班級(jí)管理論第三章學(xué)習(xí)目標(biāo)的共有與合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)答辯課件

1、班級(jí)管理論第三章學(xué)習(xí)目標(biāo)的共有與合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)答辯班級(jí)管理論第三章學(xué)習(xí)目標(biāo)的共有與合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)答辯一、學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)團(tuán)體的關(guān)系1.學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的相對(duì)持久的行為或行為潛能的變化人類的學(xué)習(xí)不少是以團(tuán)體的方式展開的。團(tuán)體的性質(zhì)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方式上，而且隱含于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的科學(xué)性與學(xué)習(xí)過程之中。學(xué)習(xí)的一種方式一、學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)團(tuán)體的關(guān)系1.學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)的一種方式2.學(xué)力的概念 指學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的簡稱。指一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力。3.比較“學(xué)力”與“學(xué)歷” 學(xué)力：在學(xué)問上達(dá)到的程度學(xué)歷：學(xué)習(xí)的經(jīng)歷而認(rèn)為“學(xué)力是個(gè)人的能力，學(xué)習(xí)是個(gè)人的活

2、動(dòng)”，是不恰當(dāng)?shù)?所以，我們必須創(chuàng)造出保障所有兒童基礎(chǔ)學(xué)力的教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)在這個(gè)過程中組織合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并揭示它與每一個(gè)兒童的學(xué)力之間的關(guān)系。2.學(xué)力的概念4.學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)團(tuán)體性的關(guān)系觀點(diǎn)一強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)團(tuán)體與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，亦即學(xué)科內(nèi)容直接要求學(xué)習(xí)團(tuán)體的形成。觀點(diǎn)二以學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性為前提，主張學(xué)習(xí)活動(dòng)本身要求團(tuán)體性。4.學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)團(tuán)體性的關(guān)系觀點(diǎn)一關(guān)于學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)團(tuán)體性的關(guān)系的論辯坂本光男文化遺產(chǎn)（文化價(jià)值）原本是團(tuán)體的產(chǎn)物，由團(tuán)體創(chuàng)造的。因此他主張，學(xué)科的本質(zhì)倘若抽去了團(tuán)體本身的因素，便不能把握。鈴木秀一在教學(xué)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容使兒童組織起來，結(jié)成團(tuán)體。學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)及其提示方式乃至原則

3、，是使兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)得以交流和發(fā)展的首要條件。所以，他們各自贊同哪一個(gè)觀點(diǎn)？了解即可關(guān)于學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)團(tuán)體性的關(guān)系的論辯坂本光男鈴木秀一所以，主張觀點(diǎn)一大西忠治“學(xué)習(xí)團(tuán)體受學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性支持，各學(xué)科都有其獨(dú)特的方法與風(fēng)格。”“在各學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)科的科學(xué)內(nèi)容自然必須有相應(yīng)的學(xué)習(xí)團(tuán)體的組織與行為方式。”竹內(nèi)常一必須確立起“貫徹學(xué)科內(nèi)容與科學(xué)性的學(xué)習(xí)團(tuán)體的獨(dú)特的指導(dǎo)，求得學(xué)習(xí)團(tuán)體與學(xué)科、教材觀的結(jié)合，并決定學(xué)習(xí)團(tuán)體的指導(dǎo)所必不可少的學(xué)科、教材是什么”主張觀點(diǎn)一二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的團(tuán)體性以學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性為前提，主張學(xué)習(xí)活動(dòng)本身要求團(tuán)體性大橋精夫（1962）強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)活動(dòng)的團(tuán)體組織化”的必要性通過每

4、一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使人類的文化遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為所有兒童的個(gè)人資產(chǎn)，成為他們思維與實(shí)踐的武器，為此，“學(xué)習(xí)活動(dòng)”就必須“團(tuán)體化的加以組織”。大西也認(rèn)為：著眼于學(xué)習(xí)與勞動(dòng)的類似性，“學(xué)習(xí)”同樣具有勞動(dòng)的團(tuán)體性質(zhì)。二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的團(tuán)體性其后，大西（1967）以學(xué)習(xí)本身的團(tuán)體性為重點(diǎn)加以討論學(xué)習(xí)團(tuán)體的形成是受學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容制約的。因此，學(xué)習(xí)的團(tuán)體性，從學(xué)習(xí)所具有的性質(zhì)來看，也存在與學(xué)科的形成并無直接相關(guān)的層面。即，學(xué)習(xí)是相對(duì)獨(dú)立于學(xué)科內(nèi)容之外的，因?yàn)檫@種活動(dòng)本身已經(jīng)屬于團(tuán)體性的。又說，與其說語文、數(shù)學(xué)之類的學(xué)科內(nèi)容要求團(tuán)體，倒不如說“學(xué)習(xí)”行為和“教授”行動(dòng)要求團(tuán)體更加自然、更加直接。這說明，學(xué)科內(nèi)容與

5、內(nèi)容的指導(dǎo)相結(jié)合時(shí)，應(yīng)以團(tuán)體為基礎(chǔ)。其后，大西（1967）以學(xué)習(xí)本身的團(tuán)體性為重點(diǎn)加以討論吉本均與其說是學(xué)習(xí)內(nèi)容，不如說是“作為媒體的行為”在呼喚團(tuán)體，強(qiáng)調(diào)不抓住這個(gè)層面，就不能充分地表現(xiàn)“學(xué)習(xí)團(tuán)體的結(jié)構(gòu)”。不是等待學(xué)科內(nèi)容的研究完成之后才開始研究學(xué)習(xí)團(tuán)體，而是通過實(shí)踐，求得學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性與真實(shí)性。班級(jí)管理論第三章學(xué)習(xí)目標(biāo)的共有與合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)答辯進(jìn)入70年代，研究繼續(xù)開展其二，兒童對(duì)教師所指示的教材，針對(duì)其真理、真是展開論爭，容許兒童對(duì)教師提出挑戰(zhàn)。其三，兒童要“統(tǒng)一起來成為一個(gè)人”，形成團(tuán)體。定性總結(jié)有關(guān)學(xué)習(xí)團(tuán)體性的研究不僅是學(xué)習(xí)的團(tuán)體方式的問題，也是一個(gè)關(guān)系到揭示人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并據(jù)此

6、確立學(xué)科內(nèi)容及教師指導(dǎo)的應(yīng)有模式的問題。進(jìn)入70年代，研究繼續(xù)開展五、學(xué)習(xí)目標(biāo)的共有與學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作1.學(xué)力差異未能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容去設(shè)定學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)的記憶、先行教學(xué)與相對(duì)行評(píng)價(jià)2.兒童的“學(xué)習(xí)主體”的成長道路。 一、學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí) 二、成就目標(biāo)的形成與目標(biāo)的共有 三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作與學(xué)力的形成五、學(xué)習(xí)目標(biāo)的共有與學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作1.學(xué)力差異一、學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí) 小川太郎論述了學(xué)習(xí)的目的意識(shí)與學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)的重要性?；緝?nèi)容一、形成“主體的團(tuán)體目的意識(shí)”，個(gè)人目的與團(tuán)體目的相結(jié)合。二、如何使兒童自身將主體的目的意識(shí)與實(shí)現(xiàn)教師傳遞文化遺產(chǎn)的客觀課題結(jié)合起來。教師提示的學(xué)習(xí)課題與兒童主體的學(xué)習(xí)課題之間總

7、會(huì)存在落差，要賦予兒童拒絕填補(bǔ)這種落差的自由。三、謀求對(duì)學(xué)習(xí)自身目的的理解。一、學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)由此得出 使兒童正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的是教師指導(dǎo)的根本所在。拒絕排他性的競爭下的“個(gè)人的成功”的學(xué)習(xí)目的。 教育漫話中洛克說道 “教師和家長應(yīng)該知道，教育的根本目的是讓兒童明白生活的意義?！?“應(yīng)學(xué)的東西不應(yīng)該成為一種負(fù)擔(dān)或一種強(qiáng)加的任務(wù)，應(yīng)該讓他們發(fā)自內(nèi)心的喜歡，自覺地去做?！彼?不僅要使兒童在生活和教學(xué)中思考學(xué)習(xí)的目的，而且要使他們實(shí)際地感受到自己的學(xué)習(xí)成果和自身的見識(shí)發(fā)展了，確信自身的成長；要認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)團(tuán)體的學(xué)習(xí)目的，培育“學(xué)習(xí)權(quán)”的意識(shí)等由此得出二、成就目標(biāo)的形成與目標(biāo)的共有成就目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)

8、價(jià)的基本認(rèn)識(shí)面對(duì)21世紀(jì)的21條原則第三條：教師的目標(biāo)設(shè)定由兒童代行3.所謂成就目標(biāo)的共有即意味著把教師代行制定的成就目標(biāo)當(dāng)作兒童和教師合作的目標(biāo)加以認(rèn)可。不僅表示兒童理解今后該學(xué)習(xí)哪些，還包含學(xué)習(xí)內(nèi)容所擁有的價(jià)值共有。二、成就目標(biāo)的形成與目標(biāo)的共有4.如何共有成就目標(biāo)？即如何集體實(shí)現(xiàn)客觀課題的主題目的的意識(shí)化，簡單地說，就是兒童如何參與制定成就目標(biāo)。成就目標(biāo)必須在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程，乃至學(xué)習(xí)的終點(diǎn)成就標(biāo)準(zhǔn)上實(shí)現(xiàn)共有。從兒童的角度來看，起始點(diǎn)的成就目標(biāo)共有是展開合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。兒童的參與目標(biāo)設(shè)計(jì)方式是一種學(xué)習(xí)者的參與，是有一定限制的參與。4.如何共有成就目標(biāo)？診斷性評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的目的出發(fā)

9、，兒童參與決定新單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。起點(diǎn)參與。形成性評(píng)價(jià)一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束之后，評(píng)價(jià)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)和兒童的理解程度，并將其結(jié)果用于下一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。過程目標(biāo)的共有?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)單元目標(biāo)是定型的，在此階段，要確認(rèn)班級(jí)全員是否已經(jīng)達(dá)到了成就目標(biāo)，亦即終點(diǎn)的目標(biāo)是否共有。 其次，還要考察一下拒絕成就目標(biāo)的場合。保障兒童接受的自由與拒絕的自由。 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的目標(biāo)設(shè)計(jì)旨在形成從教師向兒童及從兒童向教師的雙向目標(biāo)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。 互相反饋，教學(xué)相長。診斷性評(píng)價(jià)三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作與學(xué)力的形成維果茨基揭示了教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平給予援助的重要性，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他對(duì)教學(xué)中教師協(xié)助兒童的學(xué)習(xí)合作

10、性活動(dòng)給予了積極評(píng)價(jià)合作性活動(dòng)的方式之一（如右圖） 討論爭論 交談 協(xié)商 三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作與學(xué)力的形成6.合作性學(xué)習(xí)活動(dòng) 就是利用個(gè)別差異進(jìn)行“智慧的借用”和“幫助對(duì)方”，在此基礎(chǔ)上通過“爭論”，逼近真理、真實(shí)，實(shí)現(xiàn)一定的成就目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。更詳細(xì)地闡述就是兩個(gè)過程從班級(jí)的上課來看，組織合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和作為其活動(dòng)的結(jié)果，是使每一個(gè)兒童掌握學(xué)力的過程。過程一：組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。 借助團(tuán)體的力量，超越每個(gè)兒童擁有的知識(shí)的量與質(zhì)的差異及理解的差異，發(fā)揮兒童的作用。大家在一起互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。過程二：掌握學(xué)力。 并非單純的個(gè)人獲取知識(shí)，合作性學(xué)習(xí)觀、合作活動(dòng)的內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)化為個(gè)人自身的東西。例

11、如集體觀念、合作觀念、大局意識(shí)等等。6.合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)觀和團(tuán)體觀標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。Question：比較標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)？ 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)觀和團(tuán)體觀標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)VS相對(duì)評(píng)價(jià)團(tuán)體觀上課方式學(xué)習(xí)觀標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)兒童期待人人學(xué)懂，學(xué)會(huì)，達(dá)到一定的成就目標(biāo)，形成合作性學(xué)習(xí)明白易懂的上課方式，包含了嘗試錯(cuò)誤在內(nèi)的復(fù)雜過程1.同學(xué)之間互教互學(xué)，互相促進(jìn)2.積極地看待學(xué)習(xí)過程中的挫折相對(duì)評(píng)價(jià)兒童通過排他性競爭，合作性學(xué)習(xí)本質(zhì)上不會(huì)形成 以記憶為主的上課方式，填鴨式教育害怕“不會(huì)”害怕出錯(cuò)，注重

12、結(jié)果的正誤，忽略學(xué)習(xí)的過程標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)VS相對(duì)評(píng)價(jià)團(tuán)體觀上課方式學(xué)習(xí)觀標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)兒童例 如有雷同，純屬榮幸請(qǐng)同學(xué)們積極的想一下，我們的生活中有類似的例子嗎例 如有雷同，純屬榮幸請(qǐng)同學(xué)們積極的想一下，我們的生活中有類思考一下，你就知道比較標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)？思考一下，你就知道比較標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)？合作性學(xué)習(xí)與成就目標(biāo)區(qū)分兩個(gè)小定義 1 合作 個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式 這里指學(xué)習(xí)團(tuán)體齊心協(xié)力解決共同問題2.共同 即大家一起做 這里指學(xué)習(xí)共同體或團(tuán)體共同擁有事務(wù)，其成員以同等的資格參與生活上共同課題的解決合作性學(xué)習(xí)與成就目標(biāo)區(qū)

13、分兩個(gè)小定義形成班級(jí)團(tuán)體與“真正學(xué)習(xí)團(tuán)體”的關(guān)系1.形成班級(jí)團(tuán)體保障一團(tuán)體目的為主的統(tǒng)一性、凝聚力、自由的團(tuán)體思維2.真正的學(xué)習(xí)團(tuán)體通過保障學(xué)科知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)以幫助班級(jí)團(tuán)體的形成形成班級(jí)團(tuán)體與“真正學(xué)習(xí)團(tuán)體”的關(guān)系1.形成班級(jí)團(tuán)體保障一團(tuán)學(xué)習(xí)團(tuán)體特性1.朝著共同目標(biāo)從事共同活動(dòng)2.具有高度的統(tǒng)一性、凝聚力、及自由的團(tuán)體思維學(xué)習(xí)團(tuán)體特性1.朝著共同目標(biāo)從事共同活動(dòng)什么是學(xué)習(xí)團(tuán)體？1.同一年齡層的青少年在共同的課程標(biāo)準(zhǔn)下，根據(jù)同一成就目標(biāo)從事學(xué)習(xí)的班級(jí)團(tuán)體。2.熟悉學(xué)科固有的學(xué)習(xí)方法，抱著共有的目的意識(shí)以掌握教材的學(xué)生團(tuán)體什么是學(xué)習(xí)團(tuán)體？1.同一年齡層的青少年在共同的課程標(biāo)準(zhǔn)下，根案例分析201

14、0級(jí)教育學(xué)專業(yè) 我們2010級(jí)教育學(xué)專業(yè)是否是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)團(tuán)體案例分析2010級(jí)教育學(xué)專業(yè) 我們2010結(jié)論 我們是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)團(tuán)體我們有教育部規(guī)定的共同的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們有著同一個(gè)成就目標(biāo)就是系統(tǒng)掌握教育學(xué)的知識(shí)我們自然也有高度的統(tǒng)一性、凝聚力及自由的團(tuán)體思維結(jié)論 我們是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)團(tuán)體成就目標(biāo)成就目標(biāo)具體陳述了各門學(xué)科所應(yīng)授受的基本概念、知識(shí)與技能。是各學(xué)科中教學(xué)內(nèi)容的研究與教學(xué)實(shí)踐的基本因素，牽涉到兒童掌握的學(xué)力內(nèi)容成就目標(biāo)成就目標(biāo)具體陳述了各門學(xué)科所應(yīng)授受的基本概念、知識(shí)與成就目標(biāo)與授業(yè)的關(guān)系1.成就目標(biāo)具有指引教師的教授活動(dòng)與兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)，指引授業(yè)的進(jìn)行。2.教師的授業(yè)與兒童的學(xué)習(xí)構(gòu)成的合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)成就目標(biāo)的過程成就目標(biāo)與授業(yè)的關(guān)系1.成就目標(biāo)具有指引教師的教授活動(dòng)與兒童合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)就是成就目標(biāo)學(xué)習(xí)不但指向“有效的學(xué)習(xí)”而且指向“出色的