初中語(yǔ)文人教八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》群文閱讀 課堂實(shí)錄

1、白楊禮贊群文閱讀 課堂實(shí)錄七中育才學(xué)校匯源校區(qū) 孫炘一、詩(shī)歌導(dǎo)入，融入情境【教師活動(dòng)】：播放配樂PPT（詩(shī)歌原文）,導(dǎo)入同學(xué)們，我們常說詩(shī)言志，你看“待到秋來(lái)九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長(zhǎng)安，滿城盡帶黃金甲?！痹?shī)人托菊花沖天的香氣，來(lái)贊美農(nóng)民起義軍的英勇無(wú)畏?！耙Фㄇ嗌讲环潘?，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！痹?shī)人托堅(jiān)韌頑強(qiáng)的巖竹，來(lái)言說自己藐視俗見之志。這樣的詩(shī)句還有很多，如王冕的墨梅中“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”；于謙的石灰吟中“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”等等。這些耳熟能詳?shù)脑?shī)句，都借一物來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的情感，它們歷經(jīng)數(shù)百春秋的洗禮仍散發(fā)著獨(dú)特的文學(xué)魅力。其實(shí)

2、，在現(xiàn)當(dāng)代散文作品中也有類似的寫作手法。郁達(dá)夫曾說:散文就是“一粒沙里見世界,半瓣花上說人情”。作者借助“一粒沙”和“半瓣花”等物,來(lái)達(dá)到“見世界”和“說人情”的抒情目的，這種手法叫做托物言志。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一組托物言志類的散文。學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)已有的課內(nèi)外知識(shí)儲(chǔ)備，理解詩(shī)歌內(nèi)容，融入詩(shī)情畫意的氛圍之中。二、品讀形象，把握特點(diǎn)（一）解題入文1.【教師活動(dòng)】：提問同學(xué)們，今天我們首先來(lái)看一下課內(nèi)文章白楊禮贊，從課文標(biāo)題來(lái)看，哪個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)出作者所抒發(fā)的情感呢？學(xué)生活動(dòng) ：回答禮贊。2.【教師活動(dòng)】：追問作者為什么禮贊白楊樹？請(qǐng)用原文中概括性的語(yǔ)句回答。學(xué)生活動(dòng) ：瀏覽原文，回答因?yàn)?/p>

3、“白楊樹實(shí)在是不平凡的樹?！保ǘ┢贰拔铩敝庠谛蜗?.【教師活動(dòng)】： 提問作者是怎么描寫白楊樹外在形象的不平凡呢？學(xué)生活動(dòng) ：默讀文章，勾畫相關(guān)語(yǔ)句，思考回答。學(xué)生回答內(nèi)容 (1)那是力爭(zhēng)上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。這一句總寫白楊樹的外形特征?！傲?zhēng)上游”富有動(dòng)感，它的奮斗結(jié)果就是兩個(gè)“筆直”。(2) “它的干筆直，像加過人工”，“絕無(wú)旁枝”；“丫枝一律向上”“絕不旁逸斜出”；“葉子片片向上，幾乎沒有斜生”；“皮光滑而有銀色的暈圈”“泛出淡青色”；“高到丈許，兩丈，參天聳立”這些語(yǔ)句從干、枝、葉、皮、高等角度描寫了白楊樹外在形象的不平凡。2.【教師活動(dòng)】：這個(gè)問題學(xué)生能快速鎖定原文第5

4、段，比較準(zhǔn)確地作答。教師注意在學(xué)生作答后予以肯定。3.【教師活動(dòng)】：提升這是一棵力爭(zhēng)上游的樹，這是一棵倔強(qiáng)挺立樹，這更是一棵參天聳立，站成用永恒的樹。要求朗讀讓我們用飽含情感的聲音，讀出白楊樹的特點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng) ：男女生分層次朗讀。4.【教師活動(dòng)】：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意“絕無(wú)”“絕不”“幾乎”等詞語(yǔ)的重音，讓學(xué)生通過朗讀進(jìn)步一感受白楊樹不平凡的特點(diǎn)。分男女生朗讀。女生朗讀第5段第一層，男生朗讀第5段第二層。 評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀老師從同學(xué)們的朗讀中仿佛看到了一棵棵筆直向上的白楊樹，它們精神抖擻、意氣風(fēng)發(fā)?。ㄈ┢贰拔铩敝獠凯h(huán)境1.【教師活動(dòng)】：提問作者既然是禮贊白楊，為何不直接寫白楊樹，而花很多筆墨先描

5、寫高原呢？學(xué)生活動(dòng) ：思考回答。2.【教師活動(dòng)】：點(diǎn)撥這個(gè)問題學(xué)生回答可能稍有困難，教師注意適當(dāng)點(diǎn)撥：（1）抓住“單調(diào)”“驚叫”等詞，感受到作者前后情緒的巨大反差由低沉轉(zhuǎn)為高昂，從手法上說叫欲揚(yáng)先抑。（2）抓住數(shù)量詞“一排”“三五株”“一株”，數(shù)量在遞減，但是震驚之情卻在陡增。3.【教師活動(dòng)】：歸納交代白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境，更能襯托出它傲然挺立的形象。寫高原景色，一波三折，先是有壯美的感覺，同時(shí)又產(chǎn)生倦怠、單調(diào)，這一揚(yáng)一抑之后才讓白楊樹出場(chǎng)，欲揚(yáng)先抑、曲折有致。（四）品“物”之內(nèi)在精神1.【教師活動(dòng)】:提問作者除了從生長(zhǎng)環(huán)境、外在形態(tài)兩方面外，還從哪個(gè)方面描寫白楊樹的不平凡之處呢？學(xué)生活動(dòng) :瀏覽

6、課文，勾畫相關(guān)語(yǔ)句，思考回答。學(xué)生回答內(nèi)容“偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅、不屈與挺拔”等詞語(yǔ)刻畫出白楊樹的精神品格。2.【教師活動(dòng)】這個(gè)問題學(xué)生能快速鎖定原文第7段，比較準(zhǔn)確地作答。教師注意在學(xué)生作答后予以肯定。提升白楊樹雖沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝，但它的精神美讓人為之傾倒，為之贊嘆。好一個(gè)“樹中的偉丈夫”！三、感悟精神，理解情感（一）把握“物”之情感1.【教師活動(dòng)】：過渡眾所周知，托物言志散文重在“言志”，就是來(lái)表達(dá)作者的情感。那在本文中，作者的情感是什么？學(xué)生活動(dòng) ：回答贊美白楊樹。2.【教師活動(dòng)】: 追問作者除了禮贊白楊，還贊美什么呢？學(xué)生活動(dòng) ：回答北方守衛(wèi)家鄉(xiāng)、堅(jiān)持抗戰(zhàn)的農(nóng)民。質(zhì)

7、樸、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。3.【教師活動(dòng)】:要求朗讀請(qǐng)你試著讀出這種情感。學(xué)生活動(dòng) ：個(gè)體朗讀，領(lǐng)悟情感。4.【教師活動(dòng)】:指導(dǎo)朗讀教師需要提醒學(xué)生注意：（1）“極”、“極強(qiáng)”等詞的重音。（2）第一句與第二句之間的停頓要稍長(zhǎng)，留給聽者回味的空間。（二）理解情感緣由1.【教師活動(dòng)】：過渡同學(xué)們能理解作者還在贊美人及其精神，太棒了。我們要知其然更要知其所以然。你能說說：追問文中是如何將白楊的特點(diǎn)與北方農(nóng)民及力求上進(jìn)的精神進(jìn)行關(guān)聯(lián)的呢？請(qǐng)?jiān)谠闹泄串嬒嚓P(guān)語(yǔ)句并思考回答。學(xué)生活動(dòng) ：默讀，勾畫原文，思考回答。學(xué)生回答內(nèi)容（1）聚焦第7段四個(gè)反問句。（2）四個(gè)反問句的內(nèi)涵：第一個(gè)反問句由樹及人，引起讀者

8、的共鳴。第二個(gè)反問句肯定白楊樹的不平凡品質(zhì)，顯示白楊樹和北方農(nóng)民之間的關(guān)系。第三個(gè)反問句進(jìn)一步明確白楊樹象征著堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的抗日軍民。第四個(gè)反問句肯定了白楊樹的精神面貌，正體現(xiàn)了敵后抗日群眾的精神和意志。（3）四個(gè)反問句的作用：由外向內(nèi)層層深入，構(gòu)成排比，通過情感強(qiáng)烈的排比句來(lái)解釋文章中物與情的內(nèi)在聯(lián)系，將對(duì)北方抗戰(zhàn)軍民的贊美之情推向了頂點(diǎn)。2.【教師活動(dòng)】:學(xué)生回答此問題會(huì)比較困難，需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥:（1）反問句、排比句的作用，即加強(qiáng)語(yǔ)氣，引發(fā)讀者深思，使情感表達(dá)更為強(qiáng)烈，增強(qiáng)文章的氣勢(shì)。（2）四個(gè)句子一定要逐句品讀，由物及人物與人的內(nèi)在聯(lián)系人的特點(diǎn)精神特點(diǎn)，這是一個(gè)層層深入的過程。3

9、.【教師活動(dòng)】:播放PPT（語(yǔ)段）及音樂，提問請(qǐng)全班同學(xué)帶著情感齊讀這四個(gè)反問句？學(xué)生活動(dòng) ：學(xué)生齊讀，領(lǐng)悟情感。4.【教師活動(dòng)】：指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別注意：（1）反問句的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)；（2）排比句逐漸加強(qiáng)的音量。（3）“至少”、“竟”、“又”等詞語(yǔ)的重音處理。5.【教師活動(dòng)】：小結(jié)通過剛才的學(xué)習(xí)，我們走近了白楊樹，走近那個(gè)抵御外敵的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，更走入那堅(jiān)貞不屈的民族精神之中。這棵白楊樹必將在我們的心田上屹立不倒。四、方法總結(jié)，思維提升1.【教師活動(dòng)】：過渡茅盾的白楊禮贊是托物言志的名篇，從環(huán)境、外形等方面“禮贊”白楊樹，其實(shí)更主要的是贊美白楊樹的精神。我們剛才圍繞“禮贊”，層層深入，在這個(gè)過程中，蘊(yùn)

10、含著學(xué)習(xí)此類散文的普適性方法?；貞浳覀儎偛诺膶W(xué)習(xí)過程：提問請(qǐng)總結(jié)閱讀托物言志類散文的方法？學(xué)生活動(dòng) ：回顧課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助板書內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行梳理,回答。學(xué)生回答內(nèi)容1.明確“物”的特點(diǎn)（外在形象（外在環(huán)境）、內(nèi)在精神）。2.理解“物”與“志”間的內(nèi)在聯(lián)系，即兩者間的相似點(diǎn)。3.領(lǐng)悟作者寄予所托之物上的情感。2.【教師活動(dòng)】：學(xué)生經(jīng)過思考后，結(jié)合板書的內(nèi)容，應(yīng)該可以大致總結(jié)出方法。在這個(gè)過程中，教師提示學(xué)生板書上的關(guān)鍵詞:“外在形象”“內(nèi)在精神”“物與人的內(nèi)在聯(lián)系”“情感”等,借助這些關(guān)鍵詞，學(xué)生更容易總結(jié)出方法。播放PPT（方法總結(jié)），板書。五、以一帶多，比較整合（一）布置任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)1

11、.【教師活動(dòng)】:過渡同學(xué)們，我們剛才學(xué)習(xí)了課內(nèi)文本白楊禮贊，把握了托物言志類散文的基本特點(diǎn)，并從中總結(jié)出閱讀托物言志類散文的方法。接著，我們就用這樣的方法，來(lái)學(xué)習(xí)兩篇課外托物言志散文的代表之作：閑讀梧桐和好一朵木槿花。布置任務(wù)用邊默讀邊勾畫的方式閱讀閑讀梧桐和好一朵木槿花，結(jié)合我們剛才總結(jié)的閱讀方法，借助表格的框架自主學(xué)習(xí)這兩篇文章并完成表格內(nèi)容。外在形象內(nèi)在精神“物”與“志”的內(nèi)在聯(lián)系作者情感閑讀梧桐好一朵木槿花學(xué)生活動(dòng) ：默讀、勾畫原文，先獨(dú)立填好表格內(nèi)容。（二）小組內(nèi)部交流1.【教師活動(dòng)】：教師巡視學(xué)生默讀勾畫，完成表格的情況。組織討論同學(xué)們的表格內(nèi)容已經(jīng)完成的差不多了，請(qǐng)小組成員之間相

12、互交流一下你的看法，看看能否形成共識(shí)呢。學(xué)生活動(dòng) ：小組內(nèi)組員互相交流討論。2.【教師活動(dòng)】：小組交流時(shí)，教師走入小組中進(jìn)行點(diǎn)撥：（1）在原文中勾畫出關(guān)鍵語(yǔ)句；（2）抓住概括性的詞語(yǔ)品讀語(yǔ)句；（3）注意情感的多層次性。（三）小組匯報(bào)交流1.【教師活動(dòng)】:提問哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們的自主學(xué)習(xí)情況？學(xué)生活動(dòng) :匯報(bào)交流。2.【教師活動(dòng)】:將組員完成的表格內(nèi)容投影至大屏幕。學(xué)生回答內(nèi)容閑讀梧桐（1）外在形象：第3段“大”“合抱之粗”“偉丈夫”“高大”“矜持的少女”“繁茂的葉子”概括出：高大秀美。第45段，寫初秋和深秋中，爬山虎已落葉，而梧桐仍“笑對(duì)風(fēng)霜”“伸開高冠”，概括出：枝繁葉茂。第7段，一夜寒

13、潮冷雨之后，樹葉凋零但仍有“虬樹挺干”。（2）內(nèi)在精神：分別對(duì)應(yīng)上面分析的外在形象：頑強(qiáng)從容。不畏寒秋、蔭庇一方。一身傲骨，勇于抗?fàn)帯！窘處熁顒?dòng)】：以上兩方面，學(xué)生可以直接從原文中找出，或者稍加概括即可回答。教師需注意的是：（1）學(xué)生找的特點(diǎn)是否全面；（2）概括的用詞是否準(zhǔn)確。（3）“物”與“志”的內(nèi)在聯(lián)系：通過上面的品析，從眼前的梧桐形象中發(fā)現(xiàn)了它人一樣的性格。面對(duì)風(fēng)雨中的梧桐，引起對(duì)親人音容及往事的浮想，“閑讀”中觸動(dòng)了親情：第7段作者看到風(fēng)中的梧桐想起了外祖父，并感到兩者之間“有種無(wú)法言喻的契合”不求巨臂擎天的聞達(dá)，但也有蔭庇一方的坦蕩。第10段，讀懂梧桐的落寞：“不是慨嘆韶華流逝的漠然

14、，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一種禪意，一種寧?kù)o和虛空的玄奧。服從自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任風(fēng)雕雨蝕，四季輪回，日月如晦，花開花落，好一種從容淡泊的大度！”梧桐之所以能在寒潮冷雨中頑強(qiáng)地生存下來(lái)，是因?yàn)樗诳购庾匀坏耐瑫r(shí)又順從自然的周而復(fù)始的規(guī)律，洞悉自然的同時(shí)，又糊涂自然。它從容、大度、寧?kù)o、虛空，是一種大徹大悟！此時(shí)也是讀懂了外祖父的無(wú)奈與悲哀?！窘處熁顒?dòng)】：第點(diǎn)學(xué)生能比較容易從原文中提煉出來(lái)。但是對(duì)第點(diǎn)的理解可能不準(zhǔn)確，不深入，需要帶領(lǐng)學(xué)生品讀:抓原文中的關(guān)鍵詞“寧?kù)o”、“從容淡泊”，明確梧桐樹的寧?kù)o和從容淡泊，理解外祖父的寧?kù)o和從容淡泊，還要理解外祖父不夠從容淡泊這一層面

15、。（4）作者的情感：對(duì)梧桐樹精神的贊美，對(duì)外祖父的緬懷、思念與敬仰。【教師活動(dòng)】：注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟多層次的情感：不僅是贊美，還有對(duì)逝者的緬懷，對(duì)外祖父?jìng)グ度烁竦木囱?。好一朵木槿花?）外在形象：第1段，偶然得來(lái)的枝條，偶然插入土中，它們就偶然地生長(zhǎng)起來(lái)。概括出：生命力強(qiáng)。第5段，忽然在綠草間，閃出一點(diǎn)紫色，亮亮的，輕輕的，在眼前轉(zhuǎn)了幾轉(zhuǎn)。見一朵紫色的花綴在不高的綠枝上。 概括出：顏色美麗。第8段：一陣風(fēng)過，草面漾出綠色的波浪，薄如蟬翼的嬌嫩的紫花的在一片綠波中歪著頭，帶點(diǎn)調(diào)皮，卻絲毫不知道自己顯得很奇特。概括出：花瓣薄如蟬翼，輕柔嬌嫩，奇特。第10段：忽見土“山”一側(cè)透過磚塊、鋼筋伸出幾條綠村

16、，綠枝上，一朵紫色的花正在顫顫地開放。概括出：生命力強(qiáng)。第13段：走近去看這朵從重壓下掙扎出來(lái)的花。仍是嬌嫩的薄如蟬翼的花瓣，略有皺褶，似乎在花蒂處有一根帶子束住，卻又舒展自得。它不覺得環(huán)境的艱難，更不覺得自己的奇特。概括出：花瓣薄如蟬翼，奇特。第15段：紫色的流光拋灑開來(lái)，籠罩了凌亂的工地。那朵花隨風(fēng)搖曳，倚著明亮的紫霞，微笑地俯看著我。概括出：美麗多姿。（2）內(nèi)在精神：分別對(duì)應(yīng)上面分析的外在形象：頑強(qiáng)。謙虛（生長(zhǎng)在不高的枝上）。謙虛。頑強(qiáng)。頑強(qiáng)（環(huán)境越發(fā)惡劣，越凸顯它的頑強(qiáng)，勇者不懼的可貴精神）、樂觀（舒展自得）。樂觀?！窘處熁顒?dòng)】：對(duì)于木槿花的外在形象特點(diǎn)，學(xué)生可以直接從原文中找出，教師

17、需注意的是：學(xué)生找的是否全面。對(duì)于木槿花的精神特點(diǎn)，需注意：精神特點(diǎn)要與外在特點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，其中“謙虛”一詞稍難概括，要引導(dǎo)學(xué)生抓住與之相關(guān)的語(yǔ)句：“見一朵紫色的花綴在不高的綠枝上”，其中“不高的”寫出它的謙虛；“卻絲毫不知道自己顯得很奇特”，“不知道自己奇特”也寫出謙虛。（3）“物”與“志”的內(nèi)在聯(lián)系：第11段：“我的心也震顫起來(lái)，一種悲壯的感覺攫住了我。土埋大半截了，還開花!”被花頑強(qiáng)的生命力所感染，震撼。第14段：“忽然覺得這是一朵童話的花，拿著它，任何愿望都會(huì)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槌钟械?，是面?duì)一切困難的勇氣?！睆哪鹃然ㄖ懈形虻搅松钫芾?。【教師活動(dòng)】：補(bǔ)充正如作家常莉在宗璞:鐵簫聲里玉精神一書中評(píng)

18、價(jià)宗璞“無(wú)論面對(duì)著的是怎樣的生活，她始終保持了藝術(shù)的生活態(tài)度，保留著純真的生活情趣，保留著本真和自然的心靈?！保?）作者的情感：對(duì)木槿花的愛惜、欽佩、念念不忘等，對(duì)逝去的人與歲月的紀(jì)念。第14段：宗璞通過木槿花告訴我們：人生遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。第19段：厄運(yùn)過后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神。【教師活動(dòng)】：情感升華哈佛大學(xué)校訓(xùn)：人無(wú)法選擇自然的故鄉(xiāng)，但你可以選擇心靈的故鄉(xiāng)?！比?，因?yàn)橛凶约旱木窦覉@而高貴!其實(shí)每個(gè)人的心里都需要這么一棵梧桐、一株木槿花，也許不必真實(shí)存在，卻是一個(gè)不變的碑石，在每次回想之時(shí)，總會(huì)有一點(diǎn)光亮、一絲溫暖、一抹希

19、望。（四）比較文本，發(fā)現(xiàn)不同1.【教師活動(dòng)】：過渡這堂課老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)了一篇課內(nèi)托物言志的散文白楊禮贊，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)了兩篇課外的托物言志文散文提問這三篇文章在抒情的側(cè)重點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)安排上有什么不同嗎？學(xué)生活動(dòng) ：思考回答學(xué)生回答內(nèi)容（1）抒情的側(cè)重點(diǎn)不同：白楊禮贊側(cè)重贊美所托之物象征的精神。閑讀梧桐側(cè)重贊美所托之物象征的人。好一朵木槿花側(cè)重抒發(fā)所托之物引發(fā)的生活感悟。（2）文章結(jié)構(gòu)安排不同：白楊禮贊：先寫白楊的生存環(huán)境。再寫白楊的外形特點(diǎn)。最后寫白楊的精神特點(diǎn)。閑讀梧桐：先寫梧桐。再由物及人。接著再讀梧桐。最后讀懂梧桐，由物及人。對(duì)物的描寫和對(duì)人與情的描寫與書法交叉進(jìn)行。好一朵木槿花：先寫之前對(duì)木槿花的印象。再寫前年、去年看到的木槿花兩度開花。