非洲留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的課堂教學(xué)模式研究-以加納留學(xué)生為例

1、非洲留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的課堂教學(xué)模式研究以加納留學(xué)生為例引言文化是綜合國(guó)力的主要方面，是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中備受關(guān)注的軟實(shí)力1。自我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)候，以京劇中醫(yī)等為代表的中國(guó)傳統(tǒng)文化也受到世界人民的欣喜愛(ài)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)在一步步增多。在這其中，非洲留學(xué)生是一大群體。非洲留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，不僅為個(gè)人贏(yíng)得了開(kāi)拓眼界的大好機(jī)會(huì)，更為國(guó)家間的友好往來(lái)，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易創(chuàng)造了更大的市場(chǎng)。也在逐步實(shí)現(xiàn)我們國(guó)家文化走出去的戰(zhàn)略。我有幸與本校加納留學(xué)生共同上過(guò)兩個(gè)月的對(duì)外漢語(yǔ)綜合課，對(duì)其學(xué)習(xí)能力，性格，對(duì)漢語(yǔ)的敏感度，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的優(yōu)缺點(diǎn)，及漢語(yǔ)交流能力有一定的了解。另一方面，對(duì)外漢語(yǔ)綜合課在漢語(yǔ)教學(xué)中有重要地位。對(duì)外漢語(yǔ)

2、綜合課屬于技能課程中的語(yǔ)言技能類(lèi)。又稱(chēng)精讀課，是主干課型。2對(duì)外漢語(yǔ)綜合課上，不僅必須包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大言語(yǔ)技能，也應(yīng)包括語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，漢字等的漢語(yǔ)語(yǔ)言要素。它能側(cè)面反應(yīng)學(xué)生目前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果及還需改進(jìn)之處。而且，對(duì)外漢語(yǔ)課堂對(duì)教師提出更高要求。要求老師以較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，將語(yǔ)言要素語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字分而論述，也要綜合應(yīng)用。更要照顧到文化和學(xué)生教育背景等多個(gè)要素。與此同時(shí)，也應(yīng)在漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中，通過(guò)活動(dòng)，播放視頻，采取對(duì)話(huà)交流，制作PPT 等形式讓留學(xué)生了解中國(guó)社會(huì)以及中國(guó)五千年的璀璨歷史文化。就目前我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)綜合課而言，對(duì)外漢語(yǔ)課堂在課堂教學(xué)模式，教學(xué)技巧，培養(yǎng)目標(biāo)上經(jīng)驗(yàn)較少，且

3、專(zhuān)門(mén)針對(duì)非洲留學(xué)生設(shè)計(jì)的漢語(yǔ)教學(xué)模式就更加少之又少。對(duì)外漢語(yǔ)課堂具有很強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性，所以并不提倡一概而論的教學(xué)模式。因此，研究針對(duì)非洲留學(xué)生群體的漢語(yǔ)綜合課應(yīng)采用的教學(xué)模式就顯得十分必要。一、課堂教學(xué)模式就一節(jié)成功的對(duì)外漢語(yǔ)綜合課來(lái)說(shuō)，極其恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還可以減輕老師的教學(xué)壓力，增加學(xué)生的興趣。因此在本論文的第一章節(jié)，筆者就“課堂教學(xué)模式”為中心詞，分別闡述的課堂教學(xué)模式的定義，重要性，特點(diǎn)及類(lèi)型。（一）課堂教學(xué)模式的定義教學(xué)模式這一概念興起于上世紀(jì)70年代，到目前為止，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的是，“課堂教學(xué)模式”還是一個(gè)內(nèi)涵和外延都不清楚的概念3不同的學(xué)者對(duì)于“課堂教學(xué)模式”

4、所理解的角度大相徑庭，研究的側(cè)重點(diǎn)也千差萬(wàn)別，使得“教學(xué)模式”這一概念有了多樣的說(shuō)法4。喬伊斯和韋爾合著的教學(xué)模式中，為教學(xué)模式下了一個(gè)定義：“教學(xué)模式就即學(xué)習(xí)模式，一種教學(xué)模式就是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境3。這種環(huán)境有較多的用途，從怎樣安排學(xué)科、課程、單元、課題到設(shè)計(jì)教學(xué)資料，如教材、練習(xí)冊(cè)、多媒體程序和計(jì)算機(jī)輔助程序等”3。與此不同，國(guó)內(nèi)有的學(xué)者是這樣理解教學(xué)模式的，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法理論體系，是在一種狀態(tài)的教學(xué)思想、教學(xué)理念上建立起來(lái)的，是較為穩(wěn)定的教學(xué)框架和活動(dòng)程序3。還有學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)介于兩者之間，認(rèn)為教學(xué)模式就是給學(xué)生提供一種能使學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是在一定的教學(xué)理論

5、和教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，將課堂教學(xué)諸要素用科學(xué)的方法組成較為穩(wěn)固的教學(xué)程序，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，規(guī)范教學(xué)過(guò)程中的各種形式的交互活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正產(chǎn)生?！?我國(guó)學(xué)者從1981年開(kāi)始對(duì)“教學(xué)模式”這一概念進(jìn)行研究探討，然時(shí)至今日，我國(guó)眾多學(xué)者對(duì)“教學(xué)模式”這一概念定義依然是千家之詞，難分伯仲。我國(guó)學(xué)者對(duì)“教學(xué)模式”具有代表性的定義概括分為下面幾種。一是方法論，一些學(xué)者將模式看為方法，也可以是多種方法的綜合。不同的模式代表一種教學(xué)理念和教學(xué)方法。比如：“教學(xué)模式是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系，在一整套的方法論體系中，一般包含了以下一些因素：理論依據(jù)，目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)條件，時(shí)間序列和

6、評(píng)價(jià)”5：“教學(xué)模式是教學(xué)法的具體體現(xiàn)，教學(xué)法是理論型的，而教學(xué)模式則是描述性的，是把教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程用一系列的概念，術(shù)語(yǔ)明確描述下來(lái)的一種相對(duì)固定的形式?！倍沁^(guò)程論，也叫做教學(xué)程序論6。學(xué)者們的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中的模式，教學(xué)過(guò)程中采取的模式代表了教者的教學(xué)理念6。指在一種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的多種要素采取一定的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序6。“在一定的教學(xué)思想理念的指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為固定的教學(xué)程序及教學(xué)體系。6如上所述，筆者覺(jué)得教學(xué)模式既是教學(xué)方法。不同的教學(xué)模式代表不同教學(xué)方法。不同教學(xué)方法有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)、框架結(jié)構(gòu)和理念以輔導(dǎo)教學(xué)。且教學(xué)方法是具體的，可操作性強(qiáng)，以理論為基

7、礎(chǔ)，以實(shí)踐為契機(jī)，靈活指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。（二）課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵性課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中心環(huán)節(jié)，在具體的層次上將教學(xué)理論穩(wěn)定的，簡(jiǎn)約化的形式表達(dá)出來(lái)，對(duì)教師如何組織教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性的作用7。同時(shí)，它也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論的重要環(huán)節(jié)。如何把握教學(xué)的精髓，很大程度上要取決于我們用何種方式措施、怎樣的模式教學(xué)。運(yùn)用準(zhǔn)確的教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)水平大幅度提高。1. 教學(xué)模式利于理論與實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)模式能夠從整體上幫助我們正確清楚的認(rèn)識(shí)教學(xué)思路與教學(xué)理念，擺脫我們所固有的，形而上學(xué)的思維理念，打開(kāi)新的思考方式，考慮現(xiàn)今的時(shí)代背景，把握在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出的本質(zhì)與規(guī)律。這對(duì)我們向來(lái)只重視部分而

8、忽略整體的思路有一定的啟示作用。且教學(xué)模式實(shí)踐能夠克服單一的，刻板毫無(wú)新意的教學(xué)形式，在實(shí)踐過(guò)程中，多途徑多方法的培養(yǎng)出適合社會(huì)時(shí)代的優(yōu)秀人才。我們可以在舊模式基礎(chǔ)上試驗(yàn)新的教學(xué)模式。因而，對(duì)教學(xué)模式的探究是理論與實(shí)踐的溝通交流。2.教學(xué)模式能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性在課堂教學(xué)當(dāng)中，留學(xué)生國(guó)別的多樣性，決定了課堂教學(xué)必須要有針對(duì)性。不同的教學(xué)模式更好引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。對(duì)外漢語(yǔ)課堂具有很強(qiáng)的靈活性，更加需要教學(xué)者有與時(shí)俱進(jìn)凡人精神，在快速發(fā)展的今天，如何將課堂與網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)接，如何更加省時(shí)省力的學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言已經(jīng)成為新一代的我們需要更加注重的教學(xué)方面的問(wèn)題。在具體教學(xué)之中，將所運(yùn)用的方法進(jìn)

9、行歸納總結(jié)，形成一套優(yōu)秀的適用于各國(guó)留學(xué)生的教學(xué)模式，對(duì)后來(lái)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)有莫大的幫助。3.教學(xué)模式有利于教師培訓(xùn)如今的教師培訓(xùn)一般停留在學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)上。但老師的培訓(xùn)僅停留在傳授知識(shí)上，如若不感興趣，其結(jié)果一定達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，不能很好的發(fā)揮教師培訓(xùn)所要起的作用，這給教學(xué)質(zhì)量大打折扣。但是，如果教師培訓(xùn)注重實(shí)際的知識(shí)，將實(shí)踐的需求考慮到理論的培訓(xùn)中去，教師多從教學(xué)模式庫(kù)中挑選出適宜用于教學(xué)的教學(xué)模式，多掌握幾種教學(xué)模式，在應(yīng)用的過(guò)程中，一定能收獲較滿(mǎn)意的效果。（三）課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)依據(jù)前人的總結(jié)論述，筆者將課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)分以下幾條論述：1.完整性任何的教學(xué)模式都有一套比較完整的結(jié)

10、構(gòu)和機(jī)制，在教學(xué)的過(guò)程中能全方位的展示教學(xué)的思路理念及教學(xué)的效果8。它是由理論依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)，操作程序，師生角色，實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)等方面構(gòu)成的有機(jī)整體，揭示了教學(xué)過(guò)程中各動(dòng)態(tài)要素之間的聯(lián)系8。教學(xué)模式的完整性意味著教學(xué)過(guò)程的完整性，能多角度展現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。2.簡(jiǎn)約性任何的模式都具有簡(jiǎn)約性的特性，教學(xué)模式不是為將教學(xué)過(guò)程復(fù)雜化，使應(yīng)用者絞盡腦汁的思考其如何應(yīng)用。而是將復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，模式化，在應(yīng)用的過(guò)程中得心應(yīng)手。教學(xué)模式以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，明白易懂的符號(hào)或圖式解釋復(fù)雜的道理。教學(xué)模式的最終意圖是為了人民更清楚，更明了的溝通交流。3.可操作性我們?cè)O(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式本意并不是為了讓其脫離實(shí)際的思考，而是

11、在思考設(shè)計(jì)的過(guò)程中實(shí)際的運(yùn)用操作。就此方面而言，教學(xué)模式具有一套可操縱的教學(xué)基礎(chǔ)步驟和教學(xué)系統(tǒng)要求。其本質(zhì)就是為實(shí)踐做鋪墊，使教學(xué)模式可以被接受，被模仿。4.開(kāi)放性我們使用的教學(xué)模式并不是一陳不變的，它是在實(shí)踐之中慢慢推成出新，有一個(gè)產(chǎn)生與完善的過(guò)程。雖然其基本的理念不更改，但就其發(fā)展而言，會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。隨實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念的變化，教學(xué)模式也會(huì)繼續(xù)進(jìn)步。（四）課堂教學(xué)模式的類(lèi)型教學(xué)模式類(lèi)型，不同的學(xué)者懷揣不同的理解角度，研究的側(cè)重點(diǎn)也不同9。有研究者會(huì)從課型的角度進(jìn)行研究，如漢字課、口語(yǔ)課的教學(xué)模式9；有的研究將教學(xué)法歸類(lèi)為教學(xué)模式，如閱讀法，聽(tīng)說(shuō)法，全身反應(yīng)法等9；筆者結(jié)合劉珣先生有關(guān)

12、教學(xué)模式類(lèi)型的相關(guān)研究，在本論文中介紹四種具有代表性的教學(xué)模式。1.傳授式傳授式是在老師的指導(dǎo)下系統(tǒng)化教授書(shū)本知識(shí)的特定模式。如以夸美紐斯為代表的“觀(guān)察-記憶-理解-練習(xí)”過(guò)程，以及后來(lái)補(bǔ)充改進(jìn)的各種模式。10傳授式是一種傳統(tǒng)的、適用時(shí)間和范圍較廣的模式，也是影響最大的模式。其特點(diǎn)就是學(xué)生從教師和書(shū)本中間接獲取知識(shí)，并不是主動(dòng)探索。傳授式的優(yōu)點(diǎn)是它有助于老師發(fā)揮指導(dǎo)性的影響，在老師的帶領(lǐng)下少走彎路，積極吸收前人所總結(jié)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但另一方面也容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)主動(dòng)性，容易造成學(xué)生不思考的弊病，課堂滿(mǎn)堂灌，使學(xué)生喪失部分思考能力。2.活動(dòng)式活動(dòng)式是指在老師的指導(dǎo)之下，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)

13、，學(xué)生自己進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)模式10。活動(dòng)式以美國(guó)實(shí)用主義教育家的杜威“設(shè)計(jì)教學(xué)法”模式為代表，其過(guò)程是：“設(shè)置問(wèn)題的情景-確定問(wèn)題的性質(zhì)-擬定解決問(wèn)題的方案-執(zhí)行計(jì)劃-檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)”。 10活動(dòng)方式是對(duì)古老教學(xué)模式傳授式的挑戰(zhàn)。它的特征是學(xué)生通過(guò)在自己特定的活動(dòng)中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)自思考的能力?；顒?dòng)式的優(yōu)點(diǎn)是能夠激發(fā)學(xué)生自我探索知識(shí)的積極性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性10。但其混淆了學(xué)生自我學(xué)習(xí)與科學(xué)探索研究的區(qū)別，過(guò)度的強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)，具有一定的片面性。3.發(fā)現(xiàn)式發(fā)現(xiàn)式是指主張?jiān)趯W(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律

14、11。發(fā)現(xiàn)式是以美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”理論為代表。11發(fā)現(xiàn)式的特征是，既注重教材經(jīng)驗(yàn)和教師的指導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)中自我探求的積極性、主動(dòng)性。這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)踐意義，保留了活動(dòng)式發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的優(yōu)點(diǎn)11。使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的，系統(tǒng)的，嚴(yán)密的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能進(jìn)行獨(dú)立思考，創(chuàng)造才能。4.發(fā)展式這一教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是智育的過(guò)程，更應(yīng)是促進(jìn)人身心的全面發(fā)展的過(guò)程，這一模式以前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫“一般發(fā)展”的教學(xué)論思想為代表。11發(fā)展式與前三派別不同，不把教育過(guò)程作為傳統(tǒng)的智育過(guò)程，更加注重學(xué)生德智體美勞五方面的全面進(jìn)步。二、

15、非洲留學(xué)生漢語(yǔ)綜合課的近況針對(duì)非洲留學(xué)生這一特殊群體，在初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)模式的選用方面應(yīng)考慮非洲留學(xué)生的教育背景，性格特點(diǎn)等基本因素。因此，筆者認(rèn)為恰當(dāng)?shù)奶骄糠侵蘖魧W(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的課堂教學(xué)模式是十分有必要的。（一）探究非洲留學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式的必要性近年來(lái)，來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，如此，探究一種合適的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)模式顯得十分重要。綜合課是漢語(yǔ)課重要組成部分，其教學(xué)模式應(yīng)受到教師們的重視?；诖?，本章第一節(jié)研究了非洲留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)模式的必要性。1.在我國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的非洲留學(xué)生人數(shù)劇增我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中國(guó)越發(fā)受到國(guó)際社會(huì)的關(guān)注與重視。許許多多來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生們穿

16、漢服，誦古經(jīng)，體驗(yàn)著帶有“中國(guó)味道”的漢語(yǔ)課堂。在這其中，非洲留學(xué)生是不可忽視的一大特殊群體。因此，在此條件之下，我們更要實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，以非洲留學(xué)生為中心，研究好以非洲留學(xué)生為主的對(duì)外漢語(yǔ)課堂，而不是所有漢語(yǔ)課堂一概而論。教師以適合的教學(xué)模式傳授漢語(yǔ)，保證非洲留學(xué)生有更強(qiáng)的求知欲，對(duì)漢語(yǔ)充滿(mǎn)熱情與好奇心，在更短的時(shí)間內(nèi)了解中國(guó)文化，感受漢語(yǔ)的魅力。2.非洲留學(xué)生是一大獨(dú)特的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)群體經(jīng)過(guò)兩個(gè)月與本校加納留學(xué)生的交流觀(guān)察，筆者深感雖加納留學(xué)生是非洲人，但思維極具西方化，西方社會(huì)所倡導(dǎo)的“人人平等”“民權(quán)”“自由”等思想在其身上體現(xiàn)的淋漓盡致，已在加納留學(xué)生的心中深深扎根。所以從在

17、教育層面上說(shuō)，較中國(guó)學(xué)生而言，他們更善于表現(xiàn)，從不膽怯或害怕被被別人嘲笑，他們渴望得到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，互幫互助一起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。加納留學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生是同一階層的，如若學(xué)生有不懂的地方可以隨意打斷講課。而我國(guó)，在儒家文化主導(dǎo)的幾千年里，我們重視等級(jí)。要求學(xué)生上課不能有小動(dòng)作，要正襟危坐，更不能隨意打斷老師的講話(huà)。這些都與加納留學(xué)生所接受的西式教育不大相同。3.綜合課是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要課程在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，綜合課占有十分重要的地位。我們常通過(guò)綜合課的學(xué)習(xí)水平，判斷學(xué)生目前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)與問(wèn)題，進(jìn)而尋找改進(jìn)的方法。在課程設(shè)計(jì)上，綜合課不傾向于任一語(yǔ)言要素，而是綜合四大要素進(jìn)行課程設(shè)置。綜合課教

18、學(xué)模式的探究不僅有利于理論與實(shí)踐的溝通，同時(shí)使學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。另外，綜合課教學(xué)模式的探究在教師的培訓(xùn)中也有不可磨滅的作用。因此，針對(duì)非洲留學(xué)生，制定相應(yīng)的綜合課的教學(xué)模式是十分有必要的。（二）非洲留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)模式近況中非友誼源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從古時(shí)的絲綢之路到明時(shí)的鄭和下西洋，到我國(guó)改革開(kāi)放政策的實(shí)施，再到現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)全球化影響之下，中非交流密切，來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的非洲留學(xué)生與日俱增。針對(duì)非洲留學(xué)生，這一特殊群體所組織的對(duì)外漢語(yǔ)課堂也經(jīng)歷了多次的教學(xué)整改，從純粹由老師掌控課堂進(jìn)度，以中國(guó)課堂模式對(duì)待外來(lái)的留學(xué)生到以留學(xué)生為中心，開(kāi)展大量教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，再到后來(lái)各高校普遍采

19、用分技能的模式適應(yīng)新時(shí)代的對(duì)外漢語(yǔ)課堂。對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)者與工作人員在實(shí)踐的基礎(chǔ)上努力以更優(yōu)秀更適合的教學(xué)模式適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。根據(jù)兩個(gè)月與本校加納留學(xué)生的接觸及閱讀大量的參考文獻(xiàn)，筆者將條說(shuō)明非洲留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀。1.課堂教學(xué)模式以傳授式為主在旁聽(tīng)本校加納留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的兩個(gè)月里，教師的授課方式以傳授式為主，輔助以活動(dòng)式的教學(xué)模式。教師制作PPT補(bǔ)充說(shuō)明書(shū)上沒(méi)有或較少提到的重要知識(shí)點(diǎn)，以英語(yǔ)為輔助語(yǔ)言解釋生詞，詞語(yǔ)及漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生輪流郎讀生詞詞語(yǔ)與課文，或老師點(diǎn)名提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生如對(duì)知識(shí)點(diǎn)不是很懂很會(huì)，可舉手示意老師進(jìn)行提問(wèn)。課堂過(guò)程基本按照教材編排方式

20、-語(yǔ)音，生詞，語(yǔ)法點(diǎn)，課文，課后練習(xí)這一模式進(jìn)行。有關(guān)中國(guó)文化習(xí)俗的詞語(yǔ)或句子老師單獨(dú)重點(diǎn)列出來(lái)講解。如書(shū)本知識(shí)與實(shí)際地域生活習(xí)俗有所差別，老師也會(huì)將書(shū)本與生活串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。2. 課堂教學(xué)模式以活動(dòng)式為輔因初級(jí)的非洲加納留學(xué)生本身掌握的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較少，教師將重點(diǎn)放在傳授科學(xué)知識(shí)文化上，課堂盡量增加教學(xué)時(shí)間，由教師引導(dǎo)教學(xué)，在課時(shí)不緊的情況下會(huì)安排學(xué)生討論，或者由老師給出討論的范圍，學(xué)生自行組織探索，得出想要的結(jié)論。以活動(dòng)式為輔助，在輕松愉悅的活動(dòng)中積極自我探索漢語(yǔ)的奧秘。但因組織活動(dòng)較由策劃到實(shí)踐，再到得出結(jié)論，如若控制不當(dāng)，會(huì)浪費(fèi)時(shí)間也達(dá)不到滿(mǎn)意的效果，教師一般會(huì)選擇減少活動(dòng)的組織，以

21、課件PPT,音頻等方式作為活躍課堂氣氛的手段。3.采用分技能教學(xué)模式到目前為止，我國(guó)對(duì)于非洲留學(xué)生所采用的教學(xué)模式大多是“講練復(fù)練”模式，“講練復(fù)練+聽(tīng),說(shuō)，讀，寫(xiě)”模式和“分技能教學(xué)模式”。目前各大高校廣泛使用的是分技能教學(xué)模式12。由于歷史背景及民族特性的關(guān)系，傳統(tǒng)的中式課堂已經(jīng)不能滿(mǎn)足非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求。且為了使學(xué)生更清楚認(rèn)識(shí)自己漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，根據(jù)漢語(yǔ)中的語(yǔ)言技能，學(xué)校從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面編排課程，分技能的教學(xué)模式能使學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。4.課堂教學(xué)模式的可操作性不強(qiáng)沒(méi)有形成一套完整的教學(xué)理念與思維系統(tǒng)。雖在準(zhǔn)備教學(xué)課件內(nèi)容時(shí)，教師也盡量會(huì)以學(xué)生為主，參考不同學(xué)

22、生學(xué)習(xí)喜好來(lái)備課。教學(xué)科學(xué)理論復(fù)雜例如，經(jīng)驗(yàn)較少的老師可能在課堂時(shí)間控制這一方面經(jīng)驗(yàn)較少，由于緊張或者準(zhǔn)備不足，下課時(shí)間往往提前或超時(shí)?；蛴捎诨顒?dòng)規(guī)則過(guò)于復(fù)雜，活動(dòng)內(nèi)容較少，學(xué)生覺(jué)得活動(dòng)安排性質(zhì)幼稚，內(nèi)心抵觸等原因都會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因?yàn)?，?dāng)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫軌時(shí)，教師應(yīng)該多與學(xué)生溝通，了解她們想要以哪種方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)模式的可操作性。5.課堂教學(xué)模式的開(kāi)放度不高我們熟知，教學(xué)模式并不是一塵不變的，它在實(shí)踐的基礎(chǔ)上由提出到完善到被逐步選用，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其基礎(chǔ)的思想理念不會(huì)發(fā)生變化，但模式會(huì)隨時(shí)間經(jīng)驗(yàn)逐步改進(jìn)，然而，我們?cè)诮虒W(xué)中，仍?xún)H以傳授式為

23、主，以活動(dòng)式為輔安排教學(xué)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，在面對(duì)來(lái)自不同國(guó)家的留學(xué)生，并沒(méi)有以學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，學(xué)習(xí)思維為重要考慮因素進(jìn)行教學(xué)。初級(jí)學(xué)生往往由于在時(shí)間的推移下，對(duì)有可能厭倦教師的教學(xué)方法，對(duì)漢語(yǔ)的課堂過(guò)于熟悉而疲倦，從而對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有些許抵觸情緒，這些對(duì)我們教學(xué)十分不利。三、非洲留學(xué)生漢語(yǔ)綜合課存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略上一章節(jié)筆者討論了研究非洲留學(xué)生初級(jí)課教學(xué)模式的必要性，及非洲留學(xué)生教學(xué)模式的近況。經(jīng)筆者旁聽(tīng)對(duì)外漢語(yǔ)課及與非洲留學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)模式中還存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題，并就這幾點(diǎn)問(wèn)題，筆者提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。（一）存在的問(wèn)題如今來(lái)華的非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣，目的多樣，總

24、體上，數(shù)量不斷上升，規(guī)模大幅度提升，生源以學(xué)歷生為主，學(xué)習(xí)目的多樣化，授課方式多樣化。就目前針對(duì)非洲留學(xué)生的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，有些滯后，大多教師采用的還是五六十年代的國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。所以，我們所面臨的教學(xué)困難要更多，麻煩也要更大，無(wú)論從教師隊(duì)伍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，素質(zhì)，還是從國(guó)內(nèi)教學(xué)理念上，教學(xué)模式上說(shuō)，都需要大幅度改進(jìn)。1.教學(xué)模式的選用范圍太小受傳統(tǒng)中國(guó)式教育的影響，大多教師在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課上仍然采用以傳授式，任務(wù)型為主的教學(xué)模式，偶以活動(dòng)式輔以教學(xué)。這雖能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課堂有序的進(jìn)行下去，但非洲留學(xué)生大多性格活潑熱情，枯燥規(guī)矩的課堂很容易留學(xué)生思想開(kāi)小差，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

25、且為了更清楚的解釋詞匯語(yǔ)法，教師也會(huì)大量使用英語(yǔ)等外語(yǔ)輔之教學(xué)，這使得非洲留學(xué)生更喜歡用英語(yǔ)與老師交流，老師一不留神就會(huì)被調(diào)皮的學(xué)生帶著說(shuō)起英語(yǔ)，整個(gè)課堂氣氛容易跑偏。2.教學(xué)內(nèi)容安排不是十分合理在與本校加納留學(xué)生一同上下課的兩個(gè)月里，經(jīng)過(guò)與加納留留學(xué)生的交談，發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)內(nèi)容安排的不是十分合理。為了讓學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，初級(jí)班教師往往重視講解漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，但往往容易忽視聽(tīng)說(shuō)方面的教學(xué)及文化常識(shí)的普及。學(xué)生一節(jié)課下來(lái)往往感覺(jué)基礎(chǔ)知識(shí)灌輸過(guò)多，壓力過(guò)大，些許加納留學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性會(huì)隨時(shí)間減弱。且語(yǔ)言的教學(xué)不能離開(kāi)文化的熏陶，文化是語(yǔ)言的靈魂，二者不可分

26、割，單純的只講語(yǔ)言知識(shí)，只知其一不知其二容易造成文化沖突，及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)更多的困惑，不利于教學(xué)。3.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用不夠成熟在與加納學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，我校在現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)的使用上還不夠成熟。學(xué)校教師還主要以單一的教學(xué)模式為主，若單純以書(shū)本教學(xué)為主，不向?qū)W生解釋和展示生活實(shí)際中的所見(jiàn)所聞，容易造成理論與實(shí)際的脫軌，這對(duì)于以交際為主的的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言有一定的局限性，學(xué)習(xí)的渠道應(yīng)是多方面多角度的，所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)若輔以形象生動(dòng)的PPT、圖片視頻教學(xué)，不僅會(huì)減輕教師教學(xué)壓力，也使留學(xué)生漢語(yǔ)掌握更快，進(jìn)步更快。4.教學(xué)的靈活度有待提高在與本校加納留學(xué)生的交流中，我們會(huì)明顯感覺(jué)到他們?cè)跐h語(yǔ)的聲調(diào)發(fā)音上

27、還存在或大或小的問(wèn)題。語(yǔ)調(diào)是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大不足之處。在初級(jí)的漢語(yǔ)課堂，如若教師對(duì)于發(fā)音要求不是很?chē)?yán)格，留學(xué)生有了蒙混過(guò)關(guān)的情緒，這會(huì)給后面的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的壓力，我們就更疑惑留學(xué)生說(shuō)的是否是漢語(yǔ)。且在漢語(yǔ)課堂的氣氛來(lái)講，非洲留學(xué)生生性隨意熱情奔放，常有交頭接耳，出神，隨意走動(dòng)現(xiàn)象，沒(méi)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師很難掌控課堂的紀(jì)律，尤其非洲留學(xué)生講求“人人平等”的西式教育思想與傳統(tǒng)的中式教育思想相互碰撞，給怎樣維持漢語(yǔ)課堂紀(jì)律帶來(lái)了一定的難度。（二）應(yīng)對(duì)策略由以上分析，我們可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)下的時(shí)代已不是十分的適用，需要對(duì)外漢語(yǔ)教師齊心協(xié)力，在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上探索新的實(shí)用的教學(xué)模式。在面對(duì)非

28、洲留學(xué)生這一特殊的群體時(shí)，我們更加需要秉承“因材施教”的原則，具體問(wèn)題具體分析，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中總結(jié)方法，探索適合非洲留學(xué)生的教學(xué)模式。針對(duì)上述非洲留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)綜合課堂上存在的問(wèn)題，我們?cè)诳偨Y(jié)其解決方案的基礎(chǔ)依據(jù)之后，筆者列出以下幾條應(yīng)對(duì)策略，希望對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課堂起到一定的啟示作用。1.靈活采用課堂教學(xué)模式對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式單一的問(wèn)題，我們?cè)趫?jiān)持使用傳授式為主，活動(dòng)式為輔的基礎(chǔ)上，不提倡變幻萬(wàn)千的教學(xué)模式，也不應(yīng)一成不變。在當(dāng)今教育時(shí)代背景之下及考慮非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)背景等情況下，應(yīng)嘗試采用發(fā)現(xiàn)式，發(fā)展式及一些學(xué)者提出的新的教學(xué)模式。以下列舉幾種較有影響的教學(xué)模式，供我們參考:進(jìn)的教學(xué)

29、模式（張鵬鵬，2007）；詞語(yǔ)集中強(qiáng)化教學(xué)模式（陳賢純，1999）；漢語(yǔ)交際任務(wù)教學(xué)模式（馬箭飛，2000）況試聽(tīng)教學(xué)模式（孟國(guó)，2003）詞匯-（李曉琪，2004）；圖片為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)教學(xué)模式（盧百可，鄭秀均，1999）；感培養(yǎng)教學(xué)模式（周健，2003）132.合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容的方面，基礎(chǔ)的漢語(yǔ)知識(shí)不能過(guò)多，單純一節(jié)課的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)讓留學(xué)生吃不消，其效果往往適得其反，在與加納留學(xué)生的一同上課的兩個(gè)月中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容太多，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們都抓耳撓腮，有的長(zhǎng)出一口氣趴在桌子上。因此，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的壓力，我們?cè)谡n前應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)募右曰仡櫳瞎?jié)課所學(xué)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可以“引導(dǎo)式”的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在漢語(yǔ)規(guī)則的范圍內(nèi)，有自由發(fā)揮的余地。這樣，不僅減輕教師教學(xué)壓力，學(xué)生也更容易記憶。且也文化這一因素適當(dāng)?shù)募尤虢虒W(xué)之中。據(jù)了解，除了中國(guó)的國(guó)際地位提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速和工作發(fā)展等現(xiàn)實(shí)因素，最重要的就是古來(lái)的中國(guó)和中國(guó)文化對(duì)外國(guó)人的巨大吸引力12。于此，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之中加進(jìn)入文化因素，讓留學(xué)生更了解中國(guó)。3.教學(xué)設(shè)備需與時(shí)俱進(jìn)在教學(xué)之中，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合。這將是未來(lái)教學(xué)的一種大趨向，受全球網(wǎng)絡(luò)影響，這種方式也越來(lái)越受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)。 如簡(jiǎn)單的PPT補(bǔ)充書(shū)本上沒(méi)有或需