初中數(shù)學人教九年級上冊（2023年新編）第二十一章 一元二次方程75摩擦力

1、 摩擦力許望明 楊坤凌【教科書分析】 本節(jié)包括以下三部分的內(nèi)容：（1）摩擦力；（2）決定滑動摩擦力大小的因素；（3）增大、減小摩擦的方法。在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教科書中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教科書對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教科書中沒有具體講述摩擦力產(chǎn)生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引申。教科書中首先通過分析了一些事例使學生認識摩擦力的存在，并在此基礎上說明摩擦力是阻礙物體相對運動的原因，隨后研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關。摩擦在生活和生產(chǎn)中都有著重要的意義，故教科書也在最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。雖然教

2、學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現(xiàn)象，學會根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應充分重視探究影響摩擦力大小因素的實驗?！緦W情分析】學生之前剛學習了“重力”，知道可以用彈簧測力計來測量力的大小。而摩擦力跟重力一樣是一種常見的力，在生活中無所不在，即學生除對摩擦力的概念比較生疏外，已基本具備自主探究的條件?！窘虒W目標】1知識與技能 （1）通過觀察日常生活中的現(xiàn)象，知道滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦的存在，培養(yǎng)學生初步的觀察能力； （2）知道在一般情況下，滾動摩擦比滑動摩擦??； （3）通過實驗探究，了解影響滑動摩擦力大小的因素，培養(yǎng)學生的實驗探究能力；

3、 （4）知道摩擦力的利和弊，培養(yǎng)學生初步應用物理知識解決實際問題的能力； （5）能舉例說出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法以及摩擦在實際生活中的意義。2過程與方法 通過探究影響摩擦力大小的因素，學習科學研究的基本方法控制變量法，體會探究過程和科學方法的重要性。3情感態(tài)度與價值觀（1）通過實驗探究，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，激發(fā)學習物理知識的興趣； （2）通過交流討論，使學生學會與人交流自己的見解，傾聽別人的見解，有與他人合作的意識，認識到交流合作的重要性； （3）通過聯(lián)系生活實際，養(yǎng)成探究日常生活相關現(xiàn)象中的物理規(guī)律的習慣，具有把物理知識用于解釋自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象的意

4、識?！窘虒W重點】認識摩擦現(xiàn)象，知道影響滑動摩擦力大小的因素，知道增大和減小摩擦的方法?！窘虒W難點】 知道影響滑動摩擦力的大小的因素?！窘虒W資源】1學生實驗器材彈簧測力計、木塊、砝碼（或鉤碼）、木板、毛巾、棉布等。2教師演示器材 彈簧測力計、木塊、砝碼（或鉤碼）、木板、毛巾、棉布裝米的杯子、筷子等。3多媒體教學設備一套，可供實物投影、放像、課件播放等。【教學過程】教學環(huán)節(jié)教師活動設計 學生活動設計 一、認識滑動摩擦力 通過播放錄像導入新課： 從滑梯上滑下的兒童，在水平面上滑行一段距離后，慢慢停下來； 滑雪運動員停止動作后滑行一段會停下來； 推出的沙壺球，在軌道上慢慢停下來。 教師：這些運動最終都

5、會停下來，這是為什么呢？ 學生認真觀看視頻，思考教師提出的問題，猜測到這些物體在運動過程中受到一個起阻礙作用的力。 教師引導學生進行討論，使學生認識相互接觸的兩個物體，當它們做相對運動時，接觸面間就產(chǎn)生阻礙相對運動的摩擦力。教師引導學生得出滑動摩擦力的概念。教師：你們是否感受到過滑動摩擦力的存在？對于學生給出的正確答案，教師要給予肯定和表揚；對于不正確的答案，教師要引導學生多去感受和分析。學生可能回答的情況： 推動桌子需要很大的力氣，感覺到有阻礙，因為桌子和地面間有摩擦力； 用手搓桌面，感覺到用了力，手和桌面間有摩擦力； 磨刀時，手需要使勁，也是因為摩擦力的存在；（不排除有學生完全舉不出例子，

6、教師注意引導）二、實驗探究：滑動摩擦力的大小與什么有關？ 1提出問題，進行猜想（1）教師：同學們提出了許多生活中常見的與摩擦力有關的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，請同學們參與以下的活動，細心體會手或腳的感覺。 用手按在桌面上滑動； 改變手按在桌面的力的大小，再在桌面上滑動，體會與 有什么不同； 用手在衣服或者頭發(fā)上滑動，體會與在桌面上滑動的感覺有什么不同； 用腳在地上蹭一蹭，改變腳蹭地的力的大小，體會有什么不同的感覺。 （2）教師：同學們在剛做過的小活動中，體會到了摩擦力的大小是不一樣的。請同學們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和所了解的有關知識，猜想一下滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？請把你的猜想寫下來，然后與組員討

7、論，提出共同猜想的影響滑動摩擦力大小的因素。教師在教室里巡視，督促每個學生都積極認真思考，寫下自己的猜想。教師要注意引導學生，以避免學生盲目猜想。在必要時，可以啟發(fā)學生根據(jù)以下現(xiàn)象來感知滑動摩擦力大小可能與哪些因素有關： 手在衣服上、桌面上、頭發(fā)上滑動的感覺的不同； 手按桌面的力不一樣，手的感覺的不同； 分別拉動重力不同的兩個物體，感覺的不同。（3）教師將學生提出的猜想列在黑板上。幫助學生排除掉一些不必要的因素，確定出需要探究的猜想。學生進行活動?；顒又?，學生們都感覺到手或腳吃力，改變手按桌面的力或改變腳壓地面的力時，會感覺到受到阻礙的力的大小不一樣；手在衣服或頭發(fā)上滑動和在桌面上滑動時相比，

8、感覺受到的摩擦力不一樣。經(jīng)過這些小活動，使每位學生都感受到了身邊存在的滑動摩擦力的現(xiàn)象。 學生猜想假設： 與接觸面的粗糙程度有關； 與物體所受重力的大小有關； 與接觸面的大小有關； 與物體的形狀有關； 與接觸面受到的壓力有關。學生各自猜想后，與小組成員進行討論，提出小組成員共同贊成的猜想，在班級里進行交流。每個小組選出一位代表與全班同學交流本組的猜想。學生在教師的指導下，確定出三個可能影響滑動摩擦力大小的因素： 接觸面的粗糙程度； 接觸面的大??； 接觸面受到的壓力。2設計實驗方案，進行實驗（1）教師：請同學們以小組為單位進行討論，設計一個驗證我們提出的猜想的實驗方案。教師進行巡視，指導學生。（

9、2）教師：請每組派代表與大家交流你們小組的實驗方案。 教師指導學生進行交流，根據(jù)交流情況，適時提出可以在研究過程中采用控制變量法。實驗方案： 保證接觸面的大小、壓力的大小不變，改變接觸面粗糙程度，比較摩擦力大??； 保證接觸面粗糙程度、壓力大小不變，改變接觸面的大小，比較摩擦力大小； 保證接觸面粗糙程度、接觸面的大小不變，改變壓力的大小，比較摩擦力大小。（3）教師：請同學們根據(jù)實驗方案，選擇實驗儀器，分小組進行實驗。 教師巡視，指導學生解決實驗中出現(xiàn)的臨時問題。學生思考討論，設計實驗方案，各小組內(nèi)進行方案交流。學生代表匯報本組討論結果，全班交流實驗設計，師生共同討論，制定出最佳方案。 學生根據(jù)需

10、要，挑選實驗儀器進行實驗，根據(jù)實驗要求控制操作條件：可以利用毛巾、棉布、沙子等改變接觸面的粗糙程度；為改變接觸面的大小，可選用長方體形狀的木塊；要改變壓力的大小，可以通過將木板由水平放置變?yōu)閮A斜放置來實現(xiàn)，或在木塊上加砝碼（鉤碼）。3收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)教師：設計表格，記錄實驗數(shù)據(jù)，并且進行分析。教師對學生進行適時的指導。 學生設計表格，收集數(shù)據(jù)，進行分析，得出本小組的結論。 4交流討論教師組織、指導學生交流討論實驗結果。教師進行小結。小組選出代表匯報實驗結果，全班進行交流討論，得到結論： 與接觸面的大小無關；與壓力有關，壓力越大，滑動摩擦力越大； 與接觸面粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑動摩擦力

11、越大，相反則越小。 三、靜摩擦與滾動摩擦 教師：生活中除了滑動摩擦力，還有另外兩種摩擦現(xiàn)象。我們先來看兩個小實驗。 演示： “筷子提米”的實驗； 用力推講臺，講臺沒有動。教師解釋，這種摩擦叫做靜摩擦。 學生觀察，驚奇之情流露于臉上，使學生能認識到這也是一種摩擦現(xiàn)象。教師指導學生動手活動，利用圓鉛筆代替滾木，把圓鉛筆墊在木塊下，拉動木塊，與直接在桌面上拉動木塊進行比較。 教師給出滾動摩擦的概念，并進行解釋。告訴學生，在一般情況下滾動摩擦比滑動摩擦阻礙作用小得多。所以在古代，人們常用樹木當做滾輪搬運巨石。學生動手做一做，發(fā)現(xiàn)木塊下墊鉛筆比直接拉動木塊要省力，但是木塊還是受到了摩擦力的作用。四、摩擦

12、的利弊 教師：生活中摩擦現(xiàn)象普遍存在，但這些摩擦都是有害的嗎？ 學生進行討論，舉出例子說明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑等。 教師：可見，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我們要增大有益的摩擦，減小有害摩擦。誰能提出增大摩擦或減小摩擦都有什么方法呢？學生討論交流，提出各種各樣的方法和實例。如： 輪胎印上花紋，增大摩擦； 用手握緊瓶子，可以增大手與瓶子間的摩擦； 用滾動摩擦代替滑動摩擦，可以減小摩擦；在自行車輪的軸承中加潤滑劑可以減小摩擦。教師總結。 增大摩擦的方法：增加壓力；使接觸面更粗糙。 減小摩擦的方法：減小壓力；減小接觸面的粗糙程度；用滾動摩擦代替滑動摩擦；使摩擦面分離。 教師利用視頻資料，向學生簡單介紹“氣墊船”和“磁懸浮列車”等，還可以給學生講解氣墊導軌的原理。 五、課堂小結 1生活中存在三種摩擦現(xiàn)象