六年級上《老人與海鷗》第二課時說課稿 -

1、 六年級上老人與海鷗第二課時說課稿 - 【導(dǎo)語】大文斗的會員“城市達(dá)人”為你收拾了“六班級上老人與海鷗其次課時說課稿”范文，希翼對你有參考作用。 一、說教材： 老人與海鷗是人教版六班級上冊第七單元的一篇文章。本課敘述了一個真切感人的故事。前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文所呈現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真切的故事，動人的畫面背后更是那無限的真情和真情背后的激動。 二、說教學(xué)目標(biāo)： 按照語文本身所具有的人文性、情感性和語文教學(xué)讀寫不行分割的特點，本課教學(xué)

2、我以“情”為線索，以“讀”為抓手，制定了如下目標(biāo)： 1品讀悟情，在情感朗讀中體味老人與海鷗之間的深情厚誼。 2品詞品句，以讀為抓手，學(xué)習(xí)通過人物的外貌、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫以及場面描寫表達(dá)情感的寫作辦法。 三、說教學(xué)重點、難點: 按照對教材的分析和對學(xué)情的掌握，我確定本課的教學(xué)重點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體味老人與海鷗之間的深情厚誼。教學(xué)難點是：揣摩是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫真切、寫詳細(xì)。 四、說教法、學(xué)法： 本篇課文感情真摯，文字流暢，特殊適合同學(xué)讀中感悟，因此，我采納品讀悟情的辦法來培養(yǎng)同學(xué)自讀自悟的能力。為了使同學(xué)在學(xué)到新知的同時養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，我采納如下學(xué)

3、法：勾勒、批注法，通過圈化，品嘗重點詞句，讓同學(xué)體味老人與海鷗之間的深情厚誼；想象法，讓同學(xué)充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)自主探索的境界，使同學(xué)感觸人與動物的親情，感觸大自然的和睦之美。 五、說教學(xué)流程 本節(jié)課，我上的是老人與海鷗其次課時。為了有效地落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我設(shè)計了以下教學(xué)流程。 （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，奠定情感 師說：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對海鷗有了怎樣的了解。（海鷗圖） 【設(shè)計理念】：以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式進(jìn)入新課，開門見山，讓同學(xué)迅速進(jìn)入課堂，進(jìn)入課文。 （二）品讀課文，感悟深情 為了讓同學(xué)心生懷疑，走進(jìn)自主探索的境界，學(xué)習(xí)本課時我先從結(jié)果入手。 1、研讀海鷗送別老人的場景。 語文

4、課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視同學(xué)的閱讀體驗和感觸，培養(yǎng)同學(xué)共性化閱讀。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)要求，帶著要求迅速掃瞄課文。 我提出了如下要求：迅速默讀課文，請用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動，邊讀邊體味。重點研讀這4句話。 a.“一群海鷗驟然飛來,繞著老人的遺像翻飛回旋,連聲鳴叫,叫聲和姿態(tài)與平常大不一樣,像是發(fā)生了什么事件?！?讓同學(xué)們思量：海鷗為什么會“驟然飛來”，“翻飛回旋、連聲鳴叫”又說明白什么？從而引導(dǎo)同學(xué)們體味海鷗對老人的的不舍，為失去這位敬愛的老人而感到無比的哀思。指導(dǎo)同學(xué)帶著無比哀思的情緒讀出的吃驚，讀出海鷗的不舍。此時老師范讀，接著讓同學(xué)練習(xí)讀，再指名讀，讓同學(xué)在充分

5、朗讀的基礎(chǔ)上感觸海鷗失去老人的哀思。 b.“海鷗們急速扇動翅膀,輪番飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬?！?引導(dǎo)同學(xué)們從“急速”、“輪番”中感悟海鷗看老人的急迫情緒，；“瞻仰”一詞則體現(xiàn)出了海鷗對老人的仰慕與恭敬。引導(dǎo)同學(xué)帶著對老人的仰慕讀出海鷗想見老人的急迫情緒。 c.“過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使?！?從“站成了兩行”這幾個字中引導(dǎo)同學(xué)們體味海鷗此時哀痛的情緒，它們是在為老人守靈，在與老人作最后的告辭，“肅立不動”則寫出了海鷗對老人的恭敬、愛戴和一片深情。引導(dǎo)同學(xué)帶著無比哀思的情緒讀出海鷗對老人的恭敬和愛戴。 d.“

6、當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不簡單才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！?抓住“撲”這個字，讓同學(xué)比較“撲”與“飛”的不同，體味撲的力氣大，撲的速度快，從而讓同學(xué)感觸海鷗失去老人時的肝腸寸斷，感觸海鷗對老人的無限依戀。讓同學(xué)伴著海鷗撲的力氣與速度一起來讀這句話。 這些讓人意想不到的舉動，讓我們?yōu)橹饎?。那緣由到底是什么呢？同學(xué)心中絕對有懷疑，此時，很自然地過渡到下一部分的學(xué)習(xí)。 2、研讀老人對海鷗的體貼。 因為課堂的前半部分同學(xué)已經(jīng)把握了研讀句子的辦法，因此，研讀老人對海鷗的體貼時，我通過課件出示老人對海鷗體貼的4個句子：

7、a.他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tu）色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。 b.老人把餅干丁很當(dāng)心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cu）起嘴向鷗群召喚。立即便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干整潔凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。 c.在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，本來是親昵（n）得變了調(diào)的地方話“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主” d.“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人自得地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。 然

8、后將同學(xué)分成四大組，每一組研讀一句話，同時，與同學(xué)一起復(fù)習(xí)人物描寫的辦法外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。引導(dǎo)同學(xué)抓住人物的細(xì)節(jié)描寫來體味老人對海鷗的體貼。 同學(xué)溝通研讀后，教師重點強調(diào)： 第一句：抓住人物的外貌描寫，“背駝了，穿褪（tu）色的，背褪色，用褪色的”體味老人生活的不簡單，勤儉、儉樸以及對海鷗的一片情深。 其次句：抓住人物的動作描寫，“很當(dāng)心地放”，“退開一步”，“撮（cu）起嘴召喚”體味老人喂海鷗的動作熟練。然后又通過老人召喚鷗群時鷗群的反應(yīng)“幾下就掃得干整潔凈”，來體味海鷗十分喜愛吃老人帶來的食物，側(cè)面反應(yīng)老人十分了解海鷗的.喜好，充分表達(dá)了老人對海鷗的愛。 第

9、三句：抓住人物的語言描寫，從“親昵”一詞和老人抑揚頓挫地唱海鷗的名字中體味老人和海鷗相處時光長，對海鷗特殊了解，知道每一只海鷗的特點。 第四句：抓住人物的神態(tài)描寫，“自得”一詞中體現(xiàn)了老人此時此刻自豪的神情，通過語言描寫，體味老人把海鷗當(dāng)成自己的親人，而海鷗也把老人當(dāng)成自己的伴侶，互相之間很有感情。 這四句話我讓同學(xué)在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓同學(xué)真實地體味老人與海鷗之間的默契。 設(shè)計理念本環(huán)節(jié)的設(shè)計意在敬重同學(xué)獨特的閱讀體驗，在師生溝通，生生溝通的思維碰撞中感觸老人對海鷗的愛及海鷗回報老人的愛，在引導(dǎo)溝通體味的同時，相機指導(dǎo)同學(xué)讀好有關(guān)的句子和段落，實現(xiàn)讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而突出重點，突破難點。 （三）想象說話，內(nèi)化感觸 每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的時節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食，人與動物和睦相處的畫面再次浮現(xiàn)在漂亮的翠湖畔。（板書：和睦相處） 看到這些，你想說些什么呢？前后4人一組舉行溝通，每組選一名學(xué)生代表本組發(fā)言。 【設(shè)計理念】：本環(huán)節(jié)的設(shè)計意在引導(dǎo)同學(xué)在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟，讓同學(xué)讀懂作品，進(jìn)一步深化理解課文主旨，領(lǐng)會真諦，通過超越文本的讀書讓同學(xué)變得才智、變得漂亮。 （四）作業(yè)檢測、拓展