化說說（奧蘇蘇伯爾）：實質(zhì)是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。動機說說（弗洛洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）、如如何運用用記憶規(guī)規(guī)律，促促進知識識保持（PP1011-1004）深度加加工材料料有效運運用記憶憶術(shù)進行組組塊化編編碼適當(dāng)過過度學(xué)習(xí)習(xí)合理進進行復(fù)習(xí)習(xí)：及時時復(fù)習(xí)、分散復(fù)復(fù)習(xí)、反反復(fù)閱讀讀結(jié)合嘗嘗試背誦誦第七章技技能的形形成第一節(jié)技技能的概概述、定義義：技能能是指通通過練習(xí)習(xí)而形成成的合乎乎法則的的活動方方式、特點點（三點點P1005-1106）：技能是是通過學(xué)學(xué)習(xí)或練練習(xí)而形形成，不不同于本本能行為為。技能是是一種活活動方式式，由一一系

39、列動動作及其其執(zhí)行方方式構(gòu)成成的，屬屬于動作作經(jīng)驗，不不同于認認知經(jīng)驗驗的知識識。技能中中的各動動作要素素及其執(zhí)執(zhí)行順序序要體現(xiàn)現(xiàn)活動本本身客觀觀法則的的要求，不不是一般般的習(xí)慣慣動作。、種類類：（PP1066-1007）操作技技能：動動作技能能、運動動技能心智技技能：能能力技能能、認知知技能、作用用（P1108）：能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。第二節(jié)操操作技能能的形成成（P1108-1133）一、操作作技能形形成的階段、操作作定向：含義，定定向映象象、操作作模仿：含義，動動作特點點（四點點）、操作作整合：含義，動動作特點點（四點點）、操作熟熟練：含含義

40、，動動作特點點（四點點）二、操作作技能的的培訓(xùn)要要求：、準確確地示范范與講解解、必必要而適適當(dāng)?shù)木毦毩?xí)、充分分而有效效的反饋饋、建建立穩(wěn)定定清晰的的動覺第三節(jié)心心智技能能的形成成（P1113-1211）一、理論論、心智智動作按按階段形形成理論論（加理理培林前蘇聯(lián)聯(lián)）動作的定定向階段段物質(zhì)與與物質(zhì)化化階段出聲的的外部言言語動作作階段不出聲聲的外部部言語動動作階段段內(nèi)部言言語動作作階段。、心智智技能形形成三階階段論（安安德森）認知階段段聯(lián)結(jié)階階段自動化化階段、我國國心智技技能形成成三階段段論：（P1117-1199）原型定定向：4注意點點原型操操作：44注意點點原型內(nèi)內(nèi)化：44注意點點二、心智智技

41、能的的培養(yǎng)要要求、激發(fā)發(fā)學(xué)習(xí)的的積極性性與主動動性；、注意意原型的的完備性性、獨立立性與概概括性；、適應(yīng)應(yīng)培養(yǎng)的的階段特特征，正確使使用語言言第八章學(xué)習(xí)策策略第一節(jié)學(xué)學(xué)習(xí)策略略概述、定義義：學(xué)習(xí)習(xí)策略是是指學(xué)習(xí)習(xí)者為了了提高學(xué)學(xué)習(xí)的效效果和效效率、有有目的有有意識地地制定的的有關(guān)學(xué)學(xué)習(xí)過程程的復(fù)雜雜的方案案.、特征征：是學(xué)習(xí)習(xí)者為了了完成學(xué)學(xué)習(xí)目標標而積極極主動地地使用的的是有效效學(xué)習(xí)所所需的是有關(guān)關(guān)學(xué)習(xí)過過程的是學(xué)習(xí)習(xí)者制定定的學(xué)習(xí)習(xí)計劃,有規(guī)則則和技能能構(gòu)成、分類類：認認知策略略、元認認知策略略、資源源管理策策略第二節(jié)典典型的學(xué)學(xué)習(xí)策略略一、認知知策略（一）復(fù)復(fù)述策略略、定義義：復(fù)述述策略

42、是是在工作作記憶中中為了保保持信息息，運用內(nèi)內(nèi)部語言言在大腦腦中重現(xiàn)現(xiàn)學(xué)習(xí)材材料或刺刺激，以便將將注意力力維持在在學(xué)習(xí)材材料上的的方法。、常用用的幾種種方法：利用隨隨意識記記和有意意識記；排除相相互干擾擾；整體識識記和分分段識記記；多種感感官參與與；復(fù)習(xí)形形式多樣樣化；畫線。（二）精精細加工工策略、定義義：精細細加工策策略是一一種將新新學(xué)材料料與頭腦腦中已有有知識聯(lián)聯(lián)系起來來從而增增加新信信息的意意義的深深層加工工策略.、常用用策略：記憶術(shù)術(shù)（位置置記憶法法、縮減減和編歌歌決、諧諧音聯(lián)想想法、關(guān)鍵詞詞法、視視覺想象象、語義義聯(lián)想）；做筆記記；提問；生成性性學(xué)習(xí)；利用背背景知識識，聯(lián)系實實際.（

43、三）組組織策略略、定義義：使整整合所學(xué)學(xué)新知識識之間、新舊知知識之間間的內(nèi)在在聯(lián)系,形成新新的知識識結(jié)構(gòu).、常用用策略：列提綱綱；利用圖圖形（系系統(tǒng)結(jié)構(gòu)構(gòu)圖、流流程圖、模式或或模型圖圖、網(wǎng)絡(luò)絡(luò)關(guān)系圖圖）；利用表表格（一一覽表、雙向表表）。二、元認認知策略略（一）概概念：、元認認知：是是對認知知的認知知，是關(guān)于于個人自自己認知知過程的的知識和和調(diào)節(jié)這這些過程程的能力力，包括：對認知知過程的的知識和和觀念、對認知知行為的的調(diào)節(jié)和和控制。元認知知知識（知知道做什什么）：對有效效完成任任務(wù)所需需的技能能、策略略及其來來源的意意識。包包括對人人人作為為學(xué)習(xí)的的認識、對任務(wù)務(wù)的認識識、對有有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)策略及

44、及其使用用方面的的認識。元認知知控制（何何時、如如何做什什么）：包括制制定認知知計劃、監(jiān)視計計劃的執(zhí)執(zhí)行以及及對認知知過程的的調(diào)整和和修改。、常用用策略：計劃策策略、監(jiān)視策策略、調(diào)節(jié)策策略三、資源源管理策策略、學(xué)習(xí)習(xí)時間管管理：統(tǒng)統(tǒng)籌安排排學(xué)習(xí)時時間、高高效利用用最佳時時間、靈靈活利用用零碎時時間、學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境的的設(shè)置：注意調(diào)調(diào)節(jié)自然然條件，設(shè)設(shè)計好學(xué)學(xué)習(xí)的空空間、學(xué)習(xí)習(xí)努力和和心境管管理：自自我激勵勵、學(xué)習(xí)習(xí)工具的的利用、社會會性人力力資源的的利用第三節(jié)學(xué)學(xué)習(xí)策略略的訓(xùn)練練一、原則則：主體性性原則、內(nèi)化性性原則、特定性性原則生成性性原則、有效的的監(jiān)控、個人自自我效能能感二、方法法：、指導(dǎo)導(dǎo)教學(xué)

45、模模式、程序序化訓(xùn)練練模式、完形形訓(xùn)練模模式、交互互式教學(xué)學(xué)模式、合作作學(xué)習(xí)模模式第九章問題解解決與創(chuàng)創(chuàng)造性第一節(jié)問問題解決決概述一、問題題解決的的含義、問題題：定義：給定信信息和要要達到的的目標之之間有某某些障障礙需要要被克服服的刺激激情景分類：有結(jié)構(gòu)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)構(gòu)問題、問題題解決：定義：指個人人應(yīng)用一一系列的的認知操操作，從從問題的的起始狀狀態(tài)到達達目標狀狀態(tài)的過過程。問題解解決的特特點：目目的性；認知性性；序列列性；二、問題題解決的的過程：、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題問題題解決的的首要環(huán)環(huán)節(jié)、理解解問題形成成問題的的表征；在頭腦腦中形成成問題空空間。、提出出假設(shè)提出出解決問問題的可可能途徑徑與方案案，

46、選擇擇恰當(dāng)?shù)牡慕鉀Q問問題的操操作步驟驟。（算算法式、啟發(fā)式式）、檢驗驗假設(shè)確定定假設(shè)是是否合乎乎實際、是否符符合科學(xué)學(xué)原理（直直接檢驗驗、間接接檢驗）三、影響響問題解解決的主主要因素素（P1141-1422）、問題題的表征征；、已有有的知識識經(jīng)驗；、定勢勢與功能能固著；、個體體的個性性心理特特性。四、提高高問題解解決能力力的教學(xué)學(xué)（P1142-1444）、提高高學(xué)生知知識儲備備的數(shù)量量與質(zhì)量量幫助學(xué)學(xué)生牢固固地記憶憶知識提供多多種變式式，促進進的知識識的概括括重視知知識間的的聯(lián)系，建建立網(wǎng)絡(luò)絡(luò)化結(jié)構(gòu)構(gòu)、教授授與訓(xùn)練練解決問問題的方方法與策策略結(jié)合具具體學(xué)科科，教授授思維方方法外化思思路，進進行

47、顯性性教學(xué)、提供供多種練練習(xí)的機機會、培養(yǎng)養(yǎng)思考問問題的習(xí)習(xí)慣鼓勵學(xué)學(xué)生主動動發(fā)現(xiàn)問問題鼓勵學(xué)學(xué)生多角角度提出出假設(shè)鼓勵自自我評價價與反思思第二節(jié)創(chuàng)創(chuàng)造性及及其培養(yǎng)養(yǎng)一、創(chuàng)造造性及其其特征、概念念：是指個個體產(chǎn)生生新奇獨獨特的、有社會會價值的的產(chǎn)品的的能力或或特性。、創(chuàng)造造性的基基本特征征流暢性性、變通性性、獨創(chuàng)性性二、影響響創(chuàng)造性性的因素素、環(huán)境境；、智力力：高智智商雖非非高創(chuàng)造造性的充充分條件件，但卻卻是必要要條件、個性性：高創(chuàng)創(chuàng)造性者者的個性性特征：具有幽幽默感、有抱負負和強烈烈的動機機、能夠容容忍模糊糊與錯誤誤、喜歡幻幻想、具有強強烈的好好奇心、具有獨獨立性三、創(chuàng)造造性的培培養(yǎng)（PP1

48、488-1551）、創(chuàng)設(shè)設(shè)有利于于創(chuàng)造性性產(chǎn)生的的適宜環(huán)環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬寬松的心心理環(huán)境境給學(xué)生生留有充充分選擇擇的余地地改革考考試制度度與考試試內(nèi)容、注重重創(chuàng)造性性個性的的塑造保護好好奇心解除個個體對答答錯問題題的恐懼懼心理鼓勵獨獨立性和和創(chuàng)新精精神重視非非邏輯思思維能力力給學(xué)生生提供具具有創(chuàng)造造性的榜榜樣、開設(shè)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)創(chuàng)造性的的課程，教教授創(chuàng)造造性思維維策略發(fā)散思思維訓(xùn)練練推測與與假設(shè)訓(xùn)訓(xùn)練自我設(shè)設(shè)計訓(xùn)練練頭腦風(fēng)風(fēng)暴訓(xùn)練練第十章態(tài)度與與品德的的形成第一節(jié)態(tài)態(tài)度與品品德的實實質(zhì)及其其關(guān)系（一）態(tài)態(tài)度、定義義：態(tài)度度是通過過學(xué)習(xí)而而形成的的、影響響個人的的行為選選擇的內(nèi)內(nèi)部準備備狀態(tài)或或反應(yīng)的的傾

49、向性性。、實質(zhì)質(zhì)：態(tài)度是是一種內(nèi)內(nèi)部準備備狀態(tài)，,而不不是實際際反應(yīng)本本身態(tài)度決決定個體體是否愿愿意完成成某些任任務(wù)，即決定定行為的的選擇態(tài)度是是通過學(xué)學(xué)習(xí)而形形成的，不是天天生的、態(tài)度度的結(jié)構(gòu)構(gòu)認知成成分、情感成分分、行為成成分（二）品品德、定義義：是社會道道德在個個人身上上的體現(xiàn)現(xiàn)，是個體體依據(jù)一一定的社社會道德德行為規(guī)規(guī)范行動動時表現(xiàn)現(xiàn)出來的的比較穩(wěn)穩(wěn)定的心心理特征征和傾向向。、實質(zhì)質(zhì)：反映了了人的社社會特性性，是將外外在于個個體的社社會規(guī)范范的要求求轉(zhuǎn)化為為個體的的內(nèi)在需需要的復(fù)復(fù)雜過程程，是通過過后天學(xué)學(xué)習(xí)形成成的；具有相相對穩(wěn)定定性；是認識識與行為為的統(tǒng)一一。、心理理結(jié)構(gòu)：道德認認

50、識個體品品德中的的核心部部分道德情情感直覺的的、想象象的、倫倫理的道道德情感感道德行行為衡量品品德的重重要標志志（技能能、習(xí)慣慣）（三）態(tài)態(tài)度與品品德的關(guān)關(guān)系、相同同點：實實質(zhì)相同同、結(jié)構(gòu)構(gòu)一致、區(qū)別別：范圍不不同：態(tài)態(tài)度大；品德小小。價值的的內(nèi)化程程度不同同：態(tài)度度有五種種水平（接接受、反反應(yīng)、評評價、組組織、性性格化）；品德德是價值值觀念性性格化時時的穩(wěn)定定態(tài)度.第二節(jié)中學(xué)生生品德發(fā)發(fā)展的基基本特征征（P1156-1611）（一）品品德發(fā)展展的階段段理論、道德德發(fā)展階階段論（皮亞杰杰瑞士士）10歲歲以前，他律道德10歲歲以后，自律道德、道德德發(fā)展階階段論（兩兩難故事事法）柯爾伯伯格美美國三

51、水平六六階段：前習(xí)俗俗水平：懲罰服服從取向向階段、相對功功利取向向階段習(xí)俗水水平：尋求認認可取向向階段、遵守法法規(guī)取向向階段后習(xí)俗俗水平：社會契契約取向向階段、普遍倫倫理取向向階段（二）中中學(xué)生品品德發(fā)展展的基本本特征、倫理理道德發(fā)發(fā)展具有有自律性性，言行一一致形成道道德信念念與道德德理想自我意意識增強強道德行行為習(xí)慣慣逐步鞏鞏固品德結(jié)結(jié)構(gòu)更為為完善、品德德發(fā)展由由動蕩向向成熟過過渡初中階階段品德德發(fā)展具具有動蕩蕩性高中階階段品德德發(fā)展趨趨向成熟熟第三節(jié)態(tài)態(tài)度與品品德學(xué)習(xí)習(xí)的一般般過程與與條件（P1162-1655）（一）態(tài)態(tài)度與品品德學(xué)習(xí)習(xí)的一般般過程依從認同內(nèi)化（二）影影響態(tài)度度與品德德學(xué)

52、習(xí)的的一般條條件、外部部條件（家家庭的教教養(yǎng)方式式、社會會風(fēng)氣、同伴群群體）、內(nèi)部部條件（認認知失調(diào)調(diào)、態(tài)度度定勢、道德認認知、個個體其他他因素）第四節(jié)良良好態(tài)度度與品德德的培養(yǎng)養(yǎng)（P1165-1711）、有效效的說服服、樹立立良好的的榜樣、利用用群體約約定、價值值辨析：選擇階階段贊賞階階段行動、給予予恰當(dāng)?shù)牡莫剟钆c與懲罰第十一章章心理理健康教教育第一節(jié) 心理健健康概述述（P1172-1799）一、概念念：心理健健康就是是一種良良好的、持續(xù)的的心理狀狀態(tài)與過過程，表表現(xiàn)為個個人具有有生命的的活力，積積極的內(nèi)內(nèi)心體驗驗，良好好的社會會適應(yīng)，能能夠有效效發(fā)揮個個人的身身心潛力力以及作作為社會會一員

53、的的積極的的社會功功能二、心理理健康標標準（六六條）：1、對現(xiàn)現(xiàn)實的有有效知覺覺2、自自知自尊尊與自我我接納33、自我我調(diào)控能能力4、與人建建立親密密關(guān)系的的能力5、人格格結(jié)構(gòu)的的穩(wěn)定與與協(xié)調(diào)66、生活活熱情與與工作高高效率三、中學(xué)學(xué)生易產(chǎn)產(chǎn)生的心心理健康康問題焦慮癥癥、抑郁癥癥、強迫癥癥、恐怖癥癥、人格障障礙與人人格缺陷陷、性偏差差、進食障障礙、睡眠障障礙四、心理理健康教教育的意意義1、預(yù)防防精神疾疾病、保保障學(xué)生生心理健健康的需需要2、提高高學(xué)生心心理素質(zhì)質(zhì)，促進進其人格格健全發(fā)發(fā)展的需需要3、對學(xué)學(xué)校日常常教育教教學(xué)工作作的配合合與補充充第二節(jié) 心理評評估（PP1799-1882）一、定

54、義義：指依依據(jù)用心心理學(xué)方方法和技技術(shù)搜集集資料得得來的資資料，對對學(xué)生的的心理特特征與行行為表現(xiàn)現(xiàn)進行評評鑒，以以確定其其性質(zhì)和和水平并并進行分分類診斷斷的過程程二、參考考架構(gòu)：健康模模式、疾疾病模式式三、心理理評估的的意義1、有針針對性地地進行心心理健康康教育的的依據(jù)2、檢驗驗心理健健康教育育效果的的手段四、常用用方法：、心理理測驗、評估估性會談?wù)劶夹g(shù)：傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質(zhì)、其他他方法：觀察察法、自自述法三心理理輔導(dǎo)一、心理理輔導(dǎo)及及其目標標、學(xué)校校心理健健康教育育的途徑徑開設(shè)心心理健康康教育有有關(guān)課程程開設(shè)心心理輔導(dǎo)導(dǎo)活動課課在學(xué)科科教學(xué)中中滲透心心理健康康教育的的內(nèi)容結(jié)合

55、班班級、團團隊活動動開展心心理健康康教育個別心心理輔導(dǎo)導(dǎo)或咨詢詢小組輔輔導(dǎo)、心理理輔導(dǎo)：是指在在一種新新型的建建設(shè)性的的人際關(guān)關(guān)系中，學(xué)校輔輔導(dǎo)教師師運用其其專業(yè)知知識和技技能，給學(xué)生生以合乎乎其需要要的協(xié)助助與服務(wù)務(wù)，幫助學(xué)學(xué)生正確確地認識識自己，認認識環(huán)境境，依據(jù)據(jù)自身條條件，確確立有益益于社會會進步與與個人發(fā)發(fā)展的生生活目標標，克服服成長中中的障礙礙，增強強與維持持學(xué)生心心理健康康，使其其在學(xué)習(xí)習(xí)、工作作與人際際關(guān)系各各個方面面做出良良好適應(yīng)應(yīng)。、心理理輔導(dǎo)目目標學(xué)會調(diào)調(diào)適，包包括調(diào)節(jié)節(jié)與適應(yīng)應(yīng)基本本目標尋求發(fā)發(fā)展高級目目標二、影響響學(xué)生行行為改變變的方法法1、行為為改變的的基本方方法：

56、強強化法、代幣幣獎勵法法、行為為塑造法法、示范范法、懲罰罰法、自我我控制法法2、行為為演練的的基本方方法：全身松松弛訓(xùn)練練、系統(tǒng)統(tǒng)脫敏法法、肯定定性訓(xùn)練練3、改善善學(xué)生認認知的方法：理性情情緒輔導(dǎo)導(dǎo)（艾里斯斯提出）第十二章章教學(xué)學(xué)設(shè)計第一節(jié)設(shè)置教教學(xué)目標標（P1188-1944）一、教學(xué)學(xué)目標及及其意義義、概念念：教學(xué)目標標：是預(yù)預(yù)期學(xué)生生通過教教學(xué)活動動獲得的的學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果。、意義義：指導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果果的測量量與評價價指導(dǎo)教教學(xué)策略略的選用用指引學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)二、教學(xué)學(xué)目標的的分類（布布盧姆）1、認知知目標（知知識、領(lǐng)領(lǐng)會、應(yīng)應(yīng)用、分分析、綜綜合、評評價）2、情感感目標（接接受、反反應(yīng)、形形成價值

57、值觀念、組織價價值觀念念系統(tǒng)、價值體體系個性性化）3、動作作技能目目標（知知覺、模模仿、操操作、準準確、連連貫、習(xí)習(xí)慣化）三、教學(xué)學(xué)目標的的表述（PP1933）1、行為為目標22、心理理與行為為相結(jié)合合的目標標四、任務(wù)務(wù)分析：是將教教學(xué)目標標逐級細細分成彼彼此相聯(lián)聯(lián)的各種種子目標標的過程程第二節(jié)組織教教學(xué)過程程基本要素素：教學(xué)學(xué)事項、教學(xué)方方法、教教學(xué)媒體體、課堂堂教學(xué)環(huán)環(huán)境一、教學(xué)學(xué)事項：教師安安排的程程序性事事項（加加涅）1、引起起學(xué)生注注意22、提示示教學(xué)目目標33、喚起起先前經(jīng)經(jīng)驗44、呈現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)內(nèi)容55、提供供學(xué)習(xí)指指導(dǎo)6、展現(xiàn)現(xiàn)學(xué)習(xí)行行為77、適時時給予反饋8、評定定學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果9

58、9、加強強記憶與與學(xué)習(xí)遷遷移二、教學(xué)學(xué)方法1、定義義：在教教學(xué)過程程中師生生雙方為為實現(xiàn)一一定的教教學(xué)目的的，完成一一定的教教學(xué)任務(wù)務(wù)而采取取的教與與學(xué)相互互作用的的活動方方式2、基本本教學(xué)方方法：講解法；演示法法；課堂堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法法；討論論法；實實驗法；游戲；參觀法法；實習(xí)習(xí)作業(yè)三、教學(xué)學(xué)媒體使教學(xué)遵遵循：經(jīng)經(jīng)驗的直直接動作作表征、經(jīng)驗的的圖像表表征、經(jīng)經(jīng)驗的符符號表征征四、課堂堂教學(xué)環(huán)環(huán)境課堂物理理環(huán)境課堂社社會環(huán)境境第三節(jié)選擇教教學(xué)策略略一、定義義：教學(xué)學(xué)策略指指教師采采取的有有效達到到教學(xué)目目標的一一切活動動計劃，包括：教學(xué)事事項的安安排、教教學(xué)方法法的選用用、教學(xué)學(xué)媒體的的選

59、擇、教學(xué)環(huán)環(huán)境的設(shè)設(shè)置、師師生相互互作用設(shè)設(shè)計二、以教教師為主主導(dǎo)的教教學(xué)策略略指導(dǎo)導(dǎo)教學(xué)三、以學(xué)學(xué)生為中中心的教教學(xué)策略略：（一）發(fā)發(fā)現(xiàn)教學(xué)學(xué)1、定義義：又稱稱啟發(fā)式式教學(xué)，指指學(xué)生通通過自身身學(xué)習(xí)活活動而發(fā)發(fā)現(xiàn)有關(guān)關(guān)概念或或原理的的一種教教學(xué)策略略。2、教學(xué)學(xué)設(shè)計四四原則（布布魯納）：教師要要將學(xué)習(xí)習(xí)情境和和教材性性質(zhì)向?qū)W學(xué)生解釋釋清楚要配合合學(xué)生的的經(jīng)驗，適適當(dāng)組織織教材要根據(jù)據(jù)學(xué)生心心理發(fā)展展水平，適適當(dāng)安排排教材難難度與邏邏輯順序序確保材材料難度度適中，以以維持學(xué)學(xué)生的內(nèi)內(nèi)部學(xué)習(xí)習(xí)動機（二）情情境教學(xué)學(xué)含義：指指在應(yīng)用用知識的的具體情情境中進進行知識識教學(xué)的的一種教教學(xué)策略略（三）合

60、合作學(xué)習(xí)習(xí)1、定義義：指學(xué)學(xué)生們主主動合作作學(xué)習(xí)的的方式代代替教師師主導(dǎo)教教學(xué)的一一種教學(xué)學(xué)策略2、設(shè)計計實施五五特征：分工合合作、密切配配合、各自盡盡力、社會互互動、團體歷歷程四、個別別化教學(xué)學(xué)：1、基本本環(huán)節(jié)：診斷學(xué)學(xué)生的初初始學(xué)業(yè)業(yè)水平或或?qū)W習(xí)不不足；提供教教師與學(xué)學(xué)生或機機器與學(xué)學(xué)生之間間的一一一對應(yīng)關(guān)關(guān)系；引入有有序的和和結(jié)構(gòu)貨貨攤教學(xué)學(xué)材料，隨隨之以操操練和練練習(xí)；容許學(xué)學(xué)生以自自己速度度向前學(xué)學(xué)2、經(jīng)典典模式 程序教教學(xué)（創(chuàng)創(chuàng)始：普普萊西，貢貢獻最大大：斯金金納）、計算機機輔助教教學(xué)、掌握學(xué)學(xué)習(xí)（布布盧姆）第十三章章課堂堂管理第一節(jié)課堂管管理概述述（一）定定義：課堂管理理：指教教