中學(xué)生學(xué)習(xí)心理課件

1、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理中學(xué)生學(xué)習(xí)心理一、感覺及其特性 人腦對從各種感受器傳來的特定刺激的個別屬性的反映就是感覺。只有在客觀事物的直接作用下，才能產(chǎn)生感覺。感覺是認(rèn)識事物的開端，是知覺、記憶、思維、情緒等較復(fù)雜的心理活動的基礎(chǔ)。 2一、感覺及其特性 4（一）感受性與感覺閾限1. 絕對感覺閾限和絕對感受性 我們把那種剛剛能讓人感受到的刺激的量就叫做絕對的感覺閾限，相應(yīng)的感受能力就叫做絕對感受性。2、差別感覺閾限和差別感受性那種剛剛能使人覺察出差異的刺激量就叫差別閾限，相應(yīng)的感受能力叫差別感受性。3（一）感受性與感覺閾限5韋伯定律 對差別閾限的研究導(dǎo)致了心理學(xué)的第一個自然科學(xué)規(guī)律韋伯定律的產(chǎn)生。韋伯定律的基

2、本定義是：產(chǎn)生一個最小可覺察所需要的刺激變化量與先前刺激量的比率是一個常數(shù)。19世紀(jì)60年代，又出現(xiàn)了費希納定律，他認(rèn)為：心理量與物理量之間的關(guān)系符合對數(shù)定律，即心理量以算術(shù)級數(shù)變化，而物理量以幾何級數(shù)變化。4韋伯定律 對差別閾限的研究導(dǎo)致了心理學(xué)的第一個自然科學(xué)規(guī)律（二）感受性的變化 1.適應(yīng) 適應(yīng)是指感受器在刺激的持續(xù)作用下所發(fā)生的感受性的變化。明適應(yīng)和暗適應(yīng)習(xí)慣化和敏感化 5（二）感受性的變化 1.適應(yīng)72.感覺的對比感覺的對比是同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時對比先后對比 62.感覺的對比感覺的對比是同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)3.感覺的相互作用感覺的相互作用

3、一般是指一種感覺的感受性，因其他感覺的影響而發(fā)生變化的現(xiàn)象。 （1）聯(lián)覺 （2）補償現(xiàn)象73.感覺的相互作用感覺的相互作用一般是指一種感覺的感受性，因4感受性及其練習(xí)感受性有遺傳的差異，但也可以通過練習(xí)和訓(xùn)練得以提高。所以，豐富的練習(xí)和實踐可以提高人的各種感受能力。在生活中，為學(xué)生提供參加各種興趣活動小組的機會，可以讓學(xué)生的感知能力得到更高水平的發(fā)展。84感受性及其練習(xí)感受性有遺傳的差異，但也可以通過練習(xí)和訓(xùn)練二、知覺及其特性知覺是人腦對于作用于感覺器官的事物的各個部分和屬性的整體反映。知覺具有以下特性：（一）知覺整體性（二）知覺選擇性（三）知覺理解性（四）知覺的恒常性9二、知覺及其特性知覺是

4、人腦對于作用于感覺器官的事物的各個部分三、注意及其分類注意是指心理活動或意識對一定對象的指向和集中。 。注意不是一個獨立的心理過程，但是它總伴隨著其他心理過程而發(fā)生。注意有兩個特點：指向性和集中性。注意的種類有三：10三、注意及其分類注意是指心理活動或意識對一定對象的指向和集中（一）不隨意注意又稱無意注意，是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。 影響無意注意的因素 ： 1 刺激物的特點 2 個體自身狀態(tài)11（一）不隨意注意又稱無意注意，是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志（二）隨意注意稱有意注意，是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。 影響有意注意的因素：1、活動的目的。2、個體特征。 3、個

5、體對活動的興趣。 12（二）隨意注意稱有意注意，是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的引起和保持有意注意的條件和方法：1.加深對活動的目的、任務(wù)的理解2.培養(yǎng)間接興趣3.合理地組織活動4.用堅強意志與干擾作斗爭13引起和保持有意注意的條件和方法：15（三）隨意后注意是注意的一種特殊形式，指有自覺的、明確的目的，但不需要意志努力的注意。它是在隨意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的，同時具有不隨意注意和隨意注意的某引些特征，是一種高級類型的注意，具有高度的穩(wěn)定性，是人類從事創(chuàng)造性活動的必要條件。14（三）隨意后注意是注意的一種特殊形式，指有自覺的、明確的目的四、注意的品質(zhì)及影響因素（一）注意的廣度（二）注意的穩(wěn)定

6、性（三）注意的分配（四）注意的轉(zhuǎn)移15四、注意的品質(zhì)及影響因素（一）注意的廣度17（一）注意的廣度注意廣度即注意的范圍，指同一時間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量。影響注意廣度的因素主要有：1.注意對象的特點。 2.注意的任務(wù)。 3.個體差異。 16（一）注意的廣度注意廣度即注意的范圍，指同一時間內(nèi)能清楚地把（二）注意的穩(wěn)定性 注意穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是注意在時間上的特征，是指在同一對象或同一活動上所能持續(xù)的時間。但衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內(nèi)的活動效率 17（二）注意的穩(wěn)定性 注意穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是注意在時間影響注意穩(wěn)定性的因素：1.注意對象的特點。 2.人的主體

7、狀態(tài)。 所以，要保持穩(wěn)定的注意，應(yīng)該根據(jù)上面所談到的兩方面原因采取措施。 18影響注意穩(wěn)定性的因素：20（三）注意的分配注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動。注意分配是有條件的：1.兩種活動或者多種活動之中，至少有一種是個體非常熟悉的。2、同時進行的幾種活動的關(guān)聯(lián)度19（三）注意的分配注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或幾（四）注意的轉(zhuǎn)移指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。 和分心相區(qū)別的是，注意的轉(zhuǎn)移是主動地更換注意的對象，而分心卻是由于注意受到干擾或影響，被動地離開了需要注意的事物。20（四）注意的轉(zhuǎn)移指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個

8、對象轉(zhuǎn)移到影響注意轉(zhuǎn)移的因素 ：1、個體的神經(jīng)活動類型2、前后活動或事物的性質(zhì)與關(guān)系21影響注意轉(zhuǎn)移的因素 ：1、個體的神經(jīng)活動類型23五、記憶及其分類記憶是在頭腦中積累，保存和提取個體經(jīng)驗的心理過程。運用信息加工的術(shù)語就是人腦對外界輸入的信息進行編碼，存儲和提取的過程。記憶的基本過程：信息進入記憶系統(tǒng)編碼/識記；信息在記憶系統(tǒng)中儲存保持；信息從記憶中提取出來提取/回憶和再認(rèn)。 22五、記憶及其分類記憶是在頭腦中積累，保存和提取個體經(jīng)驗的心理記憶的類型 （一）根據(jù)信息加工處理的方式不同，記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。（二）根據(jù)記憶的內(nèi)容，可將記憶分為形象記憶、詞義記憶、情緒/情景記憶和動作記

9、憶（三）根據(jù)記憶過程中意志努力的程度，可以將記憶分為有意記憶和無意記憶 23記憶的類型 （一）根據(jù)信息加工處理的方式不同，記憶分為陳述性（四）按照記憶時意識參與的程度，可將記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶（五）根據(jù)信息在記憶中保持時間的順序可以將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。24（四）按照記憶時意識參與的程度，可將記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記感覺記憶、短時記憶、長時記憶的特點以及三者關(guān)系：感覺記憶的特點：信息以視覺表象和聲音表象的形式儲存，具有鮮明的形象性；信息保持時間很短 短時記憶的特點：信息主要以聲音代碼的形式儲存，只有少量的信息以視覺或語義編碼形式儲存在短時記憶中 長時記憶的特點：信息的編

10、碼形式以語義編碼形式占主導(dǎo)地位，也有視覺編碼 25感覺記憶、短時記憶、長時記憶的特點以及三者關(guān)系：感覺記憶的特六、遺忘的規(guī)律和原因記憶內(nèi)容不能保持或提取時有困難就是遺忘，如識記過的事物，在一定條件下不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時發(fā)生錯誤 。26六、遺忘的規(guī)律和原因記憶內(nèi)容不能保持或提取時有困難就是遺忘，（一）遺忘曲線德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，并且遺忘的進程是不均勻的，遺忘的規(guī)律為先多后少，先快后慢。27（一）遺忘曲線德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立（二）遺忘的原因是什么導(dǎo)致了遺忘？根據(jù)記憶的信息加工過程，可以推斷，遺忘可能源于編碼失敗（信息未進入記憶

11、系統(tǒng)）、儲存失?。ㄓ洃浐圹E的消退）或提取失?。ㄈ鄙偬崛〉木€索或受到其它信息的干擾）。28（二）遺忘的原因是什么導(dǎo)致了遺忘？根據(jù)記憶的信息加工過程，可消退說和干擾說對遺忘產(chǎn)生的原因，心理學(xué)主要有兩種解釋：消退說和干擾說。消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。干擾理論認(rèn)為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學(xué)習(xí)和回憶時受到了其他刺激的干擾。 29消退說和干擾說對遺忘產(chǎn)生的原因，心理學(xué)主要有兩種解釋：消退說七、應(yīng)用記憶規(guī)律促進有效學(xué)習(xí)需要記憶的信息必得先經(jīng)過注意，在這里重述兩點建議： 1. 減少分心刺激。2. 使目的單純化。 30七、應(yīng)用記憶規(guī)律促進有效學(xué)習(xí)需要記憶的信息

12、必得先經(jīng)過注意，在改善記憶的方法 1、善用聽覺編碼2、擴大組塊的容量3、精細復(fù)述和記憶術(shù)4、使干擾最小化5、系列位置6、采用適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略31改善記憶的方法 1、善用聽覺編碼33八、思維及其種類思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現(xiàn)，是認(rèn)知活動的高級形式。32八、思維及其種類思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括思維的種類：（一）根據(jù)思維過程所憑借的中介和解決問題的方式，可以把思維分為：直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維直覺動作思維：是憑借直接感知，伴隨實際動作進行的思維活動。 具體形象思維：指人們利用頭腦中的具體形象（表象）來解決問

13、題的思維過程。 33思維的種類：（一）根據(jù)思維過程所憑借的中介和解決問題的方式，（二）根據(jù)思維活動探索目標(biāo)的不同方向，可以劃分為：聚合思維：是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，也就是從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。 發(fā)散思維：是指人們根據(jù)當(dāng)前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中儲存的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。 34（二）根據(jù)思維活動探索目標(biāo)的不同方向，可以劃分為：36（三）根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維常規(guī)思維：是指人們根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題的思維過程。創(chuàng)造性思維：指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方

14、案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。35（三）根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維3（四）根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和分析思維直覺思維是人們在面臨新的問題、新事物和現(xiàn)象時，能迅速理解并作出判斷的思維活動。分析思維也就是邏輯思維，它是遵循嚴(yán)格的邏輯規(guī)律、逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案或做出合理的結(jié)論。 36（四）根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰（五）根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導(dǎo)來劃分，可以把思維分為經(jīng)驗思維和理論思維經(jīng)驗思維是依據(jù)日常生活經(jīng)驗進行的思維活動思維。 理論思維是以科

15、學(xué)的概念、原理等為依據(jù)，判斷某一事物，解決某個問題。 37（五）根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導(dǎo)來劃分，可以（六）根據(jù)思維的意向性，可以把思維分為我向思維與現(xiàn)實性思維我向思維是一種只受意向、情緒或意愿操縱，不按邏輯規(guī)則，依據(jù)想象、幻想或白日夢所進行的、無批判的、無明顯目的、不受客觀現(xiàn)實調(diào)節(jié)、以自我為中心的主觀性思維。 現(xiàn)實性思維是一種和現(xiàn)實世界相適應(yīng)，能真實反映客觀現(xiàn)實的一種邏輯思維。38（六）根據(jù)思維的意向性，可以把思維分為我向思維與現(xiàn)實性思維4九、創(chuàng)造性思維的特征創(chuàng)造性思維：造性思維是相對常規(guī)思維而言的，指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動

16、。這是人類思維的高級過程。39九、創(chuàng)造性思維的特征創(chuàng)造性思維：造性思維是相對常規(guī)思維而言的創(chuàng)造性思維具有以下的特征： 1.敏感性: 即容易接受新現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新問題。2.流暢性：即思維敏捷，反應(yīng)迅速，對于特定的問題情景能夠順利地做出多種反應(yīng)或答案。 3.靈活性：即具有較強的反應(yīng)能力和適應(yīng)性，具有靈活改變定向的能力，能發(fā)揮自由聯(lián)想。4.獨創(chuàng)性：指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。5.再定義性：即善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法。6.洞察性：即能夠通過事物的表面現(xiàn)象，認(rèn)清其內(nèi)在的含義，特性或多樣性，進行意義交換。40創(chuàng)造性思維具有以下的特征： 42十、皮亞杰理論皮亞杰稱他自己的大體理論框架為“發(fā)生認(rèn)識論

17、”，因為他的主要興趣在于“認(rèn)識是怎樣形成和發(fā)展”。具體說來，就是研究人類的認(rèn)識（認(rèn)知、智力、思維、心理）的發(fā)展和結(jié)構(gòu)。 41十、皮亞杰理論皮亞杰稱他自己的大體理論框架為“發(fā)生認(rèn)識論”，（一）心理發(fā)展的實質(zhì)和過程皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是個體在和環(huán)境的交互作用中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成和更新的結(jié)果。新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)要通過三個不同的心理過程：同化、順應(yīng)和平衡。同化和順應(yīng)是兩種互補的過程。皮亞杰認(rèn)為平衡并不是一種固定的狀態(tài)，而是一個持續(xù)地調(diào)節(jié)行為的動態(tài)過程。 42（一）心理發(fā)展的實質(zhì)和過程皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是個體在和環(huán)境的（二）認(rèn)知發(fā)展階段論皮亞杰認(rèn)為發(fā)展的過程是不連續(xù)的。他將發(fā)展過程分為四個階段 :1、感知

18、運動階段（02歲） 2、前運算階段（26歲） 3、具體運算階段（7、811、12歲） 4、形式運算階段（12歲-14.15歲） 43（二）認(rèn)知發(fā)展階段論皮亞杰認(rèn)為發(fā)展的過程是不連續(xù)的。他將發(fā)展（三）影響問題解決的因素 皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的主要因素 :1成熟。2經(jīng)驗 3社會環(huán)境。 4平衡。 44（三）影響問題解決的因素 皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的主要十一、學(xué)習(xí)動機及其功能心理學(xué)家一般把動機定義為激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導(dǎo)活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力。45十一、學(xué)習(xí)動機及其功能心理學(xué)家一般把動機定義為激發(fā)、維持、調(diào)動機具有以下幾種功能：1.激活功能。它推動人

19、們產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)。如饑餓會促使個體做出覓食的活動。2.指向功能。動機使個體進入活動狀態(tài)之后，還能指引個體的行為指向一定的方向。3.調(diào)節(jié)與維持功能?；顒赢a(chǎn)生后，動機維持著這種活動指向一定的目標(biāo)，并調(diào)節(jié)活動的強度和持續(xù)時間。在沒有達到目標(biāo)之前，動機將促使個體維持或加強這種活動。46動機具有以下幾種功能：1.激活功能。它推動人們產(chǎn)生某種活動，十二、動機理論（一）本能理論這是最早被提出的理論。該理論認(rèn)為，有機體生來即具有一些特定的先天傾向，人們的行為是受這些本能力量所驅(qū)動的。47十二、動機理論（一）本能理論49（二）匱乏與成長動機理論美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的動機分

20、為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是指個體試圖恢復(fù)自己生理和心理平衡狀態(tài)的動機，在需要得到滿足之后便趨于消失。而成長動機是被高級需要所驅(qū)使的動機，是指個體試圖超過他以往成就的動機。馬斯洛的動機理論建立在需要層次理論上。48（二）匱乏與成長動機理論美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的動機（三）馬斯洛的需要層次理論美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛將需要分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要五種層次。這些需要都是天生的，它們組成一個從低級到高級的“金字塔”形需要層次。在需要層次中，層次越低，力量越強大。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占據(jù)主導(dǎo)地位，支配個體的行為。49（三

21、）馬斯洛的需要層次理論51（四）認(rèn)知與期待理論動機的強度和目標(biāo)與期待有關(guān)。目標(biāo)對個體的意義越大，個體對實現(xiàn)目標(biāo)的概率估計或期待越大，動機力量就越強。動機強度（M）=效價（V）*期望值（E） 50（四）認(rèn)知與期待理論動機的強度和目標(biāo)與期待有關(guān)。目標(biāo)對個體的（五）歸因理論人會把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因兩種。內(nèi)部原因是指存在于個體本身的因素，如能力、努力、興趣、態(tài)度等。外部因素是指環(huán)境因素，如任務(wù)難度、外部的獎勵與懲罰、運氣等51（五）歸因理論人會把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因兩種。韋納動機的歸因理論 （1）能力 （2）努力程度 （3）工作難度 （4）運氣 （5）身體狀況 （6）其它

22、 52韋納動機的歸因理論 （1）能力 54進一步,韋納把上述六項因素按各自的性質(zhì)分別歸入三個維度 53進一步,韋納把上述六項因素按各自的性質(zhì)分別歸入三個維度 55（六）自我效能感理論個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷就是個體的自我效能感（self-efficacy）。 自我效能感的高低與個人的經(jīng)驗、受教育水平有關(guān)，個體可以通過努力學(xué)習(xí)技能，多增加正向經(jīng)驗，接受自己的缺點，學(xué)會自我欣賞與自我激勵等來提高自我效能感。 54（六）自我效能感理論個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法培養(yǎng)動機的方法：1. 了解和滿足學(xué)生需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生2.幫助學(xué)生確立

23、正確自我概念，獲得自我效能感3.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀55激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法培養(yǎng)動機的方法：57十三、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法（一）幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目的 （二）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的認(rèn)識興趣和強烈的求知欲（三）重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的信息反饋作用（四）正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵，運用強化原理（五）適當(dāng)舉辦學(xué)習(xí)競賽 56十三、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法（一）幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目的58十四、 學(xué)習(xí)遷移的分類遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，是“舉一反三”、“觸類旁通”，教育上有個說法是：“為遷移而教”。57十四、 學(xué)習(xí)遷移的分類遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，是（一）根據(jù)遷移的性

24、質(zhì)分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移負(fù)遷移：兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾、阻礙。零遷移：兩種學(xué)習(xí)間不存在直接的互相影響。（二）根據(jù)遷移的時間順序分為順向遷移與逆向遷移順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。58（一）根據(jù)遷移的性質(zhì)分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移60（三）根據(jù)遷移發(fā)生的方式分為一般遷移（非特殊遷移）與具體遷移（特殊遷移）一般遷移：一種習(xí)得的一般原理、方法、策略或態(tài)度遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移：一種學(xué)習(xí)中的具體特殊性經(jīng)驗直接運用到另一種學(xué)習(xí)中。（四）根據(jù)遷移的范圍分為近遷移、遠遷移與自遷移自遷移：個體所學(xué)的經(jīng)驗影響著相同情景中的任務(wù)操作。近遷移：把所學(xué)的經(jīng)驗遷移

25、到與原初學(xué)習(xí)情景相似的情境中。遠遷移：把所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原初學(xué)習(xí)情景極不相似的情境中。59（三）根據(jù)遷移發(fā)生的方式分為一般遷移（非特殊遷移）與具體遷移（五）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平分為水平遷移與垂直遷移水平遷移：同一抽象概括水平的經(jīng)驗之間互相影響。垂直遷移：不同抽象概括水平的經(jīng)驗之間互相影響。（六）根據(jù)有無意識的參與分為低通路遷移與高通路遷移低通路遷移：反復(fù)練習(xí)的技能自動化地遷移。高通路遷移：有意識地將習(xí)得的抽象只是運用到新的情境中。60（五）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平分為水平遷移與垂直遷移十五、遷移理論（一）形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷一個形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練

26、說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。 61十五、遷移理論（一）形式訓(xùn)練說63（二）、共同要素說認(rèn)為只有當(dāng)兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習(xí)得。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。62（二）、共同要素說認(rèn)為只有當(dāng)兩個機能的因素中有相同的要素（三）、概括化遷移理論賈德以實驗研究了原則和概括性的遷移后認(rèn)為：先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B中，是因為在學(xué)習(xí)A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B之中。賈德的遷移理論又稱概括化理論 。63（三）、概括化遷移理論賈德以實驗研究了原則和概括

27、性的遷移后認(rèn)（四）、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說是格式塔心理學(xué)家提出的遷移觀點。他們主張學(xué)習(xí)遷移的重點不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系。他們認(rèn)為，學(xué)生“頓悟”兩種學(xué)習(xí)情境中原理原則之間的關(guān)系，特別是手段目的之間的關(guān)系，是實現(xiàn)遷移的根本條件。64（四）、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說是格式塔心理學(xué)家提出的遷移觀點（五）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在他們看來，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生廣泛遷移的根本。布魯納特別強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)、基本概念、基本原則的學(xué)習(xí)，他認(rèn)為，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)有助于遷移。65（五）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在他們十六、促進學(xué)習(xí)遷移的措施（一）理

28、解基本原理，促進原理或法則的遷移（二）總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運用學(xué)習(xí)方法 （三）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境（四）牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結(jié)合66十六、促進學(xué)習(xí)遷移的措施（一）理解基本原理，促進原理或法則的十七、學(xué)習(xí)策略及其分類（一）學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的、用以調(diào)控學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動。是指學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它包含有三層含義：67十七、學(xué)習(xí)策略及其分類（一）學(xué)習(xí)策略69首先，學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)為一種活動方式。其次，學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動方式。再次，學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的。 68首先，學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)為一種活動方式。70（二）學(xué)習(xí)

29、策略的分類1.根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）把學(xué)習(xí)策略分為：基本策略和支持策略?；静呗裕菏侵钢苯硬僮鞑牧系母鞣N學(xué)習(xí)策略，包括信息獲得、儲存（理解-保持策略）、檢索/恢復(fù)和應(yīng)用的策略，如識記、組織、回憶等策略。支持策略：主要指幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)認(rèn)知氛圍，以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略 。69（二）學(xué)習(xí)策略的分類1.根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用，丹塞路（Da2.根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克卡等人（McKeachie，et al.，1990）將學(xué)習(xí)策略概括為： 702.根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克卡等人（McKeachie，3.溫斯坦（ Weinstein,1985）認(rèn)為，

30、學(xué)習(xí)策略包括：（1）認(rèn)知信息加工策略，如精加工策略；（2）積極學(xué)習(xí)策略，如應(yīng)試策略；（3）輔助性策略，如處理焦慮；（4）元認(rèn)知策略，如監(jiān)控新信息的獲得。713.溫斯坦（ Weinstein,1985）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包4.根據(jù)學(xué)習(xí)策略的可教性，比格斯（Z.Biggs）把學(xué)習(xí)策略劃分為：大策略、中策略和小策略。大策略的遷移性最大，距任務(wù)最遠，可教性最差；中策略既可教，遷移性也較大；小策略距任務(wù)最近，可教性好，但教學(xué)的可遷移性小。因此有的研究者建議集中研究中策略。724.根據(jù)學(xué)習(xí)策略的可教性，比格斯（Z.Biggs）把學(xué)習(xí)策略5.根據(jù)學(xué)習(xí)的進程，加涅（E.D.Gagne）把學(xué)習(xí)策略分為：選擇性注意策

31、略、編碼策略、知道何時使用某一策略、檢查學(xué)習(xí)策略的有效性。這種分類便于我們對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識與檢查，有利于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與實際應(yīng)用。735.根據(jù)學(xué)習(xí)的進程，加涅（E.D.Gagne）把學(xué)習(xí)策略分為6.根據(jù)策略的內(nèi)容，可分為通用學(xué)習(xí)策略和學(xué)科學(xué)習(xí)策略通用學(xué)習(xí)策略指不與特定學(xué)科知識相聯(lián)系，適合各門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。通用學(xué)習(xí)策略在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中都可以使用，是具有廣泛的適應(yīng)性的學(xué)習(xí)策略。 746.根據(jù)策略的內(nèi)容，可分為通用學(xué)習(xí)策略和學(xué)科學(xué)習(xí)策略76十八、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略75十八、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略77（一）認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。1.復(fù)述策略 2.精細加工策略 3.組織策略 76（一）認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效（二）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略 1、計劃策略 2、監(jiān)視策略 3、調(diào)節(jié)策略 77（二）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略 7（三）資源管理策略資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略 1、學(xué)習(xí)時間管理策略2、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理策略 4、學(xué)習(xí)工具的利用策略 5、社會性人力資源的利用策略 78（三）資源