關于韓國中學生學習漢語語音偏誤分析和解決方案

1、對于韓國中學生學習漢語語音偏誤會析和解決方案對于韓國中學生學習漢語語音偏誤會析和解決方案8/8對于韓國中學生學習漢語語音偏誤會析和解決方案對于韓國中學生學習漢語語音的偏誤會析和解決方案綱要：韓國，作為與我們一衣帶水的友善鄰邦，自古以來就與我們有著優(yōu)秀的文化交流和交流，全世界第一家孔子學院也是在韓國首爾創(chuàng)立的，韓國大多中小學都開設了漢語課程。在韓國人的漢語課上，我們會發(fā)現(xiàn)學生一些常有的、規(guī)律性的偏誤。本文旨在經(jīng)過對韓國中學生在漢語語音方面發(fā)生的偏誤會析，有針對性地進行預防并提出解決方案，進而提升對韓漢語講課的質量和效率。全文共分為三個部分：第一列舉了學生常有的語音偏誤，認識韓國人學習漢語語音時的

2、易錯點；其次對于這些偏誤進行分析，找出產(chǎn)生偏誤的原由；最后是因材施教，經(jīng)過分析偏誤的形成和原由，采納相應的舉措和解決方案，為更好地張開對韓國中學生的漢語語音講課工作供給一些幫助。要點詞：漢語語音；偏誤會析；偏誤成因；解決方案中圖分類號：H195文件標記碼：A文章編號：2095-92142016）05-0069-02語音講課是對外漢語講課的基礎部分，也是最應當惹起重視的環(huán)節(jié)。語音貫串整個漢語學習和社交的素來，語言學習的重要目的是社交，假如不可以掌握正確的語音語調，將在社交過程中產(chǎn)生極大的阻攔和誤會，直接影響語言的正常使用。所以可知，語音部分的講課在整個漢語講課過程中顯得特別重要。而在真實的漢語語

3、音講課過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學生常常會有好多廣泛的、常有的甚至化石化的偏誤，這些偏誤是我們在漢語講課過程中應當要點預示并防備的，只有對這些偏誤進行分析并采納對策，才能進行有效的漢語講課工作。一、韓國學生常有的漢語語音偏誤筆者此刻在韓國釜山一所公立初中從事漢語講課工作，所接觸到的講課對象是初三年級的學生，他們多數(shù)是零基礎學生，使用的教材是生活中國語（初中篇）。學生學習漢語的起點自然是語音部分，筆者當前已經(jīng)結束了語音部分。在講課實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生在語音學習中會有偏誤產(chǎn)生，假如不早對這些偏誤采納相應舉措，必然會對后邊漢語講課的張開產(chǎn)生必然的困難。所以筆者對這些偏誤進行了研究分析并提出了相應的解決方法。

4、（一）聲母偏誤韓國中學生在漢語語音學習階段，會先開始聲母的訓練。有的聲母在韓語中有周邊的發(fā)音，學生掌握起來比較快，如：b（），p（），m（），r（）等，但是同時也較簡單產(chǎn)生母語的負遷徙；而有的聲母在韓語中是沒有對應發(fā)音的，如f。這種的聲母對于韓國學生是難點，很簡單產(chǎn)生偏誤。筆者在講課過程中就多次對學生進行糾音。學生遇到母語里沒有的音時，多會受母語發(fā)音習慣的影響而從母語中找出幾個與該聲母發(fā)音部位或發(fā)音方法周邊的音來取代。如大多會發(fā)成b或p。這種狀況就需要漢語教師提早進行糾音，免得造成學生偏誤化石化，影響講課質量。（二）韻母偏誤在實質講課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)韓國學生對漢語韻母的整體掌握程度是比較高的，

5、常常一節(jié)課下來，學生們都能記著漢語全部韻母的發(fā)音。但是相同地，也有一些韻母需要教師頻頻的帶讀和糾音，比方：e、等韻母。在學習韻母e的時候，學生們常常會遇到英語的影響，將其發(fā)為i，所以教師需要對學生e的發(fā)音做多次練習和糾正；而韻母是漢語單韻母中最難的一個，外國學生在學習漢語的時候大多會發(fā)不出來或發(fā)錯音。韓國學生在學習韻母的時候簡單遇到母語的負遷徙，發(fā)成韓語元音，筆者在抽查韻母發(fā)音時常常聽到錯誤的發(fā)音。（三）腔調偏誤韓語沒有腔調只有語調，筆者在向他們解說漢語腔調的時候，學生們常常感覺很好玩，單個的、發(fā)音也沒有問題，但是在較長的語流中學生依舊有個別易錯音。如在學習完聲韻調后，筆者和搭檔準備了一段繞口

6、令：媽媽騎馬，（mmaqm）馬慢，（mmn）媽媽罵馬。（mmamm）這段繞口令中，學生的注意力常常集中在“媽媽罵馬”這一句。但學生們易錯點卻在音節(jié)“q”上，他們大多把第一句說成“媽媽氣馬”。而在獨自發(fā)“騎”時，學生們沒有問題，但是在語流中會把陽平讀成去聲，這個問題在每一個班級都有廣泛發(fā)生。相同地，筆者相同也進行過另一個講堂活動：教師分別發(fā)單音節(jié)、雙音節(jié)詞語，學生依據(jù)聽到的音節(jié)舉出對應的聲調卡片，在獨自發(fā)音，如：頭（tu）、牛（ni）、紅（hng）等音節(jié)時學生都會答對，但是當教師念雙音節(jié)時，學生會產(chǎn)生混雜，如：中國聽成zhnggu、學校聽成xuxio，電腦聽成dinno二、韓國學生語音偏誤的研究

7、分析學生之所以會產(chǎn)生必然的偏誤，主要原由仍是在自己的母語中找不到與目的語相對應的發(fā)音，不可以有效掌握發(fā)音部位或發(fā)音方法。如聲母方面，因為韓語中沒有同聲母f對應的音，韓國學生在學習f時常常會感覺困難，產(chǎn)生偏誤。漢語中聲母f有兩個語音特色，一個是唇齒音特色，一個是擦音特色，即在發(fā)音時，上齒與下唇相接，軟腭上漲，氣流從唇齒間的窄縫中泄出，摩擦成聲。而韓國學生多會發(fā)成b或p，這是因為他們沒有唇齒音，所以在發(fā)音時會選擇用一些發(fā)音部位相像的雙唇音取代，如：師父shf誤讀成shb吃飯chfn誤讀成chbn廢品fipn誤讀成ppn頭發(fā)tuf誤讀成tup腔調則是因為腔調是漢語的語音特色，學生母語中并沒有，對于他

8、們來說，腔調是嶄新的見解。如在上文所說的繞口令中，學生在發(fā)音訓練時常常會誤讀成“媽媽氣馬”，筆者以為這是因為學生在發(fā)音訓練時還不習慣腔調這一見解，而且自己聽不出來自己的腔調發(fā)音能否正確，加上韓語自己沒有腔調只有語調，學生們簡單自己給短句加上語調，所以學生在進行多音節(jié)或許短句發(fā)音練習時會產(chǎn)生腔調的偏誤。三、韓國學生語音偏誤的解決方案（一）對于聲母f的誤讀在韓國學生聽來，p和f差不多，聽覺上是相同的，自然在發(fā)音上也就不簡單分開。所以教f時，應第一讓他們把f和p的發(fā)音部位差別開，注意f的唇形是下唇內測與上齒構成空隙。在發(fā)音方法上要重申擦音f唇齒之間是有空隙的，氣流是從空隙中摩擦而出，而塞音p是雙唇關

9、閉，沒有空隙，氣流沖出雙唇迸發(fā)而出。所以，在講課時，應讓學生多聽多說，可以經(jīng)過手勢演示，或是展現(xiàn)發(fā)音部位表示圖，讓學生能更清楚地理解唇齒音的發(fā)音部位，把f的發(fā)音特色發(fā)得明顯一些。不只這樣，我們在講課時也應不時注意做唇形示范，提示學生b、p是雙唇關閉而f是上齒和下唇相湊近。此后通過不帶韻母的塞音和擦音的發(fā)音訓練，讓學生意會二者的區(qū)別。經(jīng)過這種方式，可以讓學生顯然地感覺到f得持阻過程較長，氣流從唇齒音慢慢流出；而p是氣流爆破而出，幾乎沒有持阻過程。這種直觀的唇形展現(xiàn)可以讓學生較透辟清楚地意會到f和b、p發(fā)音的差別。同時，我們可以找出幾組f和b、p做聲母的詞語，經(jīng)過教師的示范發(fā)音，讓學生們自己聽出它

10、們的不一樣樣之處。其他，借助英語也是一個很好的選擇。英語中有唇齒音f，如：father、finally、fly等，也有雙唇音b、p，如：boy、brother、practice等。可以經(jīng)過這些英語發(fā)音，讓學生們意會到f與b、p的不一樣樣，由此幫助他們在漢語聲母的發(fā)音中，做到有效地域分。（二）對于韻母的誤讀筆者在實質講課過程中發(fā)現(xiàn)，是學生們不易掌握且最簡單與母語產(chǎn)生混雜的韻母。搭檔提出與韓語元音？發(fā)音周邊，可以借助？來進行講課，這不失為一個方法，但也容易使學生們收到？的負遷徙而產(chǎn)生偏誤。我們不難發(fā)現(xiàn)，i幾乎在任何語言里都有，所以教師可以利用i和除發(fā)音時口型不一樣樣其他特色都相像的特色，在進行的發(fā)

11、音講課時從i處找打破口：先讓學生發(fā)i，注意此時嘴型為扁平狀，今后保持i的舌位，慢慢將雙唇攏圓，直到正確發(fā)出的音。（三）對于陽平讀成去聲的偏誤漢語中的腔調，因為其獨到性，成為外國學生學習過程中的難點，在筆者的實質講課中也發(fā)現(xiàn)學生簡單產(chǎn)生偏誤，在前文提到的“媽媽騎馬”語句中，學生易讀成“媽媽氣馬”，將陽平誤讀成去聲。教師進行腔調講課時，可以充分利用肢體語言，將四聲腔調手勢化，動作盡量大且夸張，使學生可以直觀認識到腔調的變化。學生在單音節(jié)發(fā)音時，不會將陽平誤讀，但是放在句子中卻簡單讀成去聲，針對這一現(xiàn)象，筆者準備了腔調為陽平、去聲的雙音節(jié)詞語，頻頻帶讀練習，使學生感覺到這兩個腔調的差別，如：學校（xuxio）、太陽（tiyng）、沉浸（lilin）、行程（lchng）等，這些詞匯的集中訓練會讓學生的誤讀現(xiàn)象大大減少。四、結語經(jīng)過分析韓國學生漢語語音方面的偏誤及其原由，我們可以發(fā)現(xiàn)當目的語中出現(xiàn)學生母語中沒有的語音或發(fā)音習慣時，學生會感覺困難和迷惑，不可以趕快地掌握而且會產(chǎn)生偏誤。純真地模擬其實不可以正確地發(fā)音，所以我們應當多多借助于圖片或許手勢，讓學生們直觀地感覺發(fā)音部位和發(fā)音方法。教師們對于學生語音方面的偏誤必然實時糾正，只有在講課早期階段就教給學生正確的發(fā)音，減少偏