中小學(xué)教師招聘考試試題集

1、一、單項(xiàng)選擇題 ( 下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分 )學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是( ) 。A共青團(tuán)組織B教導(dǎo)處C總務(wù)處D班級(jí)2率先正式使用 “班級(jí) ”一詞的是著名教育家 ( ) 。A埃拉斯莫斯B夸美紐斯C洛克D盧梭班級(jí)管理的主要對(duì)象是( ) 。A班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)B班級(jí)信息C學(xué)生D班級(jí)資料4通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。屬于( )。A常規(guī)管理B平行管理C民主管理D目標(biāo)管理5在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是( ) 。A后勤工作B管理工作C教學(xué)工作D科研工作班級(jí)文化是班級(jí)中教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來(lái)的聯(lián)合生活方式，不包括( ) 。班級(jí)環(huán)境布置B班

2、級(jí)人際關(guān)系和班風(fēng) C班級(jí)制度與規(guī)范D 教師與個(gè)別學(xué)生的親密關(guān)系做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是( ) 。A 組織和培養(yǎng)班集體B全面了解學(xué)生C培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)D做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作8奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)的著作是( ) 。論語(yǔ)B普通教育學(xué)C大教學(xué)論D理想國(guó)采集者退散學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者是( ) 。A任課教師B班主任 C教導(dǎo)處D校長(zhǎng)班級(jí)管理的基本功能是( ) 。A運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)各種不同教學(xué)活動(dòng) B調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性 C幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人D進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)目標(biāo)管理的班級(jí)管理方法，是由美國(guó)的( ) 提 出 的 。A德魯克采集者退散B馬卡連柯C杜威

3、D布魯納現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以( ) 為核心來(lái)建立管理機(jī)制。A學(xué)校B教師C教育內(nèi)容D學(xué)生班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則是( ) 。A有利于教育的原則B目標(biāo)一致的原則C可接受性原則D有利于身心發(fā)展的原則班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)以 ( ) 最為重要。A實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑B 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體方法C實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作程序D班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是( ) 。A交往B學(xué)習(xí)C課堂D課外活動(dòng)教學(xué)管理的核心是 ( ) 。A教學(xué)思想管理B常規(guī)管理C教學(xué)質(zhì)量管理D教學(xué)管理中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用17我國(guó)當(dāng)前班級(jí)管理的實(shí)踐中，采用的最多的領(lǐng)導(dǎo)方式是( )。A “教學(xué)中心 ”的領(lǐng)導(dǎo)方式 B “集體中心 ”的領(lǐng)導(dǎo)方式C權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式D民主

4、型的領(lǐng)導(dǎo)方式18班主任工作的中心環(huán)節(jié)是( )。A了解和研究學(xué)生B組織和培養(yǎng)班集體C做好個(gè)別教育工作D統(tǒng)一多方面教育力量班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫作( ) 。A常規(guī)管理B平行管理C民主管理D 目標(biāo)管理班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力； 二是( ) 。A年齡影響力B性別影響力C個(gè)性影響力D 學(xué)術(shù)影響二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分 )班級(jí)管理包括 ( ) 三個(gè)基本環(huán)節(jié)。A制定計(jì)劃采集者退散B組織實(shí)施C評(píng)價(jià)總結(jié)D 科學(xué)規(guī)范2班級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù) ( ) 。A國(guó)家

5、的教育方針政策B學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C學(xué)生的個(gè)性特征D班級(jí)群體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平E班主任的授課領(lǐng)導(dǎo)方式3班級(jí)管理的幾種模式包括( ) 。A常規(guī)管理B平行管理C民主管理D集體管理E目標(biāo)管理4班級(jí)管理的原則主要有( ) 。A科學(xué)性原則B 民主性原則C自覺(jué)性原則D整體性原則采集者退散班集體的基本特征包括( ) 。A明確的共同目標(biāo)B一定的組織結(jié)構(gòu)C學(xué)生自我管理，自我教育D集體成員之間平等，心理相容的氛圍E一定的共同生活的準(zhǔn)則6教師培養(yǎng)與樹(shù)立良好的班風(fēng)的方法有( ) 。A培養(yǎng)正確的集體輿論B 樹(shù)立榜樣C嚴(yán)格要求D反復(fù)實(shí)踐E開(kāi)展班會(huì)7班主任在班級(jí)管理中的地位是( ) 。A是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家B是班集體的設(shè)計(jì)者 C

6、是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者D 是班級(jí)的教育者E是班級(jí)制度的貫徹者8班會(huì)的特點(diǎn)有 ( ) 。A 集體性 B科學(xué)性C自主性 采集者退散D 針 對(duì) 性 9規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中必須遵守的行為準(zhǔn)則，它的作用有( ) 。A規(guī)范 B管理 C控制D教育10如何建立良好的學(xué)生集體?其策略有 ( )。A善于向?qū)W生提出教育要求B樹(shù)立明確的共同目標(biāo)采集者退散 C建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍D 培養(yǎng)健康的集體輿論E開(kāi)展各種形式的活動(dòng)三、填空題 (在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)班級(jí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的基本單位，它具有滿足學(xué)生的要求、校正學(xué)生的行為等功能。根據(jù)班級(jí)教育活動(dòng)的時(shí)間分布主要有教育活動(dòng)與教育活動(dòng)組成。班級(jí)

7、是開(kāi)展教育、教學(xué)活動(dòng)的。班級(jí)的規(guī)章制度由哪些部分組成?班主任在召開(kāi)主題班會(huì)時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題?良好的班集體具有哪些教育作用?如何建立良好的學(xué)生集體?班主任了解和研究學(xué)生的方法有哪些?六、論述題作為一名人民教師，你認(rèn)為當(dāng)前班級(jí)管理中存在哪些問(wèn)題?應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn) ?參考答案及解析 一、單項(xiàng)選擇題D【解析】班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，是開(kāi)展教學(xué)工作的基本單位。A【解析】文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級(jí) ”一詞。C【解析】班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源，主要是學(xué)生。采集者退散A【解析】通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是班

8、級(jí)的常規(guī)管理。C【解析】在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是教學(xué)工作，管理工作也很重要。D【解析】班級(jí)文化是集體問(wèn)題，教師和個(gè)別學(xué)生的親密關(guān)系不包含在內(nèi)。B【解析】做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生，是由班主任工作的性質(zhì)決定的。C【解析】夸美紐斯在大教學(xué)論中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證，闡述了班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)，奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。B【解析】班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師。B【解析】見(jiàn)教材中對(duì)班級(jí)管理功能的論述。A【解析】美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出目標(biāo)管理。D【解析】為了確保學(xué)生的持久發(fā)展，現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制

9、。A【解析】班級(jí)組織建構(gòu)主要是為了教育，所以其首要原則是有利于教育的原則。D【解析】班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)以班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定最為重要。采集者退散A【解析】學(xué)生只有通過(guò)交往才能認(rèn)識(shí)同學(xué)，發(fā)展自己的人際關(guān)系。C【解析】教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心。A【解析】 由我國(guó)班級(jí)當(dāng)前存在的問(wèn)題可知，采用最多的是 “教學(xué)中心 ”的領(lǐng)導(dǎo)方式。A【解析】班主任的工作對(duì)象是學(xué)生，了解研究學(xué)生是他工作的中心環(huán)節(jié)。C【解析】班級(jí)管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對(duì)班級(jí)中的各種字眼進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進(jìn)行的管理活動(dòng)。班級(jí)管理的模式有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。題干是民主管理的定義。C【

10、解析】略。二、多項(xiàng)選擇題ABC 【解析】由班級(jí)管理的形成常識(shí)可知。ABD【解析】 班級(jí)目標(biāo)是一定時(shí)期內(nèi)班級(jí)所期望達(dá)到的境界，它的設(shè)計(jì)要依據(jù)國(guó)家、學(xué)校、班級(jí)群體三方面實(shí)際水平。ABCE 【解析】班級(jí)管理主要包括四種模式：常規(guī)管理，平行管理，民主管理和目標(biāo)管理。ABCD 【解析】由班級(jí)管理原則可知。ABDE 【解析】一個(gè)班的學(xué)生群體還不能稱為班集體。班集體形成的基礎(chǔ)是成員具有明確的共同目標(biāo)， 并且具有一定的組織結(jié)構(gòu)，有共同生活的準(zhǔn)則， 集體中存在平等、 心理相容的氛圍。ABCD 【解析】良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣。教師應(yīng)通過(guò)各種方法和手段來(lái)樹(shù)立。ABCD 【解析】班主任在班級(jí)管

11、理中扮演多種角色。從班集體的建立到管理，都起到重要作用。ACD 【解析】集體性、自主性和針對(duì)性是班會(huì)的特點(diǎn)。BCD 【解析】學(xué)校規(guī)章制度的作用就是管理、控制和教育。BCDE【解析】建立良好的學(xué)生集體可以從以下幾方面著手：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；建立班集體的核心隊(duì)伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動(dòng)；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。三、填空題促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展日常性的、階段性的基本單位導(dǎo)生制協(xié)調(diào)平行影響建立班級(jí)民主管理制度自我管理生活準(zhǔn)則班會(huì)主題確定主題、精心準(zhǔn)備導(dǎo)演書(shū)信聯(lián)系、電話聯(lián)系主題班會(huì)四、名詞解釋“導(dǎo)生制 ”：19 世紀(jì)初，英國(guó)學(xué)校中出現(xiàn)了“導(dǎo)生制 ”。它是根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水 平劃

12、分等級(jí)， 對(duì)進(jìn)度相同的兒童系統(tǒng)性開(kāi)設(shè)科目，編制班級(jí)， 實(shí)施同步教學(xué)； 并且除教師之外，還配備 “導(dǎo)生 ”，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理。班級(jí)管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。班級(jí)目標(biāo)：是指在一定時(shí)期內(nèi)班級(jí)所期望達(dá)到的境界。班級(jí)：學(xué)校開(kāi)展各類活動(dòng)的最基本的基礎(chǔ)組織，是按照一定教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教育要求組織起來(lái)的學(xué)生群體。班級(jí)目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo) 使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系， 以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)

13、班級(jí)目標(biāo)的管理方法。五、簡(jiǎn)答題【答案要點(diǎn)】 (1) 有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。采集者退散【答案要點(diǎn)】 (1) 教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學(xué)生管理的制度；學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)、上級(jí)有關(guān)指示制定的學(xué)校常規(guī)制度；班集體根據(jù)學(xué)校要求和班級(jí)實(shí)際情況討論制定的班級(jí)規(guī)范。3【答案要點(diǎn)】召開(kāi)主題班會(huì)要注意以下幾點(diǎn)：確定富有教育性、針對(duì)性的主題。選擇靈活多樣的表現(xiàn)形式。發(fā)動(dòng)所有的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。做好充分的準(zhǔn)備工作?！敬鸢敢c(diǎn)】 (1) 良好班集體的教育作用如下：有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。在良好班集體的形成過(guò)程中，學(xué)生的群體意識(shí)、

14、 集體榮譽(yù)感會(huì)得到大大的發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。通過(guò)班級(jí)的集體活動(dòng)和學(xué)生群體之間的交往，可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生交往與合作，學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最好載體。(2) 建立良好的班集體應(yīng)做到：深入細(xì)致地了解學(xué)生。學(xué)習(xí)規(guī)范，樹(shù)立常規(guī)，建立良好開(kāi)端。善于發(fā)覺(jué)學(xué)生的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)。班級(jí)問(wèn)題及時(shí)解決。采集者退散培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。【答案要點(diǎn)】 (1) 通過(guò)閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來(lái)了解學(xué)生，包括記載學(xué)生各種情況的登記表、統(tǒng)計(jì)表和學(xué)生活動(dòng)成果記錄表等；通過(guò)對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問(wèn)，從

15、各個(gè)側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括談話、問(wèn)卷、座談等；在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。六、論述題【答案要點(diǎn)】 (一)當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題有：由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。 長(zhǎng)期以來(lái)， 班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作，工作是高強(qiáng)度的。 他們最關(guān)心的是兩件事： 一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)的成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名靠前或不落 后。二是讓學(xué)生聽(tīng)從老師， 以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。老師必須實(shí)施班級(jí)控制，以確保班級(jí)的教與學(xué)不受干擾。 在這樣的背景之下， 班級(jí)管理無(wú)形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約。班級(jí)管理成為教師

16、實(shí)施個(gè)人專斷管理的活動(dòng)過(guò)程。班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低在班級(jí)中設(shè)置班干部， 旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)與民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理。 然而在當(dāng)今的中小學(xué)卻存在著這樣一些問(wèn)題：班級(jí)干部相對(duì)固定，學(xué)生把班干部標(biāo)志只看成是榮譽(yù)的象征，關(guān)于 “班干部 ”的觀念， “榮譽(yù) ”重于 “責(zé)任 ”；只把班干部看成是 “老師的助手 ”，忽視干部是 “群眾的代表 ”，在班級(jí)管理中， 班干部特殊化、 多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性是比 較普遍存在的問(wèn)題。(二)對(duì)策：建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的傳統(tǒng)的班級(jí)管理就是教師在班級(jí)中實(shí)施對(duì)人、事、物等因素的控制， 它體現(xiàn)了教師對(duì)班級(jí)的

17、預(yù)先期望及學(xué)生對(duì)教師的服從，紀(jì)律、 秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級(jí)管理所追求的目標(biāo)。在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校教育中，班級(jí)活動(dòng)完全是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，在這一實(shí)踐活動(dòng)中， 學(xué)生既是對(duì)象， 又是目的。 因此， 滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級(jí)活動(dòng)的最終歸宿。確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位采集者退散現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心， 建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、 積極性的管理機(jī)制， 確保學(xué)生的持久發(fā)展。 所以要從人主體性源泉出發(fā)去發(fā)掘?qū)W生的主體性， 促進(jìn)人的主動(dòng)和諧的發(fā)展。訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力 、以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級(jí)管理制度改革的重點(diǎn)是：適當(dāng)增加“小于部 ”崗位， 適當(dāng)進(jìn)行 “

18、小干部 ”輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手 ”變成 “學(xué)生的代表”；把學(xué)生的注意力，從當(dāng)干部引向當(dāng)“合格的班級(jí)小主人 ”；把以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班集體作為學(xué)生自我教育的主體。一、單項(xiàng)選擇題 (下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案；答錯(cuò)、不答或多答均不得分 )1( ) 是教育的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動(dòng)的最后歸宿。A教育目的B 教育媒介C教育理論D教書(shū)方法2廣泛意義上的教育目的存在于( ) 活動(dòng)之中。A家庭教育B 社會(huì)教育C學(xué)校教育D 一切教育認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)代教育的目的是“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”的教育學(xué)家是( ) 。A陳鶴琴B梁?jiǎn)⒊珻

19、蔡元培D陶行知“真正有效的教育目的必須是內(nèi)在于教育或通過(guò)教育過(guò)程去實(shí)現(xiàn)的目的，”并且教育無(wú) “過(guò)程之外”的目的。這一觀點(diǎn)屬于( ) 。神學(xué)的教育目的論B社會(huì)本位的教育目的論C個(gè)人本位的教育目的論D教育無(wú)目的論教育目的的性質(zhì)和方向是由( ) 決定的?？萍及l(fā)展B社會(huì)生產(chǎn)力C 政治經(jīng)濟(jì)制度D受教育者身心發(fā)展的客觀規(guī)律6教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了( ) 。A教育的性質(zhì)B教育的任務(wù)C教育的內(nèi)容D 教育的規(guī)律7教育的最高理想通過(guò) ( ) 體現(xiàn)出來(lái)。A課程目標(biāo)B教育目的C教育目標(biāo)D培養(yǎng)目標(biāo) 8當(dāng)前，流生問(wèn)題與 ( ) 問(wèn)題這兩種傾向妨礙了教育目的的實(shí)現(xiàn)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。A片面追求升學(xué)率B

20、 亂收費(fèi)C唯學(xué)歷教育D輟學(xué)采集者退散泰勒提出了教育目標(biāo)的表述方式的主張有別于以往的做法，做到了目標(biāo)后的行為及能在生活中運(yùn)用的范圍。他采用的表述方式是( )。陳述式B例舉式 C概括式D二維圖表式以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式稱之為( ) 。教學(xué)模式B教學(xué)原則C教學(xué)組織形式D 教學(xué)過(guò)程11社會(huì)學(xué)派教育目的論的代表人物是( )。A盧梭來(lái)源：B凱興斯坦納C涂爾干D沛 ?西能下列規(guī)定“國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”內(nèi)容的是( )。中華人民共和國(guó)憲法B中共中央關(guān)于教育體制改

21、革的決定 C中華人民共和國(guó)教育法D 中華人民共和國(guó)未成年入保護(hù)法教育目的本質(zhì)是 ( )。培養(yǎng)社會(huì)精英B提高人口素質(zhì)C促進(jìn)社會(huì)發(fā)展D培養(yǎng)社會(huì)所需要的人14在教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是( ) ，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果。A記憶知識(shí)B“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)C積累知識(shí)D搜集知識(shí) 15人的實(shí)踐活動(dòng)與動(dòng)物本能活動(dòng)的根本區(qū)別是( ) 。A活動(dòng)性B目的性C實(shí)踐性D預(yù)期性教育目的的社會(huì)本位論的代表人物是( ) 。A杜威 B盧梭c夸美紐斯D諾篤爾普我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是( ) 。A我國(guó)的政治政策B我國(guó)的教育方針 C馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說(shuō)D恩格斯個(gè)人發(fā)展學(xué)說(shuō)素質(zhì)教育是以( ) 為重點(diǎn)的教育。A面向全體學(xué)生B培養(yǎng)創(chuàng)新精神C促進(jìn)

22、學(xué)生全面發(fā)展D 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展19我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是( ) 。A德育B勞動(dòng)技術(shù)教育C體育D智育20堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則教育屬于( ) 。道德素質(zhì)教育采集者退散B思想素質(zhì)教育C政治素質(zhì)教育 D心理素質(zhì)教育二、多項(xiàng)選擇題 (下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分 )1存在主義者信奉的教育目的觀主要有( ) 。A教育應(yīng)使每個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己的存在價(jià)值，并形成一套不同于他人的獨(dú)特生活方式教育應(yīng)向?qū)W生展示其存在的各種可能性，幫助學(xué)生擴(kuò)大選擇的范圍，通過(guò)選擇，決斷和行動(dòng)來(lái)塑造自己教育要督促學(xué)生對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地承擔(dān)責(zé)任教育純粹是個(gè)人

23、的事情，教育無(wú)須對(duì)公眾、集體和社會(huì)承擔(dān)什么責(zé)任E教育的目的是使人社會(huì)化 2教育目的的制定要考慮到哪些客觀條件?( ) A生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平B一定社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)制度C制定者的哲學(xué)觀念、理想人格D社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程E兒童身心發(fā)展的規(guī)律3泰勒原理所包含的四大問(wèn)題是指( ) 。A課程政策是如何制定的B學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)C提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)D怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)E怎樣確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn) 4教育目的評(píng)價(jià)作用指的是( ) 。A評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向B指明受教育者的發(fā)展方向C檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量D教育方法的選擇E評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量個(gè)人的發(fā)展完全取決于社會(huì)，教育目的只能是社會(huì)目的的觀

24、點(diǎn)是“社會(huì)功能學(xué)派”的教育社會(huì)本位目的觀，下列哪些人物代表這一派別?( )A裴斯泰洛齊B凱興斯坦納C涂爾干D盧梭 E諾篤爾普三、填空題 (在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)11957 年，同志在最高國(guó)務(wù)會(huì)議上提出“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育等幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者?！边@是我國(guó)提出的。2.1995 年，規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?002 年，江澤民同志在黨的 報(bào)告中指出： “堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)， 為人民服務(wù)， 與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相

25、結(jié)合， 培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 ”這是第一次在黨的報(bào)告中全面、完整、系統(tǒng)地表述教育方針。教育目的具有歷史性、社會(huì)性，在階級(jí)社會(huì)具有鮮明的階級(jí)性。決定指出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向”。創(chuàng)造美的能力既包括藝術(shù)美的創(chuàng)造也包括的創(chuàng)造。素質(zhì)教育的時(shí)代特征是培養(yǎng)具有的新一代人才。創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種，是一種精神狀態(tài)。文明習(xí)慣的教育屬于素質(zhì)教育。教育目的與教育方針的關(guān)系是：包括。四、名詞解釋教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)智育全面發(fā)展教育教育目的五、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系如何？制定教育目的的基本依據(jù)是什么現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的及

26、基本精神是什么？普通中學(xué)德育有哪些要求?六、論述題試述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。一、單項(xiàng)選擇題A【解析】教育目的是教育的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動(dòng)的最后歸宿。D【解析】由廣義的教育目的定義可知。A【解析】我國(guó)教育家陳鶴琴認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)代教育的目的是“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人 ”。D【解析】教育無(wú)目的論是杜威的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“教育的過(guò)程，在它自身以外沒(méi)有目的，它就是自己的目的?！盋【解析】教育目的的性質(zhì)和方向是由社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度所決定。A【解析】教育目的是教育的根本性問(wèn)題。B【解析】教育目的是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A【解析】略。D【解析】略。A【解析】題干是教學(xué)模式的

27、定義。教學(xué)原則：是根據(jù)教育教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求；教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程是指由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程。C【解析】社會(huì)學(xué)派教育目的論的主要代表人物是涂爾干。A【解析】 1982 年，第五屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議通過(guò)了中華人民共和國(guó)憲法，其中規(guī)定： “國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。13D 【解析】由教育目的的制定依據(jù)可知教育目的本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人。B【解析】傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)過(guò)去知識(shí)的記憶，素質(zhì)教育

28、強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn) ”知識(shí)。B【解析】人的活動(dòng)是有目的的，這是人的實(shí)踐活動(dòng)與動(dòng)物本能活動(dòng)的根本區(qū)別。D【解析】 由教育學(xué)理論可知，教育目的的社會(huì)本位論的代表人物是諾篤爾普。C【解析】我國(guó)教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上。B【解析】素質(zhì)教育在今天這個(gè)時(shí)代的特征就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的人才，素質(zhì)教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)。A【解析】德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力的作用，見(jiàn)教材中對(duì)德育的闡釋。C【解析】堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則涉及政治問(wèn)題，故屬于政治素質(zhì)教育。二、多項(xiàng)選擇題ABCD 【解析】存在主義的教育目的論者認(rèn)為，教育純粹是個(gè)人的事，教育無(wú)論是對(duì)公眾、集體還是社會(huì)都不承

29、擔(dān)責(zé)任。ABDE 【解析】確定教育目的的基本依據(jù)是主觀和客觀兩個(gè)方面。(1) 主觀依據(jù)： 受哲學(xué)觀念的影響； 受人性假設(shè)的影響； 受理想人格的影響。在社會(huì)主義國(guó)家馬克思主義經(jīng) 典作家關(guān)于全面發(fā)展的人格理想是教育目的確定的重要依據(jù)。(2) 客觀依據(jù)：社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)水平； 一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治制度；社會(huì)歷史發(fā)展的過(guò)程； 受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。BCDE 【解析】 1934 年， 泰勒出版了 成績(jī)測(cè)驗(yàn)的編制一書(shū)， 從而確立其 “評(píng)價(jià)原理 ”。1949 年，泰勒又出版了 課程與教學(xué)的基本原理，由此確立起其 “課程基本原理 ”。泰勒的 “評(píng)價(jià)原理 ”和“課程基本原理 ”統(tǒng)稱為 “泰勒原理 ”。其基

30、本問(wèn)題包括學(xué)校應(yīng)當(dāng)試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)、 提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)、怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)。ACE 【解析】教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)情況，教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展程度等都要依據(jù)教育目的。BCE【解析】盧梭、裴斯泰洛齊是個(gè)人本位的代表人物。三、填空題毛澤東、第一個(gè)教育方針中華人民共和國(guó)教育法十六大時(shí)代性全體學(xué)生生活美創(chuàng)新精神和能力人格特征道德采集者退散教育方針、教育目的四、名詞解釋教學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)各級(jí)各類

31、學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。智育：智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)韻非認(rèn)知因素的教育。全面發(fā)展教育：是指我們?cè)诮逃龑?shí)踐中堅(jiān)持使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育。教育目的：教育目的有廣義和狹義之分。廣義的教育目的：指人們對(duì)受教育者的期望， 即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的：是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。五、簡(jiǎn)答題【答案要點(diǎn)】 教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的， 而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定的教育對(duì)象提出的，各級(jí)各類學(xué)校的教育對(duì)象有各自

32、不同的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。【答案要點(diǎn)】 教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)與教育目的、 培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，他們彼此相關(guān)，但不能相互取代。目的與目標(biāo)根本不同，目標(biāo)可以測(cè)量，而目的是不能測(cè)量的。【答案要點(diǎn)】 (1) 教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；(2)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；(3) 我國(guó)教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上的?！敬鸢敢c(diǎn)】 現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的是：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律”的、德

33、、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。現(xiàn)階段我國(guó)教育目的基本精神是：(1) 要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一；(2) 要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；(3) 適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力?！敬鸢敢c(diǎn)】普通中學(xué)德育的要求：(1) 幫助學(xué)生初步了解馬克思主義的基本觀點(diǎn)和具有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論；(2) 熱愛(ài)黨，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)科學(xué)； (3) 建立民主和法制的意識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是、追求真理、獨(dú)立思考、勇于開(kāi)拓的思維方法和科學(xué)精神； (

34、4) 形成社會(huì)主義的現(xiàn)代文明意識(shí)和道德觀念；(5) 養(yǎng)成適應(yīng)不斷改革開(kāi)放形勢(shì)的開(kāi)放心態(tài)和應(yīng)變能力。六、論述題【答案要點(diǎn)】 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)是建立在歷史唯物主義和剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)上， 它把人的全面發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，也是對(duì)于共產(chǎn)主義新人的理想藍(lán)圖的描繪。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本理論有如下要點(diǎn)：(1) 人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而育的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。(2) 人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件。 (3) 從歷史發(fā)展的進(jìn)程來(lái)看，人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約。(4) 現(xiàn)代大

35、工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對(duì)人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。(5) 馬克思預(yù)言， 人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能得以實(shí)現(xiàn)。(6) 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據(jù)。一、不定向選擇題（ 30 分）1、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由（）幾個(gè)方面構(gòu)成。 A、意志 B、學(xué)習(xí)需要C、誘因D、愛(ài)好2、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)有（）A、目的更明確，B、持久性明顯發(fā)展， C、精確性提高， D 、概括性更強(qiáng)。3、相同要素說(shuō)是由（）共同提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的一種挑戰(zhàn)。A、桑代克

36、 B、賈德 C、伍德沃斯D、奧蘇貝爾4、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（）A、操作性行為B、條件刺激C、獲得與消退D、刺激泛化與分化5、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括（）A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為成分D、意志成分6、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程包括的階段有（）A、建立問(wèn)題表征B、調(diào)整解決方案C、搜尋解法、 D、執(zhí)行解法7、一篇課文， 如果記憶 20 次能夠達(dá)到背熟， 那么如果要想達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶（）次A、20 B 、25 C、30、 D、408、班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程主要有（）A、注意過(guò)程B、保持過(guò)程C、復(fù)制過(guò)程D、動(dòng)機(jī)過(guò)程9、全身松馳法由（）在20 世紀(jì) 20 年代首創(chuàng)。A、沃爾樸 B、福勒 C、

37、雅各布松D、奧蘇貝爾10、奧蘇貝爾提出的同化模式有（）A、先行組織者B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)11、中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908 年房東岳翻譯日本小原又一所著的（）A、教育心理學(xué)B、教育心理學(xué)概論C、年齡和教育心理學(xué) D、教育實(shí)用心理學(xué)12、影響自我效能感形成的因素有（）A、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B、替代經(jīng)驗(yàn)C、言語(yǔ)暗示D、情緒喚醒13、影響兒童發(fā)展的因素有（）A、成熟 B、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程14、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件主要有（）A、道德認(rèn)知；B、家庭教養(yǎng)方式；C、社會(huì)風(fēng)氣； D、同伴群體15、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是

38、成功概率為（）的任務(wù)。A、30% B 、50% C 、60% D 、80%16、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要遵循的原則有（）？A、內(nèi)化性原則B、理論聯(lián)系實(shí)際原則C、特定性原則D、生成性原則17、當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)時(shí)，這個(gè)階段是（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注成長(zhǎng)階段18、中學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式主要有（）A、探究模式B、指導(dǎo)模式 C、治療模式D、社會(huì)影響模式19、強(qiáng)迫癥包括（）A、強(qiáng)迫觀念 B、強(qiáng)迫整潔 C、強(qiáng)迫思維D、強(qiáng)迫行為20、布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）A、動(dòng)機(jī)原則、 B、程序原則C、因材施教原則 D、強(qiáng)化原則21、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類，有

39、（）A、智慧技能的學(xué)習(xí)，B 、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)， C、知識(shí)的學(xué)習(xí)， D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。22、掌握了“蔬菜”這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念，屬于（）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、強(qiáng)化學(xué)習(xí)23、前運(yùn)算思維階段兒童的言語(yǔ)表現(xiàn)出自我中心的特點(diǎn)，自我中心的語(yǔ)言的表現(xiàn)形式有（ ）A、重復(fù) B、內(nèi)心獨(dú)白C、獨(dú)白 D、集體獨(dú)白24、心智技能的特點(diǎn)是（）A、客觀性 B、觀念性 C、內(nèi)潛性 D、簡(jiǎn)縮性25、不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線的共同點(diǎn)有（）A、開(kāi)始進(jìn)步快B、中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期C、后期進(jìn)步較慢D 、總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。26、智商 IQ 與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等

40、程度的相關(guān)。相關(guān)系數(shù)在中學(xué)為（）A、0.6-0.7B、0.5-0.6C、0.4-0.5D、0.3-0.427、概念學(xué)習(xí)的主要方式有（）A、概念理解 B、概念形成 C、概念同化D、概念內(nèi)化28、態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷（）幾個(gè)階段。A、依從 B、認(rèn)同 C、內(nèi)化 D、實(shí)踐29、問(wèn)題解決的特點(diǎn)有（）A、目的性 B、認(rèn)知性 C、知識(shí)性 D、序列性30、影響心理健康的個(gè)體心理因素主要有（）A、心理障礙 B、知識(shí)水平 C、心理沖突D、特殊的人格特二、填空題（ 15 分）1、學(xué)生的年齡差異主要體現(xiàn)在（）的差異。2、維果斯基認(rèn)為兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是（ ） 。3、發(fā)散思維

41、的主要特征是流暢性、（ ）、獨(dú)創(chuàng)性。4、常用的組織策略有列提綱、利用圖示和（）。5、恐怖癥的類型，在中學(xué)生中（）較多見(jiàn)。6、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：請(qǐng)求、拒絕和（）。7、記憶包括識(shí)記、 （ ）、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。8、心理發(fā)展的四個(gè)基本特征是連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、（ ） 。9、陳述性知識(shí)的表征形式（），程序性知識(shí)的表征形式產(chǎn)生式系統(tǒng)。10、桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：（ ）、（練習(xí)律）、（效果律）。11、自我效能感這一概念最早由（）提出。12、心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是（）。13、有些學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)一般說(shuō)

42、來(lái)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性，這種策略被稱為（）14、要在城市中新開(kāi)通一條公交路線，應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)較合理？這個(gè)問(wèn)題分類應(yīng)屬于（）。15、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的典型的、一貫的、 獨(dú)具個(gè)人特色的（）和學(xué)習(xí)傾向三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明（ 25 分）1、到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。2、設(shè)計(jì)“組織者”的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，所以“組織者” 一定呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。3、在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行懲罰。4、程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。5、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。四、簡(jiǎn)答題（ 20 分）1、簡(jiǎn)述奧

43、蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類。2、為什么說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程？3、如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的態(tài)度和品德？4、智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系是怎么樣的？5、影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些？五、論述題（ 30 分）1、論述維果斯基的心理發(fā)展觀及其教育意義。2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾伪３种袑W(xué)生的心理健康？ 參考答案：一、不定向選擇題（ 30 分）1、BC 2、ABCD 3 、AC 4 、 CD 5、ABC 6 、ACD 7 、C 8、 ABCD 9 、C 10、BCD 11 、D12、 ABCD 13 、 ABCD 14 、 BCD 15 、 B 16、ACD 17 、B 18、 BCD19、AD 20

44、、ABD 21 、AB 22 、B 23、ACD 24 、BCD 25 、ABCD 26 、B 27、BC 28 、ABC29、 ABD 30 、 CD二、填空題（ 15 分）1、思維水平2、最近發(fā)展區(qū)3、變通性 4、利用表格5、社交恐怖癥6、真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感7、保持 8、差異性 9、命題網(wǎng)絡(luò) 10、準(zhǔn)備律 11、班杜拉 12、先快后慢 13、系列性策略14、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題（或界定含糊的問(wèn)題）15、學(xué)習(xí)策略三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明（ 25 分）1、正確。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、 信念融為一體， 構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。在內(nèi)化階段， 個(gè)

45、體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。2、錯(cuò)誤。“組織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前（“先行組織者” ），也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。 它既可以是在抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學(xué)習(xí)材料。3、錯(cuò)誤。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)給以必要的懲罰，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、 處分、 輿論譴責(zé)等； 二是取消個(gè)體喜愛(ài)的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂(lè)性活動(dòng)。 但應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，還要給學(xué)生指明改正的方向。4、正確。程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)

46、模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。 程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，并按照邏輯關(guān)系順序排列起來(lái)， 構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)， 依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。 教師（或教學(xué)機(jī)器） 要在學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題后立即反饋，出示正確答案。 這是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式。 它適合那些能力高且個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生。它基本上是一種自學(xué)程序，缺少了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。5、錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只是比接受學(xué)習(xí)多了前面一個(gè)階段- 發(fā)現(xiàn)，其他沒(méi)有任何不同。研究者必須消除對(duì)接受學(xué)習(xí)的誤解。他認(rèn)為： 接受學(xué)習(xí)未必就是機(jī)械的，它可以而且也應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。 課堂教學(xué)所采用的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)多偏重于接受學(xué)習(xí)，這是有原因的：

47、首先，由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)太多， 一般不宜作為獲取大量信息的手段。其次， 在一些學(xué)習(xí)情境里， 學(xué)生必須用言語(yǔ)來(lái)處理各種復(fù)雜的、抽象的命題。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都是教學(xué)中的有效方法，關(guān)鍵是看具體的條件和目的。四、簡(jiǎn)答題（ 20 分）1、根據(jù)兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類：一個(gè)是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。這兩個(gè)維度互不依賴，彼此獨(dú)立。并且每一個(gè)維度都存在許多過(guò)渡形式。2、（ 1）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。知識(shí)按獲得方式的不同可分為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩類。 （ 2）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程又具有特殊性。過(guò)程相對(duì)徑直

48、而簡(jiǎn)短。3、一、有效的說(shuō)服。不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。二、樹(shù)立良好的榜樣。三、利用群體約定： 經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定， 對(duì)其成員有一定的約束力，易使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。四、價(jià)值辨析：討論交談等。五、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。另外，角色扮演、小組道德討論也有效。4、創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系， 二者既有獨(dú)立性， 又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性（ 2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（ 3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高， 也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。 即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。5、（一）生物因素：1、生物遺傳因素。2

49、、病菌、病毒感染、 3、腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒。（二）社會(huì)環(huán)境因素： 1、早期教育與家庭環(huán)境。 2、生活事件與環(huán)境變遷。 （三）個(gè)體心理因素： 1、心理沖突。壓力最大的“趨避式?jīng)_突”。2、特殊的人格特征。五、論述題 （ 30 分）1、答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在20 世紀(jì) 30 年代提出“文化歷史發(fā)展”理論。（一）維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容：1、文化歷史發(fā)展理論。區(qū)分了 2 種心理機(jī)能：一種是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能，另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能， 即以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能。 高級(jí)心理機(jī)能是人類所特有的， 它使得人類心理在本質(zhì)上區(qū)別于動(dòng)物。 在個(gè)體

50、心理發(fā)展的過(guò)程中，這兩種機(jī)能是融合在一起的。高級(jí)心理機(jī)能的實(shí)質(zhì)是以心理工具為中介，受到社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的制約。 維果斯基提到的工具有兩個(gè)層次：物質(zhì)生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)的工具語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。維果斯基認(rèn)為： 人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是各種活動(dòng)、 社會(huì)性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。 與其他人以及語(yǔ)言等符號(hào)系統(tǒng)的這種社會(huì)性相互作用，包括教學(xué)， 對(duì)發(fā)展起形成性的作用。 兒童的認(rèn)知發(fā)展更多地信賴于周圍人們的幫助，兒童的知識(shí)、 思想、態(tài)度、價(jià)值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來(lái)的，兒童發(fā)展的情況取決于他們的學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。他認(rèn)為： 人的高級(jí)心理機(jī)能是在與社會(huì)的交互作用中發(fā)展起來(lái)的，或者說(shuō)人的高級(jí)心理活動(dòng)

51、起源于社會(huì)的交往。2、心理發(fā)展觀。他認(rèn)為：心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。由低級(jí)機(jī)能向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的發(fā)展有四個(gè)表現(xiàn)： （ 1）隨意機(jī)能不斷發(fā)展。隨意性越強(qiáng)，心理水平越高。（ 2）抽象概括機(jī)能的提高。（ 3）各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)。（ 4）心理活動(dòng)的個(gè)性化。兒童心理發(fā)展的原因： （ 1）心理機(jī)能的發(fā)展起源于社會(huì)文化歷史的發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律的制約（ 2）從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，兒童在與成人交往過(guò)程中通過(guò)掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具- 語(yǔ)言、符號(hào)系統(tǒng)，形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能（3）高級(jí)心理機(jī)能

52、是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。3、內(nèi)化學(xué)說(shuō)：他十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的作用，認(rèn)為兒童通過(guò)教學(xué)才掌握了全人類的經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。維果斯基的內(nèi)化學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)是他的工具理論。4、教育與發(fā)展的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為教學(xué)“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展，主張教學(xué) 應(yīng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以促進(jìn)發(fā)展。教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、 速度等， 另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。因?yàn)閮和膬煞N水平之間的差距是動(dòng)態(tài)的，它取決于教

53、學(xué)如何幫助兒童掌握知識(shí)并促進(jìn)其內(nèi)化。只要教學(xué)充分考慮到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且能根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展要求，就一定能促進(jìn)兒童的發(fā)展。（二）對(duì)教學(xué)的影響：維果斯基是一個(gè)建構(gòu)主義者。首先，他認(rèn)為心理發(fā)展是一個(gè)量變與質(zhì)變相結(jié)合的過(guò)程，是由結(jié)構(gòu)的改變到最終形成新質(zhì)的意識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。其次， 強(qiáng)調(diào)活動(dòng)， 認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)是外部活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果， 他認(rèn)為活動(dòng)是以語(yǔ)言及其他符號(hào)系統(tǒng)為中介的社會(huì)性活動(dòng)。第三， 強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)， 認(rèn)為新知識(shí)必須在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)。認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù) 的組織和再組織過(guò)程，在新水平上整合新舊信息以形成新結(jié)構(gòu)。維果斯基的思想體系是當(dāng)今建構(gòu)主義發(fā)展的重要基石

54、。研究者提出了不少教學(xué)模式，其中值得注意是的支架式教學(xué)。這種教學(xué)方式的要點(diǎn)： 首先， 強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)的情況下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)， 其次， 教師指導(dǎo)成分將逐漸減少，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的水平，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。維果斯基的理論對(duì)合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等也有一定的指 導(dǎo)性。此外， 維果斯基的思想也強(qiáng)烈影響到建構(gòu)主義者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法。教學(xué)不只局限于對(duì)教學(xué)結(jié)果和外部因素的強(qiáng)調(diào)，開(kāi)始注重影響教學(xué)有效性的各種內(nèi)在因素，如一些背景性和過(guò)程性因素。2、答：教育應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：一是幫助學(xué)生掌握正確的心理健康知識(shí)；二是幫助學(xué)生掌握自我調(diào)整的技能； 三是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的重要性和必要性

55、。具體可采取以下措施： 1、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。2、幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自 己，接納自己。中學(xué)生常出現(xiàn)二種傾向：一是對(duì)自己估計(jì)過(guò)高，過(guò)于自信；二是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，過(guò)于自卑。對(duì)學(xué)生發(fā)展都不利。3、幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。中學(xué)生應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是對(duì)他人期望不要過(guò)高；二是避免與他人盲目競(jìng)爭(zhēng)。4、幫助學(xué)生保持健康、 愉快的情緒。首先， 要保持大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的健康；其次， 培養(yǎng)自己的各種興趣愛(ài)好，參加有益的娛樂(lè)活動(dòng)。第三、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法。（向好友等傾訴；寫(xiě)信、寫(xiě)日記等；轉(zhuǎn)換環(huán)境）。5、讓學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)。6、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性。求助心理咨詢并不是有“

56、病” ，心理咨詢是一種由受過(guò)專門訓(xùn)練的專業(yè)人員為學(xué)生提供心理學(xué)幫助的過(guò)程一、選擇題：本大題共15 個(gè)小題。每小題2 分，共 30 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為生理自我、社會(huì)自我和( )。A心理自我B 現(xiàn)實(shí)自我C投射自我D理想自我個(gè)體品德的核心部分是( )。A道德認(rèn)識(shí)B 道德情感C道德意志D 道德行為3介于起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為( ) 。A使能目標(biāo)B 行為目標(biāo)C系統(tǒng)目標(biāo)D表現(xiàn)性目標(biāo)依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?xiàng)目難度一般確定在( ) 。A 01 03 之間B03 07 之間 C 07 09 之間D09 以上社會(huì)助長(zhǎng)作

57、用的原因是群體的背景增加了人們的( ) 。A內(nèi)驅(qū)力B凝聚力C向心力D 吸 引 力 9對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法是( ) 。A描述策略B 表象策略 C歸類策略D網(wǎng)聯(lián)策略教師授課中的語(yǔ)言應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有致，這是運(yùn)用了哪個(gè)感知規(guī)律?( ) A強(qiáng)度律B差異律C活動(dòng)律 D組合律按學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為( ) 。 A積極遷移和消極遷移B 縱向遷移和橫向遷移C順向遷移和逆向遷移D普通遷移和特殊遷移影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵因素是( ) 。A自我意識(shí)B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)方法D 智 力 水 平 13在控制條件下操縱某種變量來(lái)考查它對(duì)其他變量影響的研究方法是( ) 。A實(shí)驗(yàn)

58、法B觀察法C調(diào)查法D個(gè)案法教師在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素是( ) 。A教學(xué)效能感 B教學(xué)監(jiān)控能力 C教學(xué)反思能力D 教學(xué)責(zé)任感1879 年創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的心理學(xué)家是( ) 。A馮特B杜威C苛勒D 勒溫二、填空題：本大題共10 個(gè)小題，每小題 1 分。共 10 分。把答案填寫(xiě)在題中橫線上。16組塊方式主要依賴于人過(guò)去的。模仿是個(gè)體受他人行為影響而引起的一種與他人的行為的行為。一個(gè)健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的。效度的類型有構(gòu)想效度、和實(shí)證效度。三、簡(jiǎn)答題：本大題共6 個(gè)小題每小題 5 分，共 30 分。26簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?品德的實(shí)質(zhì)是什么 ?怎樣理解心智技能的本質(zhì)?大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)知表現(xiàn)在哪些方面?影響學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些?四、論述題：本大題共3 個(gè)小題，每小題 10 分，共 30 分。試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施。你認(rèn)為影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些?用具體事例論述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法參考答案一、選擇題：本大題共15 個(gè)小題。每小題 2 分，共 30 分。A解析： 從內(nèi)容上看， 自我意識(shí)可分為生理自我、 社會(huì)自我和心理