中小生心理和行為問(wèn)題的分析和干預(yù)課件

1、中小生心理和行為問(wèn)題的分析和干預(yù)中小生心理和行為問(wèn)題的分析和干預(yù)“小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題的研究報(bào)告： 北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個(gè)地區(qū)抽樣選取16472名小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究。 調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生心理基本健康的比例是79.4%，有異常心理問(wèn)題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是4.2%；小學(xué)生存在中度以上心理行為問(wèn)題按比例排列，依次是：人際關(guān)系、情緒狀態(tài)、自我控制、動(dòng)機(jī)、自我概念和對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)?！靶W(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題的研究報(bào)告：中學(xué)生正處于人生的十字路口，正在努力地完成從兒童到成人的過(guò)渡，隨著生理的發(fā)展成熟，他們的自我認(rèn)識(shí)、道德價(jià)值觀、

2、性心理及性別的社會(huì)化等構(gòu)成了發(fā)展的重要內(nèi)容。正常的青春期發(fā)展可能伴隨著許多令人苦惱的、騷動(dòng)的和不可預(yù)知的想法、感情和行為。除了一些極嚴(yán)重的精神問(wèn)題或行為外，許多看似有問(wèn)題的行為其實(shí)只是正常發(fā)展過(guò)程中的偏離。若要區(qū)分真正的偏離行為和較小的發(fā)展危機(jī)，了解發(fā)展的知識(shí)和個(gè)體正常行為范圍的知識(shí)是十分必要的。 中學(xué)生正處于人生的十字路口，正在努力地完成從兒童到成人的過(guò)渡Copeland “個(gè)體特質(zhì)”自我意識(shí)高漲。 表現(xiàn)為強(qiáng)烈地卷入自我。個(gè)體尤其關(guān)注自我形象，有時(shí)認(rèn)為是自己是獨(dú)一無(wú)二的無(wú)與倫比的，有時(shí)從內(nèi)心深處認(rèn)定自己是個(gè)失敗者，情緒一落千丈，極為自卑。個(gè)體關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題是“我是怎樣的我？”充滿(mǎn)幻想。

3、個(gè)體對(duì)社會(huì)對(duì)人生有了更為豐富的認(rèn)識(shí)，雖然這種認(rèn)識(shí)往往是偏激的或不切實(shí)際的，往往會(huì)隨著個(gè)體體驗(yàn)到的強(qiáng)烈沖動(dòng)和強(qiáng)烈的情感而變化。Copeland “個(gè)體特質(zhì)”自我表達(dá)的需要。Copeland稱(chēng)之為“做你自己的事”，擺脫對(duì)父母的依戀或依賴(lài)，追求獨(dú)特的自我，不再遵循父母設(shè)定的發(fā)展模式?！拔业纳睿易髦鳌?。充滿(mǎn)哲學(xué)抽象、理論和理想。心中充滿(mǎn)了諸如“絕對(duì)真理”、“極限真理”等哲學(xué)問(wèn)題。不輕易接受權(quán)威的觀點(diǎn)甚至表現(xiàn)出某種叛逆性。自我表達(dá)的需要。Copeland稱(chēng)之為“做你自己的事”，擺脫對(duì)性感興趣。個(gè)體性心理的發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在個(gè)體時(shí)期順應(yīng)自己性別的生物學(xué)和社會(huì)學(xué)特點(diǎn)而表現(xiàn)出的性意識(shí)、性情感等心理活動(dòng)。個(gè)體開(kāi)

4、始變得非常關(guān)注外表和衣著，打扮自己。從眾。為了求得相互的接納，這一同伴群體內(nèi)部也表現(xiàn)出求同的趨向。高敏感性、情緒波動(dòng)、沖動(dòng)的傾向（如叛逆行為甚至是犯罪和反社會(huì)行為）、行為抑制甚至是社會(huì)退縮。對(duì)性感興趣。個(gè)體性心理的發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在個(gè)體時(shí)期順應(yīng)自己性別的主要內(nèi)容一、心理與行為問(wèn)題的表現(xiàn)與類(lèi)別 二、心理異常的判別依據(jù) 三、心理與行為問(wèn)題的原因分析 四、心理與行為問(wèn)題干預(yù)策略 主要內(nèi)容一、心理與行為問(wèn)題的表現(xiàn)與類(lèi)別 阿德勒指出，個(gè)體的不良行為具有四個(gè)目標(biāo)1尋求關(guān)注 尋求關(guān)注的個(gè)體認(rèn)為，只有成為成人或同伴關(guān)注的中心，否則人生就沒(méi)有意義。 他們可能會(huì)通過(guò)兩種方式來(lái)達(dá)到目標(biāo)。一是積極的行為：如取得成功、施展

5、才能、外表好看等；二是無(wú)用的行為：如調(diào)皮、炫耀賣(mài)弄、毀壞東西等。阿德勒指出，個(gè)體的不良行為具有四個(gè)目標(biāo)對(duì)情緒障礙和社交恐懼癥者的關(guān)注可能會(huì)適得其反。 個(gè)體焦慮、擔(dān)心、哭泣、逃避和憂(yōu)傷成人的關(guān)心（同情和擔(dān)心）強(qiáng)化個(gè)體的行為結(jié)果使之與病人同等再次出現(xiàn)焦慮或恐懼反應(yīng)。對(duì)情緒障礙和社交恐懼癥者的關(guān)注可能會(huì)適得其反。2權(quán)力 反抗成人或者其他權(quán)威人物的控制。他們不會(huì)受成人規(guī)則的限制，也不會(huì)屈服于被處罰的威脅。3報(bào)復(fù) 指?jìng)€(gè)體對(duì)傷害他的成人或者成人所代表的社會(huì)作出反擊。受報(bào)復(fù)驅(qū)使的個(gè)體最喜歡采用的行為包括撒謊、偷盜、欺騙、咒罵老師和父母、破壞行為和暴力行為。2權(quán)力4假裝無(wú)能 如果報(bào)復(fù)行為沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，他們就會(huì)

6、停止針對(duì)父母和老師的行為問(wèn)題，取而代之的是不活躍和消極行為，他們放棄斗爭(zhēng)，不關(guān)心學(xué)校、家庭和朋友，很少或不寫(xiě)作業(yè)，不再參加課外活動(dòng)。在家的時(shí)候多數(shù)時(shí)間待在臥室里看電視或聽(tīng)音樂(lè)，他放棄了一切，也想讓人們放棄他。他的生活變成了一系列的失敗、挫折、羞辱和傷害。會(huì)變得抑郁甚至?xí)凶詺⒌奈ｋU(xiǎn)。 4假裝無(wú)能表現(xiàn)與類(lèi)別品德性問(wèn)題行為 心理性問(wèn)題行為學(xué)習(xí)問(wèn)題與障礙 表現(xiàn)與類(lèi)別品德性問(wèn)題行為 品德性問(wèn)題行為1過(guò)錯(cuò)行為2、沾染不良習(xí)慣和不良嗜好3逃學(xué)或離家出走4恐嚇、勒索5參加不良組織品德性問(wèn)題行為1過(guò)錯(cuò)行為心理性問(wèn)題行為 1一般適應(yīng)性問(wèn)題 主要指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)學(xué)校和家庭環(huán)境、或在適應(yīng)自身身心變化的過(guò)程中出現(xiàn)的暫時(shí)性

7、的情緒和行為的紊亂或失調(diào)。 心理性問(wèn)題行為 1一般適應(yīng)性問(wèn)題 1.1 自我評(píng)價(jià)欠佳 隨著自我的發(fā)展，中學(xué)生明確有 “理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”，但兩者往往具有較大的落差，且他們對(duì)理想自我的塑造過(guò)于精細(xì)但不穩(wěn)定，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中遇到困境時(shí)，往往不能正確地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，導(dǎo)致情緒的低落、消沉、自卑，以及行為的退縮、自暴自棄等。 1.2 人際關(guān)系不良師生關(guān)系問(wèn)題 “親其師，方信其道” 中學(xué)時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛(ài)。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。 師生關(guān)系不良的主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解

8、、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理、攻擊行為等問(wèn)題。更有甚者，“教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因”。1.2 人際關(guān)系不良同伴關(guān)系問(wèn)題 個(gè)體希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。 同伴群體是個(gè)體成長(zhǎng)的一個(gè)重要參照系統(tǒng)，良好的同伴關(guān)系在經(jīng)驗(yàn)信息、情感、學(xué)業(yè)、人格養(yǎng)成等方面具有其他群體不可替代的重要作用，甚至可以在一定程度上緩和因家庭

9、或?qū)W校給個(gè)體帶來(lái)的負(fù)面影響。同樣，不良的同伴群體對(duì)個(gè)體的危害性也是極大的。所以如何與他人交往，如何建立良好的同伴關(guān)系是中學(xué)生成長(zhǎng)中的重要一課。同伴關(guān)系問(wèn)題13 挫折承受力 挫折承受力是指?jìng)€(gè)體遭受挫折后，能有效地排解因挫折造成的不良影響，并很快調(diào)整自己恢復(fù)到正常狀態(tài)的能力。一般耐挫力較強(qiáng)的個(gè)體在挫折面前不會(huì)過(guò)分緊張,沒(méi)有強(qiáng)烈的情緒困擾,能夠盡快地找到適應(yīng)和對(duì)付挫折的辦法,從而保持積極、樂(lè)觀、向上的精神狀態(tài)；而耐挫力較弱的個(gè)體則會(huì)緊張、消沉、頹廢，甚至喪失生活的信心或走上邪路，帶來(lái)不良的社會(huì)后果。澳大利亞心理學(xué)家Marie Joyce博士認(rèn)為，心理承受力差的個(gè)體不是具有低挫折忍耐力而是缺乏有效的挫

10、折忍耐力，并將缺乏挫折忍耐力定義為：不愿意忍受為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而必須忍受的挫折。 13 挫折承受力 獨(dú)生子女生活較為優(yōu)裕、豐富，聰明多知，視野開(kāi)闊，然而在意志品質(zhì)、心理情感方面卻很脆弱。他們中的大多數(shù)人幾乎沒(méi)有經(jīng)過(guò)真正意義上的艱苦生活的磨煉和心理挫折的考驗(yàn)，缺乏堅(jiān)定的信仰和頑強(qiáng)的追求，在長(zhǎng)輩的悉心照料和呵護(hù)下，逐漸形成自私、利己、孤傲的性格，禁不起打擊和挫折。據(jù)對(duì)城鄉(xiāng)不同類(lèi)型的數(shù)萬(wàn)名中學(xué)生的心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中13.6%、高中18.79%的中學(xué)生在面臨挫折時(shí)表現(xiàn)出情緒和行為的紊亂，表現(xiàn)出冷淡、孤獨(dú)、抑郁、偏執(zhí)、沖動(dòng)等的多種變異的人格特征。因此，有人稱(chēng)當(dāng)今個(gè)體患有“精神缺鈣癥”。 獨(dú)生子女生活較為優(yōu)裕、

11、豐富，聰明多知，視野開(kāi)闊，然而在1.4 缺乏韌性，責(zé)任感淡化 對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能將“責(zé)任”理解為父母、老師或社會(huì)要求他們?nèi)ネ瓿傻娜蝿?wù)。成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)越和父母的關(guān)心，孩子幾乎不存在在自身責(zé)任感的驅(qū)使下憑借意志努力來(lái)實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)的機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)的喪失是對(duì)個(gè)體人格與人性進(jìn)步的一個(gè)嚴(yán)峻阻礙。他們甚至認(rèn)為：書(shū)是為父母讀的，考試也是為父母考的。做事缺乏耐心與韌性，往往以熱情開(kāi)始，以不了了之而結(jié)束。甚至為利己目的而損害他人利益且不感到愧疚。責(zé)任意識(shí)淡化，對(duì)自己行為的不負(fù)責(zé)任的個(gè)體，他們無(wú)法理解普遍價(jià)值的意義，他們的人格是萎縮的而不是豐滿(mǎn)的。1.4 缺乏韌性，責(zé)任感淡化2心理障礙和心理疾病 在遭受強(qiáng)烈的精神

12、刺激或承受較長(zhǎng)時(shí)間的壓力、挫折或矛盾沖突下，出現(xiàn)的明顯的情緒和行為的異常。主要表現(xiàn)有： 抑郁和退縮：當(dāng)個(gè)體不能通過(guò)可接受的、現(xiàn)實(shí)的方式來(lái)減輕失敗感和孤獨(dú)感的時(shí)候，就會(huì)退縮到自我的小圈子里從而引發(fā)痛苦和抑郁。 “隱匿性抑郁癥” 的潛在危害尤其大。2心理障礙和心理疾病 如果個(gè)體在一段時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到心情不愉快、煩悶 ；對(duì)平時(shí)感興趣的事情變得乏味；思考能力下降、腦子變鈍了、注意力難集中、記憶減退；學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力、人變“懶”了甚至厭學(xué)；對(duì)成績(jī)下降變得無(wú)所謂或?qū)κ裁炊紵o(wú)所謂、；以及失眠、全身乏力、食欲不振等；甚至感到活著沒(méi)意義、產(chǎn)生輕生的念頭。應(yīng)及早求教于專(zhuān)科醫(yī)生，以防不良后果的發(fā)生和疾病的進(jìn)一步的發(fā)展。

13、如果個(gè)體在一段時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到心情不愉快、煩悶 ；對(duì)平時(shí)感越軌行為 很多通過(guò)傷害那些否定他們需要的人來(lái)減輕痛苦，比如漠視規(guī)則、埋怨他人，他們不害怕處罰，甚至?xí)诖龖土P。在承認(rèn)和強(qiáng)化自己作為失敗者的角色之后，他們就會(huì)變得敵對(duì)，經(jīng)常違反學(xué)校和家庭一些規(guī)則。因?yàn)闊o(wú)論如何他們就覺(jué)得自己是一個(gè)失敗者。并以此作為自己任性行為合理化的一個(gè)借口。通過(guò)懲罰他們能夠有機(jī)會(huì)參與和得到注意，被懲罰是痛苦的，但總比受冷落要好。越軌行為社交焦慮視線恐怖癥 青春期對(duì)人恐怖癥（視線恐怖癥）也是常見(jiàn)的心理疾病，表現(xiàn)為見(jiàn)到異性表情不自然、感到臉紅、怕跟人目光對(duì)視或怕被別人目光注視，控制不住用“余光”看人或控制不住目光看對(duì)方的敏感部位

14、，覺(jué)得別人能看出她（他）的表情變化和窘態(tài)，能洞察到他內(nèi)心的想法等等，于是避開(kāi)他人，影響和別人的交往，非常焦急痛苦，但往往因癥狀難于啟齒而不敢就醫(yī)，通常要到出來(lái)社會(huì)工作之后，感到實(shí)在無(wú)法忍受才尋求治療，從發(fā)病到治療已煎熬了多年甚至十余年，強(qiáng)迫癥也存在類(lèi)似的情況。 社交焦慮視線恐怖癥人格失調(diào) 人格失調(diào)的中學(xué)生一般能處理自己的日常生活和學(xué)習(xí)，智能是正常的，意識(shí)是清醒的，但由于缺乏對(duì)自身人格狀態(tài)的自知，常與周?chē)娜税l(fā)生沖突，也很難從錯(cuò)誤中吸取應(yīng)有的教訓(xùn)并加以糾正。 在個(gè)性心理狀態(tài)上表現(xiàn)為兩個(gè)方面：個(gè)性的壓抑狀態(tài)、個(gè)性的放縱現(xiàn)象。人格失調(diào) 疾病心理問(wèn)題的軀體癥狀或軀體化 指那些心理因素在疾病起因中起重要

15、作用的疾病，如偏頭痛、支氣管哮喘、心臟神經(jīng)癥、胃腸神經(jīng)癥、神經(jīng)性皮炎和沒(méi)有原因的頭暈?zāi)垦５?。阿德勒認(rèn)為精神疾病是“沮喪”的一種反應(yīng)而非疾病，當(dāng)個(gè)體不能有效地應(yīng)對(duì)低人一等的感覺(jué)時(shí)，他就會(huì)變得“沮喪”，結(jié)果，在他努力應(yīng)對(duì)生活中的困難時(shí)，就會(huì)形成扭曲的觀念、情緒和行為。心理治療本質(zhì)上是鼓勵(lì)和再教育的過(guò)程。其目的是幫助患者獲得直接面對(duì)生活任務(wù)和挑戰(zhàn)的勇氣并激發(fā)他們的社會(huì)興趣。疾病心理問(wèn)題的軀體癥狀或軀體化學(xué)習(xí)問(wèn)題與障礙 1，學(xué)業(yè)困難：指排除智力因素以外的學(xué)習(xí)效率低下 。學(xué)業(yè)困難往往與父母尤其是母親的人格缺陷有關(guān)。2，學(xué)習(xí)壓力厭學(xué)：不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。國(guó)家

16、教育委員會(huì)的一位負(fù)責(zé)同志在一次會(huì)議上說(shuō)“中學(xué)生厭學(xué)的有30%，有的縣甚至高達(dá)60%”。可見(jiàn)，厭學(xué)是一個(gè)普遍問(wèn)題?？荚嚱箲]：特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。學(xué)習(xí)問(wèn)題與障礙 1，學(xué)業(yè)困難：指排除智力因素以外的學(xué)習(xí)效率低心理異常的判別依據(jù)1以經(jīng)驗(yàn)作為標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)感知、咨詢(xún)者的經(jīng)驗(yàn)判斷2社會(huì)常模和社會(huì)適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)3病因與癥狀存在與否的標(biāo)準(zhǔn)4統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：符合統(tǒng)計(jì)上的正態(tài)分布心理異常的判別依據(jù)1以經(jīng)驗(yàn)作為標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)感知、咨注意事項(xiàng)1必須掌握學(xué)生的正常心理特點(diǎn)及發(fā)展變化規(guī)律，正確看

17、待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。2必須慎重區(qū)分和對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題，切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極其不負(fù)責(zé)任的。3必須全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體情況，了解學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、能力、氣質(zhì)及性格，還要了解學(xué)生的過(guò)去經(jīng)歷、家庭情況及人際交往情況。 這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問(wèn)題的前提。綜合運(yùn)用觀察、會(huì)談、調(diào)查、心理測(cè)評(píng)、作品分析、家訪等多種方法去收集資料，然后綜合分析。注意事項(xiàng)1必須掌握學(xué)生的正常心理特點(diǎn)及發(fā)展變化規(guī)律，正確看注意事項(xiàng)在判別時(shí)要防止幾種偏差：把一般心理障礙視為嚴(yán)重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問(wèn)題，視為主要是或全部是生理因素引起的問(wèn)題；把主

18、要是教育不當(dāng)造成的心理障礙，視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會(huì)因素造成的心理障礙；把個(gè)性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙，視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。注意事項(xiàng)在判別時(shí)要防止幾種偏差：把一般心理障礙視為嚴(yán)重心理障心理與問(wèn)題行為的原因分析 1家庭因素的影響家庭結(jié)構(gòu)及父母關(guān)系親子關(guān)系與親子溝通不良父母教養(yǎng)方式失當(dāng)：育子觀念的失當(dāng) 、愛(ài)的教育的失當(dāng) 、 父母的行為失當(dāng)2中學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)人生意義危機(jī) :當(dāng)下社會(huì)的價(jià)值危機(jī)疏于交流而孤獨(dú):誰(shuí)來(lái)為我作證 ? 自我發(fā)展面臨的“規(guī)范性”沖突 :必然存在的沖突心理與問(wèn)題行為的原因分析 1家庭因素的影響心理與問(wèn)題行為的原因分析3. 同伴的影響

19、4 .學(xué)校教育不當(dāng)教師的教育態(tài)度和方式問(wèn)題 教師的個(gè)性和情緒問(wèn)題 過(guò)重的精神壓力（高年級(jí)） 教師處理學(xué)生問(wèn)題行為的過(guò)失 5.社會(huì)文化背景因素 小結(jié)：行為問(wèn)題往往是由多方面原因造成的。心理與問(wèn)題行為的原因分析3. 同伴的影響 家長(zhǎng)要參與關(guān)注孩子心理健康俞國(guó)良認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)比學(xué)校教師更多的責(zé)任?！凹议L(zhǎng)參與關(guān)注孩子的心理，可以減少至少75%的個(gè)體心理問(wèn)題?！庇釃?guó)良分析，家長(zhǎng)的不足主要存在三方面。一是只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，忽視其他教育；二是忽視自身素質(zhì)的提高；三是容易把自己在工作和生活中的情緒遷怒到孩子身上。他說(shuō)，一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的所有教育問(wèn)題都應(yīng)該歸于學(xué)校，這種想法是不科學(xué)的，也是不負(fù)責(zé)任的。在學(xué)生心理健

20、康教育上，家庭教育的作用是學(xué)校教育無(wú)法替代的。所謂言傳身教，自身素質(zhì)高且健康積極的家長(zhǎng)一定能教育出心理健康的孩子。 家長(zhǎng)要參與關(guān)注孩子心理健康俞國(guó)良認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)比學(xué)校教師預(yù)防與干預(yù)策略探討我們的理念指引正確的方向！形成人的性格！ 預(yù)防與干預(yù)策略探討1.以愛(ài)和尊重為核心的價(jià)值引導(dǎo) 尊重的意義：尊重意味著完整接納一個(gè)人，包括他身上的消極面和缺點(diǎn)；尊重意味著以真誠(chéng)為基礎(chǔ)，并非是無(wú)原則的遷就；尊重意味著對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，不管男女、貧富、出身、職位；尊重意味著對(duì)學(xué)生的信任和隱私保護(hù)； 1.以愛(ài)和尊重為核心的價(jià)值引導(dǎo)尋求價(jià)值感：別人的承認(rèn)會(huì)幫助個(gè)體建立基本的價(jià)值感，為了追求自己的成功和價(jià)值感，他

21、們?cè)敢獍凑諘?huì)使別人滿(mǎn)意的標(biāo)準(zhǔn)去行動(dòng)，也就是說(shuō)，他們必須以能夠得到別人的愛(ài)和尊重的方式去行動(dòng)，在這一過(guò)程中，他們必須學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和糾正自己錯(cuò)誤的行為，最重要的是，他們遵守道德規(guī)范，形成學(xué)校行為的是非標(biāo)準(zhǔn)是與他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要聯(lián)系在一起的。一個(gè)啟示：尋求你生命中的大石塊尋求價(jià)值感：別人的承認(rèn)會(huì)幫助個(gè)體建立基本的價(jià)值感，為了追求自2針對(duì)問(wèn)題的教育原則生活問(wèn)題的心理健康與輔導(dǎo) 簡(jiǎn)稱(chēng)生活輔導(dǎo)，主要是人格輔導(dǎo)，這是心理健康教育的中心工作。通過(guò)生活輔導(dǎo)，促使學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，適應(yīng)基本的社交活動(dòng)，促進(jìn)健康的休閑生活，最終是要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。生活輔導(dǎo)主要包括情緒輔導(dǎo)

22、、社交輔導(dǎo)、休閑輔導(dǎo)、日常生活輔導(dǎo)、性問(wèn)題輔導(dǎo)等。2針對(duì)問(wèn)題的教育原則學(xué)習(xí)問(wèn)題的心理健康教育與輔導(dǎo) 簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，主要幫助學(xué)生解決愿不愿學(xué)，能不能學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)的問(wèn)題。愿不愿學(xué)是學(xué)習(xí)的態(tài)度問(wèn)題，能不能學(xué)是學(xué)習(xí)的智能問(wèn)題，會(huì)不會(huì)學(xué)是學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題。所以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是學(xué)習(xí)態(tài)度的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)智能的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，此外，還包括考試心理輔導(dǎo)等。學(xué)習(xí)問(wèn)題的心理健康教育與輔導(dǎo)關(guān)注“優(yōu)秀學(xué)生心理綜合癥” 在常人的眼里，“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”應(yīng)該是好學(xué)上進(jìn)、聰明能干、全面發(fā)展的代名詞。但一些心理咨詢(xún)專(zhuān)家在與優(yōu)秀學(xué)生的長(zhǎng)期接觸，包括心理測(cè)驗(yàn)、日常觀察、訪談以及心理咨詢(xún)中發(fā)現(xiàn)，在這些“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生中，

23、有很多人的心理并不健全，40%60%的優(yōu)秀中中學(xué)生中不同程度地存在“優(yōu)秀學(xué)生心理綜合征”特征，其中女生比例更高。專(zhuān)家稱(chēng)：“他們是一群需要關(guān)注的特殊人群。”關(guān)注“優(yōu)秀學(xué)生心理綜合癥”升學(xué)和擇業(yè)問(wèn)題的心理健康教育與輔導(dǎo) 簡(jiǎn)稱(chēng)升學(xué)與擇業(yè)輔導(dǎo)，主要幫助學(xué)生了解自己的能力傾向，專(zhuān)業(yè)和職業(yè)興趣，職業(yè)價(jià)值觀，了解工作特性，獲得有關(guān)就業(yè)、社會(huì)人才需求方面的信息，了解國(guó)家就業(yè)政策，讓學(xué)生掌握擇業(yè)決策的技巧，正確處理個(gè)人專(zhuān)業(yè)、職業(yè)興趣與社會(huì)需要之間的關(guān)系。未來(lái)人生取向問(wèn)題的輔導(dǎo) 我是一個(gè)怎樣的人？我將來(lái)要做什么，怎樣達(dá)成我的人生目標(biāo)？我要過(guò)一種怎樣的生活？和什么樣的人一起生活？幫助學(xué)生在追問(wèn)中學(xué)會(huì)思考，澄清一些模糊的認(rèn)識(shí)，明確努力的目標(biāo)。升學(xué)和擇業(yè)問(wèn)題的心理健康教育與輔導(dǎo)3“一個(gè)也不能少”一種有效的沖突解決方法 當(dāng)成人與個(gè)體產(chǎn)生沖突時(shí)，成人邀請(qǐng)學(xué)生參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，雙方均可以提出很多種方案，最后經(jīng)過(guò)協(xié)商找出一種雙方都可以接受的方法來(lái)。4授人以漁，提高中學(xué)生自我“心育”能力 讓學(xué)生學(xué)會(huì)以認(rèn)知能力來(lái)引導(dǎo)自己的情緒，凡事能夠去思考，反求諸已或者是借助外力，總之，他們知道自己在何各場(chǎng)合借助何種方式來(lái)平衡自己。一個(gè)人的成功包含了很多非智力因素：自信