中職地理學(xué)科實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性、現(xiàn)狀及對策

1、 中職地理學(xué)科實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性、現(xiàn)狀及對策 葛金銘 裴淑波摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有很大優(yōu)勢，中職地理是一門文理綜合性學(xué)科，非常適合進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但在中職地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實施很不普遍，這一問題既有教師信息素養(yǎng)偏低等主觀原因，也有硬件不足、評價制度不完善等客觀因素。為了推進翻轉(zhuǎn)課堂的實施，提升中職地理教學(xué)效率，打造一支高水平的地理教師隊伍，將教學(xué)全過程與信息技術(shù)緊密融合、建立與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教學(xué)評價機制是十分必要的舉措。關(guān) 鍵 詞 中職學(xué)校；地理教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；對策 G712 文獻標志碼 A 2096-0603（2017）05-0056-02一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征翻轉(zhuǎn)

2、課堂又稱“顛倒課堂”，它以計算機等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)課上講授新知識的方式，學(xué)生課前通過觀看教師提供的教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，而課上進行鞏固提升、交流探討、完成知識內(nèi)化，課后完成教師留的家庭作業(yè)的教學(xué)模式。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵可以看出，這種教學(xué)模式一是教學(xué)方式的“翻轉(zhuǎn)”，即課下自學(xué)，課上討論。二是教學(xué)主體的“翻轉(zhuǎn)”。教師指導(dǎo)、促進，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考。三是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上學(xué)習(xí)的都是“肢解的知識”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容則是“樹枝和樹葉共同生長”，促進了知識的“整體性學(xué)習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就在教學(xué)過程上。傳統(tǒng)課堂是典型的以教定學(xué)模式，一般分為兩個階段

3、：（1）教師在課堂之上講授新知識；（2）學(xué)生課下完成作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)的新知識。翻轉(zhuǎn)課堂是典型的以學(xué)定教模式，分為與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然相反的兩個階段：（1）學(xué)生課下完成新知識的學(xué)習(xí)。（2）課堂上在同學(xué)和老師的幫助下完成知識的內(nèi)化。隨著教學(xué)過程和教學(xué)方式的“顛倒”，使得翻轉(zhuǎn)課堂的諸多要素都與傳統(tǒng)課堂存在很大的差異。翻轉(zhuǎn)課堂不僅在教學(xué)形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)，最重要的是它契合了互聯(lián)網(wǎng)時代教育教學(xué)發(fā)展的新理念，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生需要在課下進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況及理解程度安排學(xué)習(xí)進度，自己安排學(xué)習(xí)時間。課堂上學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇問題，獨立的進行問題

4、的思考，小組間的學(xué)生集思廣益共同解決問題，這些教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。（2）個性化的學(xué)習(xí)方式。教師對于不同學(xué)習(xí)情況、不同性格、不同經(jīng)驗的學(xué)生提供適合學(xué)生的視頻，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要去網(wǎng)絡(luò)圖書館查找所需資料。包括教師對課堂之上的情境和實驗設(shè)計也是根據(jù)學(xué)生的情況制訂不同的方案策略，學(xué)生則根據(jù)自己的興趣進行問題的選擇。整個學(xué)習(xí)過體現(xiàn)了“因材施教”。（3）先學(xué)后教，以學(xué)定教。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師先在課堂上講授新知識，通過安排作業(yè)的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生先在課下觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識，教師再根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺的問題反饋制定課上的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)方式

5、就變得特別有針對性，那么教學(xué)效果自然也具有高效性。二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職地理教學(xué)中實施的必要性分析翻轉(zhuǎn)課堂除具備尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生能動性等特點，還具有學(xué)習(xí)時間的最大化、可回放的視頻資料方便了學(xué)生隨時學(xué)習(xí)、使家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中等優(yōu)勢。但并不是每一門學(xué)科都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在最初是起源于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科，多數(shù)文科教學(xué)相對來說更加注重情境的創(chuàng)設(shè)、情感的體驗，需要教師層層遞進地帶領(lǐng)學(xué)生進行體會與感悟，單靠教學(xué)視頻的講解是無法實現(xiàn)這一教學(xué)目標的。地理教學(xué)是否適合運用翻轉(zhuǎn)課堂是進行教學(xué)模式改革必須思考的問題。我們認為，地理學(xué)科完全適合這種教學(xué)模式，而且在翻轉(zhuǎn)課堂的適用性上有著

6、其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。（一）地理學(xué)科兼具文理特征，是一門綜合學(xué)科地理學(xué)科是一門文理綜合的學(xué)科，地理學(xué)科的這一特性正好符合翻轉(zhuǎn)課堂兩階段的特征。文科部分內(nèi)容放在課上，由教師帶領(lǐng)著學(xué)生進入情境，使學(xué)生的情感得到升華。理科部分放在課下，通過教學(xué)視頻的觀看完成新知識的學(xué)習(xí)，這不僅大大節(jié)省了課堂時間，同時鼓勵了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了因材施教的教育理念。地理學(xué)科還具有區(qū)域性、主題性的特征，這一特征使教學(xué)視頻制作起來更加具有主題性。（二）教學(xué)內(nèi)容適合情境學(xué)習(xí)、實驗探究活動的開展地理學(xué)科是對于生產(chǎn)、生活最實際最有用的學(xué)科，因此地理知識在實際生活中的應(yīng)用是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要的目標之一。幾乎每節(jié)地理課的內(nèi)

7、容都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，所學(xué)內(nèi)容也是生活中常常見到的。這樣的內(nèi)容就為翻轉(zhuǎn)課堂的第二階段課上部分，提供了大量的情境探索素材，也使得的實驗課程的開展變得很有必要。三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職地理教學(xué)中的運用現(xiàn)狀在查閱了相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，我們圍繞“您在課堂教學(xué)中是否運用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”“您認為翻轉(zhuǎn)課堂是否有必要在地理學(xué)科教學(xué)中推行”“您覺得翻轉(zhuǎn)課堂的效果如何”“您在翻轉(zhuǎn)課堂中遇到了哪些問題”等四個問題，對8所開設(shè)地理教學(xué)的中職學(xué)校地理學(xué)科任課教師進行了訪談，共訪談了16人。調(diào)查結(jié)果顯示，（1）地理教師對翻轉(zhuǎn)課堂缺乏認識和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在地理課堂上實施頻率不高。在受訪的16位地理教師中，只有10名地理教師對

8、翻轉(zhuǎn)課堂有所了解或者聽說過，有4人表示通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍學(xué)習(xí)過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，其中有2人參加過上級主管部門組織的相關(guān)培訓(xùn)。但在地理課堂上有11名地理教師承認從沒有嘗試過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，只有5位地理教師嘗試過翻轉(zhuǎn)課堂。（2）翻轉(zhuǎn)課堂非常適合在中職地理教學(xué)中運用，實施效果良好。通過對在地理學(xué)科嘗試過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的5位地理教師進一步追問，5位教師一致認為，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。（3）翻轉(zhuǎn)課堂在中職地理教學(xué)中運用率不高的原因是多方面的，既有主觀要素也有客觀原因。首先，中職學(xué)校所處地區(qū)的教育發(fā)達程度會影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施。經(jīng)過對比，可以發(fā)現(xiàn)，8所中職學(xué)

9、校，地處非省會城市的有6所，只有2所在省會城市，可能處于發(fā)達城市的中職學(xué)校對教學(xué)模式改革更為敏感一些，10位對翻轉(zhuǎn)課堂不甚了解的教師恰恰都在非省會城市的中職學(xué)校工作，5位嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂的教師中有4位在省會城市的中職學(xué)校工作，這兩點具有一定的說服力。其次，教師年齡也會影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施，年輕教師更容易接受新的教學(xué)改革思想，5位實施了翻轉(zhuǎn)課堂的地理教師年齡都在3045歲之間，在16位受訪對象中均屬于年輕教師，其余10位教師的年齡都超過了45歲。最后，教師的信息素養(yǎng)制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實施。翻轉(zhuǎn)課堂需要制作視頻，制作視頻的技術(shù)是很多地理教師不具備的，而且視頻制作也會占有教師大量的備課時間，所以很多教師

10、放棄了實施翻轉(zhuǎn)課堂的想法。四、中職地理教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的對策通過對部分中職地理學(xué)科教師進行調(diào)研，我們認為要保障翻轉(zhuǎn)課堂在中職地理教學(xué)中的大面積實施，并取得良好效果，需要采取以下舉措：（一）要打造一支高水平的地理教師隊伍盡管翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)，但這并不會削弱地理教師的作用，反而對地理教師提出了更高的專業(yè)要求。（1）地理教師必須具有敏銳的判斷能力。在中職地理課上，并不是每一種課型都適用翻轉(zhuǎn)課堂，每一節(jié)課的內(nèi)容不同，所學(xué)知識的難易程度對于翻轉(zhuǎn)課堂的適用性也不一樣，這就需要教師憑著專業(yè)敏感度進行安排和選擇。（2）地理教師要有較強的教學(xué)設(shè)計能力。教師在向?qū)W生提供視頻資源前，還需要了解學(xué)

11、生已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗。根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)情況的不同，提供不同形式的視頻，有針對性地布置相應(yīng)的練習(xí)。（3）地理教師要具備掌控課堂的能力。課堂之上的活動需與微課程形成互補。地理教師在課堂之上應(yīng)該形成認知聚焦，著重講解重點、難點。在課堂之上能夠有效地組織學(xué)生進行討論、成果展示、總結(jié)，促使學(xué)生完成知識內(nèi)化。（二）地理教學(xué)全過程與信息技術(shù)要做到緊密融合現(xiàn)階段人們對翻轉(zhuǎn)課堂更多的關(guān)注點在視頻觀看和視頻制作及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種教學(xué)模式，強調(diào)的是課堂的整體效果，并不是單純的某一個環(huán)節(jié)。因此，在地理學(xué)習(xí)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，不要只關(guān)注微視頻而忽略其他環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂是由知識講授和知識內(nèi)化兩個階段組成，

12、而知識講授的最終目的是知識的內(nèi)化。即讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，能夠解決實際生活中的地理問題，把新接觸到的知識納入自己已有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中。如學(xué)習(xí)了“荒漠化的危害與治理”這一節(jié)，學(xué)生就應(yīng)該樹立起環(huán)境保護、植樹造林的意識。真正的翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)習(xí)場所，而應(yīng)注重教學(xué)活動的整個過程。不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生觀看視頻這一單一的行為，而應(yīng)該關(guān)注富含地理教師、學(xué)生、媒體、環(huán)境、內(nèi)容等多種因素交錯的動態(tài)過程。（三）建立與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教學(xué)評價機制每一種教學(xué)模式的提出，教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變都會成為其核心內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂也不例外，沒有適合的教學(xué)評價就體現(xiàn)不出翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果和意義?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程來看，評價主要注重兩點：（1

13、）注重過程和情感評價。教師可以發(fā)放學(xué)習(xí)記錄檔案袋，要求學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，解決方法以及感想記錄下來。如學(xué)習(xí)了“全球氣候變化”之后，觀察學(xué)生是不是樹立了環(huán)境保護的意識，生活中是不是有所行動。（2）評價主體的多元化。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體很多，尤其是學(xué)生家長及社會也參與進來。在課前的學(xué)習(xí)過程中，家長可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督、評價。學(xué)生在課堂上通過協(xié)作學(xué)習(xí)、分組討論、合作探究的方式進行知識的內(nèi)化，學(xué)生間可以互評。在課上活動中，教師往往采用基于項目的學(xué)習(xí)方式進行探究，社會也可參與評價。此外，教師是整個課堂過程的設(shè)計者、促進者和參與者，教師評價不可缺少。Reference：1顧睿睿.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究分析J.開封教育學(xué)院學(xué)