國際化創(chuàng)新型英語專業(yè)人才培養(yǎng)與語言學(xué)系列課程設(shè)置課件

1、國際化創(chuàng)新型英語專業(yè)人才培養(yǎng)與語言學(xué)系列課程設(shè)置國際化創(chuàng)新型英語專業(yè)人才培養(yǎng)與語言學(xué)系列課程設(shè)置Outline什么是學(xué)科？學(xué)科建設(shè)的著力點社會需求與英語專業(yè)人才培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系 1.建設(shè)一支具有創(chuàng)新素質(zhì)的師資隊伍 2.創(chuàng)新型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標 3.創(chuàng)新型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)手段國外大學(xué)的語言學(xué)系及其課程設(shè)置Outline學(xué)科及學(xué)科建設(shè)學(xué)科是人類在認識世界形成知識的過程中，把同類知識進行系統(tǒng)化的學(xué)術(shù)分類，以及為人才培養(yǎng)而設(shè)立的教學(xué)科目。學(xué)科是學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)科由三個要素構(gòu)成：第一個是主體要素，就是從事學(xué)科建設(shè)的師資隊伍；第二個是客體要素，就是一定要有創(chuàng)新型的科研

2、成果；第三個是主體和客體結(jié)合過程中的教育要素，就是培養(yǎng)高層次的人才。三者結(jié)合起來就是學(xué)科建設(shè)。學(xué)科及學(xué)科建設(shè)學(xué)科是人類在認識世界形成知識的過程中，把同類知社會需求與英語專業(yè)人才培養(yǎng)英語專業(yè)現(xiàn)狀：成績大，問題多（戴煒棟教授） 設(shè)置英語專業(yè)的高校達1000所， 英語專業(yè)在校學(xué)生近百萬， 一些院系教學(xué)質(zhì)量嚴重滑坡， 人才培養(yǎng)缺少特色， 畢業(yè)生不適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求。英語專業(yè)：目前高校最熱門的專業(yè)之一，但同時也是“最沒有專業(yè)的專業(yè)，最不受尊重的專業(yè)之一 ” （北京外國語大學(xué)孫有中教授） 自主獲取知識能力差；思辯能力差， “有知識，沒文化；有技能，沒思想。”同質(zhì)化；社會需求與英語專業(yè)人才培養(yǎng)英

3、語專業(yè)現(xiàn)狀：成績大，問題多（戴煒官方數(shù)據(jù)見： /edoas/website18/54/info1209972965475254.htm 高等教育穩(wěn)步發(fā)展。2007年，全國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2321所。其中，普通高等學(xué)校1908所，。 官方數(shù)據(jù)見： /在辦學(xué)理念上，只看到外語的工具性，自覺或不自覺地忽視了高校外語專業(yè)的學(xué)科性、專業(yè)性和它自身所具有的人文性。在設(shè)計人才培養(yǎng)模式和制定專業(yè)教學(xué)計劃時，片面地強調(diào)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)導(dǎo)向，片面理解“市場需求”，缺乏完善的科學(xué)的外語人才培養(yǎng)規(guī)格。 堅持“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一，你就會鼓勵學(xué)生課下去閱讀難易相當?shù)挠⒄Z讀物并寫點讀書筆記，而

4、不會去鼓勵他們浸泡在“題?！崩飳で笫裁础皯?yīng)試之道”，追求四八級。在辦學(xué)理念上，只看到外語的工具性，自覺或不自覺地忽視了高校外 英語專業(yè)人才層次化發(fā)展第一層次：重點大學(xué)（985，211，外國 語大學(xué)）第二層次：省屬普通本科高校第三層次：高職高專（應(yīng)用型高校） 重點大學(xué)研究型大學(xué)不是重科研輕教學(xué)，而是對教學(xué)提出了更高的要求，要以高水平的科研帶動高水平的教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)與科研互動的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。 英語專業(yè)人才層次化發(fā)展增強學(xué)科建設(shè)意識，應(yīng)做到以學(xué)科建設(shè)為龍頭進行專業(yè)建設(shè)。 0502 一級學(xué)科：外國語言文學(xué) 050201 英語語言文學(xué) 050202 俄語語言文學(xué) 050203 法語語言文學(xué) 050

5、204 德語語言文學(xué) 050205 日語語言文學(xué) 050206 印度語言文學(xué) 050207 西班牙語語言文學(xué) 050208 阿拉伯語語言文學(xué) 050209 歐洲語言文學(xué) 050210 亞非語言文學(xué) 050211 外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué) 增強學(xué)科建設(shè)意識，應(yīng)做到以學(xué)科建設(shè)為龍頭進行專業(yè)建設(shè)。創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)手段導(dǎo)師指導(dǎo)課堂教學(xué)課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法評估體系課外活動社會實踐具有創(chuàng)新素質(zhì)的師資隊伍創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系（根據(jù)文秋芳）創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)手段導(dǎo)師指導(dǎo)1.建設(shè)一支具有創(chuàng)新素質(zhì)的師資隊伍學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵：學(xué)科帶頭人、學(xué)科梯隊、

6、研究方向走出去，引進來，大力支持青年教師提高學(xué)歷層次。鼓勵教師開設(shè)新課，并提供便利條件。 堅持和推行國內(nèi)外專家學(xué)術(shù)報告制度，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，進一步引導(dǎo)和培育科研意識、激發(fā)教師的學(xué)術(shù)活力，努力提高教師研究能力和創(chuàng)新素質(zhì)。以科研促進教學(xué)?？蒲心芰κ呛饬拷處焺?chuàng)新素質(zhì)的重要指標之一。外語專業(yè)教師的科研分為兩種：一種是與學(xué)科相關(guān)的科研，另一種是教學(xué)科研。提高外語教學(xué)質(zhì)量必須依靠科學(xué)研究，教師應(yīng)不斷增加教學(xué)研究對教育質(zhì)量的貢獻率。1.建設(shè)一支具有創(chuàng)新素質(zhì)的師資隊伍學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵：學(xué)科帶頭人聘請了國際著名專家（英國劍橋大學(xué)Hendriks教授、singleton教授、）美國阿拉巴馬大學(xué)Baidler教授

7、、日本、韓國、法國、德國等20余為專家（15位外教除外）為本科生開設(shè)課程，講座，并計入學(xué)分。開始探討全職的作為教職工身份的外國專家。聘請德國漢學(xué)家顧彬教授為德語系主任。各語種具有國外學(xué)習(xí)、訪學(xué)和學(xué)位的90%。聘請了國際著名專家（英國劍橋大學(xué)Hendriks教授、sin教學(xué)與科研的失衡科 研教 學(xué)教學(xué)與科研的失衡科 研教 學(xué)二者關(guān)系：被人為地置于“二元對立”的境地。在時間上有矛盾，在內(nèi)容上相互促進。不應(yīng)夸大二者的矛盾把它們對立起來。教學(xué)科研課題成果,加強科研意識，做研究型教師。一個英語教師教學(xué)工作效率之高低，成績之大小的決定因素之一是他（她）對所做的英語教學(xué)工作規(guī)律性的理論認識水平。沒有或缺乏教

8、學(xué)研究，教學(xué)往往陷入盲目性，無計劃性，低預(yù)見性，差能動性。教師和學(xué)生的行動就都會停留在消極應(yīng)付和被動反應(yīng)的水平上。二者關(guān)系：被人為地置于“二元對立”的境地。在時間上有矛盾，在1993年更名為外國語學(xué)院。學(xué)院經(jīng)過80年的歷史發(fā)展，特別是改革開放以來，外國語言文學(xué)學(xué)科重新興起并得到了迅速發(fā)展。學(xué)院在校本科生1200人，現(xiàn)有在校研究生420人。 五系： 英語系、日語系、朝鮮語系、 法語系、德語系、 一部：大學(xué)外語教學(xué)部， 八所：外國語言文化研究所、功能語言學(xué)研究所、 二語習(xí)得及教學(xué)研究所、翻譯研究所、 非語言交際研究所、歐美文學(xué)研究所、 韓國研究中心 、東亞文學(xué)研究所、1993年更名為外國語學(xué)院。學(xué)

9、院經(jīng)過80年的歷史發(fā)展，特別是附件1 外國語學(xué)院教學(xué)工作量計算辦法項目內(nèi)容分值備注授課本科生60人1.0/學(xué)時英語二系教學(xué)業(yè)績津貼（含教師缺編費）單獨考核和發(fā)放；最低教學(xué)工作量：教授周5，副教授周7，講師周9，大學(xué)英語教師：教授周7，副教授周9，講師周11；超課時工作量：基本工作1超課時工作量2；教學(xué)工作任務(wù)包括教材選用、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、備課、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、考試、考卷批閱、成績登錄、試卷分析等教學(xué)各個環(huán)節(jié)；教師開新課，新開課的第一輪以1.3計教學(xué)工作量；折算成課時的人才培養(yǎng)和實習(xí)部分，不計入超課時。61-80人1.1/學(xué)時81-100人1.2/學(xué)時101人1.3/學(xué)時研究生50人1.

10、0/學(xué)時51-110人1.2/學(xué)時110人1.3/學(xué)時人才培養(yǎng)1.碩士生指導(dǎo)18/人年2.本科畢業(yè)論文6/人次3 SRTP項目20/項實習(xí)指導(dǎo)教師帶隊、組織、主講與指導(dǎo)1.0/20人日附件1 外國語學(xué)院教學(xué)工作量計算辦法項目內(nèi)容分值備注授本科項目內(nèi)容數(shù)值備注論 文A類學(xué)術(shù)期刊國際SSCI（社會科學(xué)引文索引）期刊；國際AHCI（藝術(shù)及人文學(xué)引文索引）期刊；外語教學(xué)與研究，外國文學(xué)評論，外國語，當代語言學(xué)，現(xiàn)代外語，中國翻譯；新華文摘(轉(zhuǎn)載)，人大復(fù)印資料復(fù)印的全文復(fù)印論文 1萬元論文、著作和其他項目等均由第一位完成者提出分配意見。本獎項僅授予以第一責任人身份因職務(wù)教學(xué)工作獲得成果獎的我院現(xiàn)職教師

11、。獎金全額頒發(fā)給第一獲獎人，如果需要在獲獎團隊成員中進行獎金分割，分割辦法及比例由該團隊自行協(xié)商確定。同一成果或者基于同一課程的教學(xué)成果在同一年度內(nèi)獲得不同級別的獎勵，按最高級別計算；獲獎后通過進一步工作又在以后年度獲得更高級別的獎勵，計算新獎勵與已獲獎勵之間的獎金差額。B類學(xué)術(shù)期刊中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）來源期刊6千元C類學(xué)術(shù)期刊中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）擴展版來源期刊；國外出版的外文專業(yè)學(xué)術(shù)期刊；在日語學(xué)習(xí)與研究、中國朝鮮語文、法國研究、德國研究等小語種期刊；發(fā)表在國際學(xué)術(shù)會議論文集上的學(xué)術(shù)論文4千元D類學(xué)術(shù)期刊除前三類期刊外，本科高校學(xué)報、省級及省級以上或相當?shù)燃壍膶I(yè)

12、性學(xué)術(shù)期刊；發(fā)表在全國性學(xué)術(shù)會議(指由全國性學(xué)術(shù)組織主辦)論文集（正式出版）的學(xué)術(shù)論文。6百元附件 2 外國語學(xué)院科研工作考核計量標準 項目內(nèi)容數(shù)值備注論 文A類學(xué)術(shù)期刊1著作著作重點學(xué)術(shù)專著1.5萬元學(xué)術(shù)專著1萬元學(xué)術(shù)編著（主編）、學(xué)術(shù)譯著、重點出版社文學(xué)譯作5千元一般翻譯作品、工具書、外語教輔、科普讀物、音像制品2千元教材國家級立項教材1.5萬元省部級立項教材1萬元高校教材5千元教學(xué)參考書2千元獎項國家級教學(xué)成果獎（一、二、三）5萬/3萬/2萬/項省部級教學(xué)成果獎、社科獎（一、二、三）3萬/2萬/1萬/項市廳級教學(xué)成果獎、社科獎（一、二、三）8千/5千/3千/項校級教學(xué)獎勵科研獎勵（一、二

13、）5千/3千/項續(xù)前頁著作著作重點學(xué)術(shù)專著1.5萬元學(xué)術(shù)專著1萬元學(xué)術(shù)編著（主編）科學(xué)研究項目項目級別國家社科基金項目，全國教育科學(xué)項目4萬/項所獎成果，應(yīng)為外國語言文學(xué)范圍內(nèi)，并與其本人研究方向相符的學(xué)術(shù)研究成果。課題主持人非本院教師，或只作為課題組成員，或這些項目的子課題，不在獎勵范圍。重點學(xué)術(shù)專著主要指學(xué)校界定的國家級出版社，以及外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社、高等教育出版社等。以上界定有爭議時，由院學(xué)術(shù)委員會或外請國內(nèi)外同行專家評議。教育部人文社科項目2萬/項省社科項目，省教育科學(xué)規(guī)劃項目2萬/項市廳級項目5千/項校級項目3千/項教學(xué)研究項目專業(yè)建設(shè)國家品牌特色專業(yè)、重點學(xué)科

14、、教學(xué)團隊4萬/項省品牌特色專業(yè)、重點學(xué)科、教學(xué)團隊3萬/項校品牌特色專業(yè)、重點學(xué)科、教學(xué)團隊1萬/項學(xué)院教學(xué)團隊3千/項課程建設(shè)國家級精品課程3萬/項省部級精品課程，2萬/項校級精品課程1萬/項院級精品課程3千/項人才培養(yǎng)省級優(yōu)秀碩士/學(xué)士論文指導(dǎo)教師8千/項續(xù)前頁科學(xué)研究項目項目級別國家社科基金項目，全國教育科學(xué)項目4萬/其它獲獎國家教學(xué)名師，全國優(yōu)秀教師，國務(wù)院專家津貼獲得者等4萬/項省部級教學(xué)名師，省優(yōu)秀教師，省中青年專家稱號，教育部新世紀優(yōu)秀人才等3萬/項市級專業(yè)技術(shù)拔尖人才、市級優(yōu)秀教師等2萬/項校級教學(xué)名師1萬/項院級教學(xué)標兵5千/項續(xù)前頁其它獲獎國家教學(xué)名師，全國優(yōu)秀教師，國務(wù)

15、院專家津貼獲得者等480年代末以前 80年代末提出 90年代末提出高級英語人才 復(fù)合型人才 創(chuàng)新型人才以技能為本 以知識為本 以人為本應(yīng)用性人才 適應(yīng)性人才 改造性人才2.國際化創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標80年代末以前 80年代末提出 90年代末提出2.國際化創(chuàng)國際間競爭實際上是知識和科學(xué)技術(shù)的競爭，而知識和科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢來源于具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。在這一背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才提到了民族存亡、國家興衰的高度。與“高級英語人才”和“復(fù)合型人才”相比，創(chuàng)新型人才強調(diào)的是“以人為本”，即以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點。從本質(zhì)上說，創(chuàng)新型人才是一種改造性人才，他們不僅能適應(yīng)社會的發(fā)展，更重要的是，他們能為社會

16、的發(fā)展注入新的動力，使現(xiàn)存的社會更完善、更完美，從而推動社會的發(fā)展。 國際間競爭實際上是知識和科學(xué)技術(shù)的競爭，而知識和科學(xué)技術(shù)的優(yōu)創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的內(nèi)涵 創(chuàng)新人格創(chuàng)新能力 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的內(nèi)涵 創(chuàng)新人格創(chuàng)新能力 創(chuàng)新精神體現(xiàn)在兩個方面: 求新，即對新事物的好奇心與敏感性，對新知識的求知欲望; 求異，即對司空見慣的事情能提出問題，產(chǎn)生疑問。 求新求異的精神是創(chuàng)新的動力與源泉。 創(chuàng)新精神體現(xiàn)在兩個方面:創(chuàng)新能力是創(chuàng)新所需要的創(chuàng)造性思維能力與解決問題的實踐能力。所謂創(chuàng)造性思維能力必須具備敏捷性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性、探索性和多向性的思維品質(zhì)。解決問題的實踐能力包括與人溝通的能力、與

17、人合作的能力、善于向他人學(xué)習(xí)的能力、組織能力、決策能力以及處理復(fù)雜問題的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新所需要的創(chuàng)造性思維能力與解決問題的實踐能力。所創(chuàng)新人格是創(chuàng)新所需要的心理素質(zhì)與思想素質(zhì)，具體包括: 自信、自尊、 樂觀、開朗、 謙虛、謹慎； 事業(yè)心、責任心、 恒心、毅力。 創(chuàng)新人格是創(chuàng)新所需要的心理素質(zhì)與思想素質(zhì)，具體包括:如果我們誤把創(chuàng)新等同于實踐創(chuàng)新，教育過程中可能會出現(xiàn)如下極端看法： 認為在校的大學(xué)生/文科生/英語專業(yè)學(xué)生很難談得上創(chuàng)新，要求他們創(chuàng)新不切合實際。創(chuàng)新必然以聽、說、讀、寫、譯的語言活動為依托，以自己的知識積累為基礎(chǔ)，以各種能力為物質(zhì)保證。否則創(chuàng)新就成了空中樓閣。但在目前情況下，為了

18、滿足時代發(fā)展的需求，我們有必要重點強調(diào)如何在業(yè)務(wù)素質(zhì)中突出創(chuàng)新素質(zhì)。如果我們誤把創(chuàng)新等同于實踐創(chuàng)新，教育過程中可能會出現(xiàn)如下極端學(xué)習(xí)創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新 學(xué)習(xí)創(chuàng)新關(guān)注更多的是創(chuàng)新過程。這種創(chuàng)新只是相對于學(xué)生個體已有的知識和能力而言的。實踐創(chuàng)新關(guān)注更多的是創(chuàng)新結(jié)果。這種創(chuàng)新是相對于全人類的文明歷史而言的。 我們要求學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)創(chuàng)新。只要他們能對自己未知的領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，通過創(chuàng)造性的思維對自己已有的知識提出疑問，進行批評，他們就是在學(xué)習(xí)創(chuàng)新。 學(xué)習(xí)創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新 學(xué)習(xí)創(chuàng)新關(guān)注更多的是創(chuàng)新過程。這種創(chuàng)新只3.創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)手段 1)課程設(shè)置 充分考慮外語專業(yè)特點，對傳統(tǒng)課程進行變

19、革： （1）強化語言技能，突出語言運用能力； （2）提供多種選擇，適應(yīng)個性需求。例如可以根據(jù)學(xué)院教師的優(yōu)勢，在英語學(xué)科內(nèi)設(shè)置英語語言學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)，高級翻譯，英美文學(xué)等系列模塊課程；與其它學(xué)院合作，跨學(xué)科設(shè)置經(jīng)濟、法學(xué)、新聞學(xué)等方向。 （3）規(guī)劃和設(shè)置按一級學(xué)科開設(shè)5門通識課：語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、世界概況、中國傳統(tǒng)文化等。3.創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)手段 1)課程設(shè)置 2)教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容的更新主要體現(xiàn)在教材上，內(nèi)容新、思路新、要求新，鼓勵教師開設(shè)新課,編寫教材，并形成學(xué)院自己系列特色課程。 2)教學(xué)內(nèi)容 3)教學(xué)方法 (1)靈活運用多種教學(xué)方法,語言學(xué)習(xí)應(yīng)特別強調(diào)采取對話、小組討論、大組匯

20、報等方式，實現(xiàn)師生互動。 （2）利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。 美國學(xué)者Kumaravadivelu后方法時代的外語教學(xué)： 沒有一種現(xiàn)成的最佳方法可以一勞永逸地用于教學(xué)。外語教學(xué)應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的思想，從更廣闊的視角探求替代方法觀的教學(xué)新理念和新途徑。后方法時代的外語教學(xué)思想倡導(dǎo)在最大程度上關(guān)注教師在教學(xué)方法運用和支配上的自主性及創(chuàng)造性。 3)教學(xué)方法后方法教育的三個參數(shù) 后方法教育的三個參數(shù) Kumaravadivel為此初步構(gòu)建起一個由特殊性(particularity)、實用性(practicality)、可能性(possibility)三個教學(xué)參數(shù)組成的“后方法時代”第二語

21、言教學(xué)和教師教育的三維系統(tǒng)。特殊性參數(shù)能促使具有環(huán)境敏感性的教學(xué)法的發(fā)展，基于對當?shù)氐恼Z言、社會文化和政治特性的真正了解。實用性參數(shù)重新認識了理論和實踐的關(guān)系，鼓勵教師把個人實踐理論化，并再把個人理論用于實踐?？赡苄詤?shù)使參與者帶進課堂的社會政治意識成為繼續(xù)尋求學(xué)習(xí)者主體性和自我身份形成的催化劑。Kumaravadivel為此初步構(gòu)建起一個由特殊性(par后方法時代教學(xué)方法的宏觀策略 后方法時代教學(xué)方法的宏觀策略 最大化學(xué)習(xí)機會(Maximize learning opportunities)最小化感知失配(Minimize perceptual mismatches)促進協(xié)商式互動(Faci

22、litate negotiated interaction)提高學(xué)生自主性(Promote learner autonomy)培養(yǎng)語言意識(Foster language awareness)激活直覺啟發(fā)(Activate intuitive heuristics)情境化語言輸入(Contextualize linguistic input)綜合語言技能(Integrate language skills)確保社會關(guān)聯(lián)性(Ensure social relevance)提升文化意識(Raise cultural consciousness)最大化學(xué)習(xí)機會(Maximize learning o

23、ppo 宏觀策略這一框架不受任何一套與特定語言教學(xué)方法相關(guān)的理論原則或教學(xué)程序的限制，使教師從課堂實踐者轉(zhuǎn)變成策略思考者、教育者和探索者。這一宏觀策略說明，我們只有打破對方法的過分執(zhí)迷，才有可能跳出方法的怪圈，以無“法”勝有“法”。 宏觀策略這一框架不受任何一套與特定語言教學(xué)方法相關(guān)的理 4)評估體系 傳統(tǒng)的考核幾乎完全依賴筆試，多數(shù)內(nèi)容測試學(xué)生的記憶能力。要測量學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們需要采用多層次、多維度的考核體系，即一門課的成績由多次不同的考核方式組成，其中包括平時作業(yè)、課程論文、專題口頭報告、調(diào)查報告、開卷考試、筆試等。 4)評估體系 5）課外活動 培養(yǎng)高質(zhì)量的外語人才，需要開展形式多樣的

24、課外活動（演講、寫作、翻譯、配音比賽等），營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境（購置外語圖書、建設(shè)數(shù)字化資料室、提供各語種數(shù)字電視系統(tǒng)、視頻/音頻點播系統(tǒng)，師生自主錄播衛(wèi)星電視頻道；完善音視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)點播系統(tǒng)、調(diào)頻廣播系統(tǒng)等）。 5）課外活動 6）社會實踐 相對于課堂教學(xué)來說，實踐教學(xué)一直處于薄弱的環(huán)節(jié)，部分教師對實踐教學(xué)仍不夠重視 。為了培養(yǎng)理論知識扎實、應(yīng)用能力強的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，縮短學(xué)生與社會接軌的距離，需要打造學(xué)生校內(nèi)實踐實驗平臺、校外社會實踐實習(xí)平臺和國外短期留學(xué)實踐平臺，來推動高水平的創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)。 6）社會實踐 7） 國際交流 圍繞學(xué)院國際化創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培

25、養(yǎng)的辦學(xué)理念，認真落實國際化辦學(xué)工作重心，努力開展對外交流、努力實現(xiàn)我院英日法德韓五個語種與相關(guān)國家友好學(xué)校在本科生的全面聯(lián)合培養(yǎng)或雙專業(yè)上的合作培養(yǎng)。通過國際交流，擴大海洋大學(xué)在國內(nèi)和國外的影響，拓寬了學(xué)生的未來發(fā)展道路，培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化的外語專業(yè)人才。 7） 國際交流國外大學(xué)的語言學(xué)系及其課程設(shè)置英國從1960年以后才在大學(xué)里正式設(shè)置語言學(xué)專業(yè)。1964年第一次有人獲得語言學(xué)學(xué)位。英國語言學(xué)專業(yè)有哪些專業(yè)分支?應(yīng)用語言學(xué)，Applied Linguistics理論語言學(xué)，Theoretical Linguistics 語言翻譯學(xué)，English Translation認知科學(xué)，Cognit

26、ive Science英語語言教學(xué)，English Language Education語言心理學(xué)，Psychology of Language,語音及語言處理，Speech & Language Processing,國外大學(xué)的語言學(xué)系及其課程設(shè)置英國從1960年以后才在大University of Oxford: Modern Languages and Linguistics Courseoutline:General Linguistics, Phonetics and Phonology, Grammatical Analysis, Syntax,Semantics,Sociolin

27、guistics,PsycholinguisticsUniversity of Oxford: University of Cambridge: Phonetics, Phonology, Morphology, Syntax, Semantics,Pragmatics, Historical Linguistics, History of Ideas on Language, History of English, Language Acquisition, Psycholinguistics, Cognitive Speech Processing, Typology, Linguisti

28、c TheoryUniversity of Cambridge: Lancaster University:Language Description, Introduction to General Linguistics, Linguistic Fieldwork and Analysis; Language Description, Introduction to Language in Society, The Structures of Language, English Sounds and Structures, Discourse Analysis: Looking at Lan

29、guage in Use, Language Acquisition and Language Origins, Language and Education, Stylistics, Topics in Linguistic Theory, Corpus-based English Language Studies, Language and Identities: Gender, Ethnicity and Class, Language Change in English and Beyond,English Language in the Media dissertation, Lin

30、guistic Methodology, Lancaster University:The University of Edinburgh:Phonology and Phonetics, Syntactic Theory and English Syntax, First Language Acquisition, Lexical Semantics, Sociolinguistics, Historical Linguistics, Second Language Acquisition, Origins and Evolution of Language, Speech Processi

31、ng, Statistics and Experimental Design, Advanced Topics in Phonetics.Psycholinguistics, Simulating Language, Speech Synthesis, Discourse Analysis, Pragmatics, Linguistic Reconstruction and Language Classification, Bilingualism, Current Issues in Syntax, Linguistics Fieldwork and Language Description

32、, Optimality Theory, Language, Politics and Identity, The University of Edinburgh:美國是現(xiàn)代語言學(xué)研究的中心，也是生成語言學(xué)的發(fā)源地。目前美國語言學(xué)的主要研究領(lǐng)域包括語言學(xué)史、句法學(xué)、語義學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、歷史語言學(xué)、語言習(xí)得理論、計算語言學(xué)與人工智能等。而且在語言學(xué)的發(fā)展過程中也形成了諸多新興學(xué)科和邊緣學(xué)科，比如心理語言學(xué)中的神經(jīng)語言學(xué)、音系與句法的交叉研究、語義與句法的交叉研究等。美國是現(xiàn)代語言學(xué)研究的中心，也是生成語言學(xué)的發(fā)源地。目前美國Harvard University: Experiment

33、al Methods, The History of Linguistics, Linguistics Relativity, Ergativity, Acoustic Analysis, The Structure of East Asian Language, The Existential Construction, Number Marking, From GB to MP, Plurality, The Semantics of Questions, Diachronic Syntax, Comparatives, Language Rights, Comparative Synta

34、x, The Science of Language, Intermediate Indo-European, Phonological Theory, Tense and Aspect, Syntactic Theory, Knowledge of Meaning, Sentence Structure, Semantic Theory, Historical and Comparative Linguistics Harvard University:Stanford UniversityIntroduction to Linguistics, Investigations in Acou

35、stic Phonetics, Translation, Teaching Spoken English, Introduction to Phonetics and Phonology, Introduction to Syntax, Crosslinguistic Syntax, Introduction to Semantics and Pragmatics, Logic Laboratory, Language Acquisition I, Language and Gesture, Introduction to Cognitive and Information Sciences,

36、 Language in Society, Language and Gender, Sociophonetics, Introduction to Language Change, Languages of the World, From Languages to Information, Natural Language Understanding,Seminar in Syntax: Phonology/Syntax Interface, Construction Grammar, Corpus Methods in Syntax/Phonology, Topics in Socioli

37、nguistics: Language Attitudes, Analysis of Variation, Seminar in Sociolinguistics: California Dialectology, Sociolinguistic Theory and Analysis, Language Processing, Language Acquisition II, Seminar in Semantics: Context Dependence in Language and Communication, Seminar in Lexical Semantics: Aspect,

38、 Lexical Semantics, Stanford UniversityUniversity of ChicagoIntroduction to Linguistics, Introduction to Phonetics and Phonology, Introduction to Syntax, Introduction to Semantics and Pragmatics, Language and Communication, Morphology, Historical Linguistics, Languages of the World, Linguistic Typol

39、ogy, Introduction to Slavic Linguistics, Psycholinguistics, Sign Languages Linguistics, Computational Linguistics, Reading and Research Course, BA Paper Preparation Course University of ChicagoUniversity of California- Berkeley: Introduction to Linguistic Science, Introduction to Phonetics and Phonology, Morphology and Phonology, Introduction to Syntax and Semantics, Comparative and Historical Linguistics, Phonetics and Phonology, Morphology, Syntax, Semantics, Historical Linguistics, Pragmatics, Sociolinguistics. Anthropological Linguistics, Language and the Na