幼兒園自然環(huán)境與幼兒發(fā)展

1、最新資料推薦幼兒園自然環(huán)境與幼兒發(fā)展幼兒園自然環(huán)境與幼兒發(fā)展 讓孩子在真實(shí)的自然中學(xué)習(xí) 宋慶齡幼兒園 茅莉雅 問(wèn)題的提出 幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)越來(lái)越 美觀，到處可見(jiàn)景觀花壇、 林間步道。當(dāng)我們漫步其間， 猶如置身花園， 令人心曠神怡。但是，我們是否想過(guò)，當(dāng)孩子們?cè)谶@其中除了美的感受外， 還 能更多獲得些什么呢？ 自然本身就是最好的教材，作為幼兒園環(huán)境 的重要組成部分，自然環(huán)境和教育同樣是相互依賴、 相互包容、相 互影響，它們兩者是一個(gè)不可分割的共同體。自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)絕不單單是一個(gè)園林設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而應(yīng)該是飽含著教師的教育智慧。所以，當(dāng)我們面對(duì)著那些在花園里追逐嬉戲的孩子們時(shí)，我們必須思考：如何創(chuàng)

2、設(shè)，才能讓這個(gè)美麗的花園對(duì)孩子們有意義 ？如何讓 這些飽含了教育性訊息的空間環(huán)境去和孩子互動(dòng)而刺激孩子們不斷 地建構(gòu)？如何能真正如綱要中所說(shuō)的：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。一、讓自然環(huán)境成為我們最好的教材 孩子們對(duì)幼兒園的自 然環(huán)境可謂既熟悉又陌生：他們知道春天柳樹(shù)發(fā)芽，秋天棒樹(shù)落葉；他們能滾瓜爛熟地唱1 / 18春天在哪里， 唱秋風(fēng)起來(lái)了,小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽可是由于孩子認(rèn)識(shí)過(guò)程中有意性發(fā)展較弱， 他們對(duì)自然界各種 的顏色、聲音以及變化多端的現(xiàn)象的興趣都是無(wú)意的、 偶然的、不 穩(wěn)定的。他們或許根本不知道柳樹(shù)到底是怎么發(fā)芽的？ 他們也許沒(méi)有 留意過(guò)是不是所有的

3、樹(shù)都在秋天落葉？ 這就需要老師及時(shí)地關(guān)心、 了解有關(guān)自然界的各種秘密， 引導(dǎo)他們觀察， 幫助他們梳理。讓孩子們?cè)诖笞匀贿@本奇妙無(wú)窮的課本中探索，在探索中成長(zhǎng)。（一）以變化為契機(jī)，引入觀察 如何讓孩子們開(kāi)始對(duì)每 天已經(jīng)看得再熟悉不過(guò)的幼兒園自 然環(huán)境感興趣呢？ 我們抓住了 植物的變化， 從引導(dǎo)孩子觀察入手。、我的樹(shù)朋友 系列觀察 樹(shù)朋友的觀察是從新學(xué)期的秋天開(kāi)始的。和孩子們一起去草坪散步， 秋天的校園像是一幅色彩濃烈的油 畫(huà)，美不勝收。孩子們各自說(shuō)著自己喜愛(ài)的樹(shù)。于是我提議大家找自己最喜歡的一棵樹(shù)，和她做朋友， 觀察她、照顧她。孩子們都很興奮地選擇了他們喜歡的樹(shù)朋友，并且和他們的樹(shù)朋友照了合影。

4、雖然，當(dāng)時(shí)孩子們的選擇其實(shí)是很隨性，但是，當(dāng)我想下最新資料推薦快門(mén)的那一刻，孩子們和他們樹(shù)朋友就開(kāi)始有了奇特的感情，也即將和他們的樹(shù)朋友一起經(jīng)歷一段奇妙而充滿驚喜的旅程。當(dāng)孩子們隔三差五去看望他們的樹(shù)朋友時(shí)，明顯地感受到他們是帶著深深地情感去的， 于是乎，他們的觀察開(kāi)始細(xì)致起來(lái)。孩子們開(kāi)始捕捉到一些平常被忽視了的小細(xì)節(jié)：例如，銀杏樹(shù)的葉子是扇形的， 銀杏樹(shù)的每一片葉子是從扇 形的外邊開(kāi)始慢慢變黃的， 銀杏樹(shù)的樹(shù)皮滑滑的， 還有一個(gè)個(gè)小圈 圈，等等。從樹(shù)朋友變黃、 落葉，到漫長(zhǎng)冬天的等待， 再到春天冒出 新芽、長(zhǎng)葉，孩子們第一次長(zhǎng)期地對(duì)樹(shù)朋友進(jìn)行觀察。當(dāng)?shù)谝豢昧鴺?shù)發(fā)芽時(shí)，和以往看到春天柳樹(shù)發(fā)芽不

5、同的是，這些孩子們是如此欣喜、激動(dòng)甚至帶著一絲驕傲地叫著我們的柳樹(shù)發(fā) 芽了！我能體會(huì)他們的那種經(jīng)歷了久久期待，在近乎快要失去耐心時(shí)，卻突然看到他們所期待的東西時(shí)的心情。、種植園系列觀察帶著這份欣喜和感動(dòng)，我們大家都鼓足了勁兒地開(kāi)始建設(shè)我們的種植園。從平整土地到給她起名字叫美美好玩種植園，從討論種什么到把種子種下， 孩子們把他們小小的夢(mèng)想連同這些小小的種子一起播 撒，期待奇跡再一次地出現(xiàn)！但是，大自然有她自己的時(shí)間表。孩子們又一次經(jīng)歷了等待：青菜、生菜、毛豆、 牽?；懤m(xù)發(fā)芽； 茄子、 辣椒卻怎么3 / 18也發(fā)不出， 五角星花也不見(jiàn)動(dòng)靜。不過(guò)，棒樹(shù)、 銀杏樹(shù)的變化似乎很戲劇化。讓孩子們又一次感

6、受到自然的力量。清明假前的兩個(gè)雨天，加上清明假期中的高溫， 假期后的第一天，這兩個(gè)樹(shù)朋友就給孩子們帶來(lái)了出乎意料的驚喜。光光的樹(shù)枝上一下子冒出了嫩芽芽。香樟樹(shù)也開(kāi)始大量地落葉，而樹(shù)頂上開(kāi)始出現(xiàn)大量的嫩綠新芽。有的香樟樹(shù) 整個(gè)樹(shù)冠都是嶄新的嫩綠色。這些神奇的變化， 讓他們激動(dòng)不已。孩子們又開(kāi)始忙著新一年的觀察了。以變化為契機(jī)，引入觀察。這讓我們的幼兒園自然環(huán)境和孩子有了親密的關(guān)系。我們可以看到孩子們走在花園里不再會(huì)熟視無(wú)睹于身邊的環(huán)境；他們有的會(huì)安靜地駐足觀察， 有的會(huì)滔滔不絕地講述其中的故事；花園里的一草一木對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都傾注了他們無(wú)限的情感。孩子們親歷著樹(shù)朋友和種子朋友的變化。而這其中，激勵(lì)

7、孩子們持續(xù)觀察的動(dòng)力就是大自然神奇的變化所帶來(lái)的不斷驚喜。在觀察的同時(shí)， 孩子們的觀察力更加敏銳，也鍛煉了耐心和細(xì)心。（二）從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 形成記錄 然而，僅停留于觀察,最新資料推薦那么自然這本教科書(shū)的豐富內(nèi)涵還沒(méi)有被充分挖掘。我們的每個(gè)發(fā)現(xiàn)、 每個(gè)驚喜都會(huì)隨著時(shí)間的流逝而淡忘。所以，在觀察的同時(shí)，我們共同記錄著我們?cè)谟^察中所看到的、 所想到的。、圖畫(huà)記錄 對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)， 這是最常見(jiàn)的記錄方式。一張畫(huà)紙， 可以任由孩子記錄他的所見(jiàn)所聞。一開(kāi)始孩子們記錄的通常都是對(duì)記錄對(duì)象的整體印象。但隨著時(shí)間的推移和觀察的深入，在老師的引導(dǎo)下，孩子們的觀察記錄越來(lái)越細(xì)致， 越來(lái)越帶有孩子們觀察的目的而有

8、所指向。、照片記錄 在記錄植物變化的時(shí)候， 有時(shí)照片是最有說(shuō)服 力的。我們起初是老師幫著拍照，到后來(lái)由孩子拿著相機(jī)，用他們自己的視角去記錄所發(fā)生的變化。、用手工制作記錄孩子們覺(jué)得平面的紙張不能很好地記錄他們的發(fā)現(xiàn)。于是在教室里， 我們按照小組制作了各自的樹(shù)朋友。每當(dāng)樹(shù)朋友有變化時(shí)， 孩子們就可以在觀察的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的手工在自己的樹(shù)朋友上表現(xiàn)每個(gè)細(xì)微的變化。一大堆的記錄中，呈現(xiàn)了各種各樣的內(nèi)容：有各種種子的生長(zhǎng)日記，有樹(shù)朋友的觀察記錄，有每日的天氣情況等。5 / 18觀察和記錄是相互促進(jìn)的孩子們一邊記錄， 一邊也不斷帶出許多的問(wèn)題：柳樹(shù)上一個(gè)個(gè)刺刺的是什么？ 柳樹(shù)開(kāi)花嗎？ 為什么會(huì)有柳 絮

9、？為什么毛豆長(zhǎng)得這么快？ 怎么茄子還沒(méi)有發(fā)芽？ 我們?cè)趺?知道這是五角星花的 小芽芽還是雜草呢？ 而這些問(wèn)題， 讓孩子 們有了進(jìn)一步觀察的動(dòng)力。記錄引發(fā)問(wèn)題， 問(wèn)題激發(fā)孩子進(jìn)一步觀察，從而又有新的記錄。孩子們就像在一個(gè)螺旋形的樓梯上，在這樣一個(gè)循環(huán)中不斷提局。（三）在記錄中尋找關(guān)系， 提煉觀點(diǎn) 但是，一味地記錄 和提問(wèn)，孩子們獲得的僅僅是相對(duì)來(lái)說(shuō)一個(gè)個(gè)獨(dú)立地經(jīng)驗(yàn)。我們需要幫助孩子們?cè)谶@么多記錄和問(wèn)題中好好梳理，尋找這么多變化中的關(guān)系， 讓孩子們獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。我們?cè)囍鴮⒃鹊挠涗浖右哉?，讓孩子們?cè)谧约旱母鞣N記錄中比一比， 看一看，找找相同和不同， 找找有什么規(guī)律。在老師的引導(dǎo)下， 孩子們從新

10、的視角來(lái)看原先的這些記錄，從中找出了一些關(guān)系， 并用各種方式呈現(xiàn)孩子們的記錄，例如：孩子們比較和發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽時(shí)的一些共同特征， 于是，從各 個(gè)種子生長(zhǎng)日記 中，我們又衍生出了種子的第一片葉子 記 錄，知道了種子發(fā)芽的一些規(guī)律； 從天氣預(yù)報(bào)記錄 和樹(shù)朋 友的故事中，發(fā)現(xiàn)我們觀察的樹(shù)朋友中柳樹(shù)是最晚落葉最早長(zhǎng)新最新資料推薦葉的不怕冷冠軍； 發(fā)現(xiàn)天氣暖了，每個(gè)樹(shù)朋友都努力地開(kāi)始長(zhǎng)葉子 了；發(fā)現(xiàn)許多種子發(fā)芽、許多樹(shù)朋友一下子穿上綠衣都是在那兩個(gè) 悶熱的雷雨天之后經(jīng)過(guò)這樣的梳理，孩子們?cè)鹊挠涗洷毁x予了新 的意義。孩子們突然發(fā)現(xiàn)自己的記錄竟然可以講出這么多的道理、 發(fā)現(xiàn) 這么多的規(guī)律！ 正是經(jīng)過(guò)觀察、

11、記錄、 梳理、 提煉這樣一個(gè)過(guò) 程，我們的自然觀察活動(dòng)才真正有對(duì)孩子有意義。當(dāng)然，我們并不是說(shuō)要孩子在這樣一個(gè)過(guò)程獲得了多少關(guān)于自 然科學(xué)的知識(shí)； 幼兒園的自然環(huán)境和觀察活動(dòng)只是一個(gè)促進(jìn)孩子發(fā) 展的空間和方法。但是，和其他的教材所不同的是，我們的自然環(huán)境是最真實(shí)的，在這其中學(xué)習(xí)，孩子們的心胸是開(kāi)闊的， 情緒是愉悅的，特 別是對(duì)于現(xiàn)代的孩子來(lái)說(shuō)，將受益匪淺的。二、自然教育中人文教育的關(guān)注 我們通常會(huì)習(xí)慣用孩子們 獲得了多少知識(shí)去衡量我們所做的是否有價(jià)值和意義，尤其在高效率的社會(huì)背景下，對(duì)孩子們知識(shí)的教育、技能的教育被不斷強(qiáng) 化, 育人的本質(zhì)卻不斷被忽略了。教育本應(yīng)就是以培養(yǎng)人為目的的。我們之所以

12、帶孩子走出教室， 就是希望幫助孩子們擺脫緊迫 的課程時(shí)間，突破壓抑的四角天空， 就是希望孩子們能在一個(gè)最簡(jiǎn) 單、最真實(shí)的環(huán)境中親近大自然， 激發(fā)作為一個(gè)人靈魂深處那些最7 / 18 單純最美好的本質(zhì)，感受自然所賦予人的最本質(zhì)的快樂(lè).在和孩子 們的活動(dòng)中，我們不斷地為孩子們的感動(dòng)而感動(dòng)， 為孩子們的快樂(lè) 而快樂(lè)。（一）信念、信心與盼望往常，總會(huì)看到有孩子在被割裂 成一個(gè)個(gè)時(shí)間段的忙碌生活中流露出迷惘與不知所措的眼神。對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法理解這樣忙碌的真正原因。所以他們不知所措， 所以他們?nèi)绱吮粍?dòng)。但是，當(dāng)孩子們置身于真實(shí)的自然中， 當(dāng)他們抱著自己的樹(shù) 朋友鄭重地拍了拍了一張合影， 當(dāng)他們

13、親手挖開(kāi)泥土、 買(mǎi)下一粒小 小的種子時(shí)，他們的心中有了真切的信念與盼望！ 心中有了信念 就會(huì)有信心， 有了信心就會(huì)有不盡的盼望。孩子們不再被動(dòng)和迷茫。他們快樂(lè)地忙碌著， 他們知道自己要做什么：給樹(shù)朋友拍照、 畫(huà)圖；為種子澆水、 拔草。他們知道自己這么做是為了什么。即便是泥土里什么也沒(méi)有冒出來(lái)的時(shí)候， 他們卻依舊每天去看 望它們，他們會(huì)邊澆水邊難過(guò)地揣測(cè)種子睡著了嗎？ 我們澆水不夠 嗎？ 他們繼續(xù)忙碌著， 因?yàn)?，孩子們滿懷著信心與盼望。為了心中的信念而忙碌時(shí)， 心中一定滿是充實(shí)的快樂(lè)！ 懷 著這樣美好的憧憬， 此刻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的眼睛都是清澈而透 亮的。在那里，你能看到他心中美好的期待與盼望

14、，滿載著生命活力最新資料推薦的期待與盼望！我想，作為一個(gè)人，都應(yīng)該擁有這樣的信念與盼望。這是我們生活的動(dòng)力。（二）自由、自我追求 當(dāng)我們有了信心與盼望，我們就有了方向和無(wú)盡的動(dòng)力。于是，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在大自然這片自由地土地上，孩子們享受著自由，追求著自我， 盡情地發(fā)揮著創(chuàng) 造。、享受自由 既然是自然教育活動(dòng)，我們希望給孩子們充分的自主權(quán)利， 讓他們自主地去探索和發(fā)現(xiàn)。自己安排活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)所、內(nèi)容：例如：種植活動(dòng)，我們鼓勵(lì)孩子們自己在一天中利用空閑時(shí)間去種子園，鼓勵(lì)孩子去自己喜歡的地里，在完成了必要的澆水、拔草任務(wù)后，孩子可以在其間自由觀察、 畫(huà)圖，也可以只是在那里走走、 跑跑，或是和朋友坐在一邊

15、聊聊天。我想，只有這樣， 孩子們才會(huì)愛(ài)上這里。又如：當(dāng)我們?cè)诮淌依镆仓谱髁藰?shù)朋友之后，接下來(lái)后續(xù)的觀察并記錄就隨孩子們了。當(dāng)孩子們有什么發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)（當(dāng)然， 集體活動(dòng)除外） 可以去把你的發(fā)現(xiàn)制作和表現(xiàn)出來(lái)。所以，常常會(huì)看到別的孩子準(zhǔn)備洗手吃飯了，卻有個(gè)孩子跑9 / 18 去美工區(qū)忙活著擺弄著一堆材料。我們不去打擾孩子，他們能這樣專注而獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象并 有耐心和毅力地要去完成它， 不正是我們?cè)诮逃星笾坏玫膯幔?正是給了孩子們自由， 才給了孩子們發(fā)揮的空間。有自己獨(dú)處空間Lucy是班里很安靜的女孩。以往別人主動(dòng)和她說(shuō)話， 她都是躲避的眼神，木訥的表情，沒(méi) 有任何回答。但是，在種植活動(dòng)時(shí)， 經(jīng)

16、常會(huì)看到她一個(gè)人安靜地坐在臺(tái)階 邊，拿著畫(huà)筆， 聚精會(huì)神地畫(huà)著種子朋友的變化，而露出她自然而美麗的笑容， 然后和你輕輕地說(shuō)說(shuō)她所畫(huà)下來(lái)的點(diǎn)滴變化。在那樣的陽(yáng)光下， 你會(huì)突然覺(jué)得安靜也是那么有力量。每個(gè)孩子都不一樣，并不是所有的人都喜歡和適應(yīng)現(xiàn)在那種 過(guò)度夸張的教育方式的。也許，孩子們需要一個(gè)安靜的時(shí)間，一個(gè)無(wú)人打擾的空間。自由利用身邊資源孩子們每天被太多的條條框框做限制， 就像大衛(wèi)， 不可以！中那個(gè)淘氣的男孩， 他們聽(tīng)到了太多的 No。其實(shí)，靜下來(lái)想有時(shí)孩子只是好奇、只是不懂事，只要孩子的要求是合理的， 在合適的時(shí)機(jī)應(yīng)該滿足孩子的要求，我想， 這樣 孩子們一定感覺(jué)到我們不僅是滿足了他們的要求，

17、更能感受到我們對(duì)他們的平等、 重視。制作樹(shù)朋友的時(shí)候， 我告訴孩子們: 最新資料推薦你可以用教室中的任何東西來(lái)只做你的樹(shù)朋友，只要沒(méi)有危險(xiǎn)性。當(dāng)孩子們自由地穿梭在教室中自由拿取自己需要的材料時(shí)，有孩子會(huì)拿起一樣材料， 竟懷疑地看看老師，當(dāng)我們點(diǎn)頭示意他可以 時(shí)，能感到他的心都飛起來(lái)了！ 2、自我追求對(duì)周?chē)澜绯錆M好奇一直以為好奇心是孩子最寶貴的東西，一個(gè)沒(méi)有好奇心的孩 子是沒(méi)有活力的。當(dāng)我們把我們認(rèn)為對(duì)孩子有意義的課程擺在孩子面前的時(shí)候， 有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣并不在。讓孩子在真實(shí)的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)他們正正感興趣的東西，激發(fā)他們的好奇心，滿足他們的好奇心。大自然太神奇：為什么松樹(shù)一直是綠綠的？ 為什

18、么香樟樹(shù)春天也落葉？ 毛毛 蟲(chóng)的家在哪里？ 草莓怎么爛掉了 ？ 在孩子們的觀察和探索過(guò)程中， 好奇心不斷地得到滿足。對(duì)未知事物提出疑問(wèn) 當(dāng)孩子們通過(guò)觀察有了 一定的經(jīng)驗(yàn) 之后，他們會(huì)有自己的思考和問(wèn)題：柳樹(shù)開(kāi)花嗎？ 棒樹(shù)結(jié)果嗎？我們讓孩子們記錄下自己的問(wèn)題，并進(jìn)行假設(shè)。孩子們很起勁于做這件事，他們還會(huì)為自己的論點(diǎn)找論據(jù)。柳樹(shù)不開(kāi)花， 我從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)柳樹(shù)上有美麗的花棒樹(shù)不結(jié)果，11 / 18難道你吃過(guò)棒果嗎？孩子們對(duì)未知的事物提出疑問(wèn)， 他們是在探 索未知，在探索未知中體驗(yàn)自我、體驗(yàn)自我的價(jià)值。將不知道的變成知道 在種植中，孩子們最難分清楚的是發(fā) 芽的幼苗與野草之間的區(qū)別.當(dāng)幫助我們種植的阿姨告

19、訴孩子哪一個(gè) 小苗苗是種子發(fā)芽出來(lái)的時(shí)候，孩子們會(huì)如此驕傲和自豪的將他們獲 得的新發(fā)現(xiàn)與每一個(gè)見(jiàn)到的人分享。從不知道到知道，自我在充實(shí)！通過(guò)操作驗(yàn)證自己是正確 杜威提倡學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)思維 當(dāng)孩子們?cè)趹敉庥^察后， 提出了關(guān) 于棒樹(shù)結(jié)不結(jié)果？ 的問(wèn)題、 假設(shè)和推理， 在早操后，有孩子有 意識(shí)地去棒樹(shù)下，一會(huì)兒抬頭觀望， 一會(huì)低頭尋覓， 試圖找到棒樹(shù) 的果實(shí)。而當(dāng)他們真的在樹(shù)下?lián)斓侥敲醇?xì)小的果實(shí)時(shí)，他們欣喜欣喜若狂。因?yàn)樗麄儽豢隙耍?聯(lián)想問(wèn)題假設(shè)推理驗(yàn)證，杜威的思維五步就在這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)中完成了。而這一對(duì)于一切問(wèn)題反復(fù)而嚴(yán)正地持續(xù)地思考的過(guò)程也就是杜威所倡導(dǎo)的反省思維的形成。（三）愛(ài)與被愛(ài)1、享受愛(ài)

20、與被愛(ài) 孩子們?cè)陉P(guān)愛(ài)自然地過(guò) 程中，嘗試并體驗(yàn)著付出愛(ài)。那天，太陽(yáng)火辣辣的曬了一天， 放學(xué)前，孩子們?nèi)菜?。?tīng)到莎莎一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)：都是這個(gè)火辣辣的太陽(yáng)，都要把我的小草莓曬死啦！一邊焦最新資料推薦急地給草莓澆水， 還不停撫摸著有些干枯發(fā)黃的葉子。那一刻，你發(fā)現(xiàn)，孩子們真的愛(ài)他們的植物朋友。第一次收獲的小草莓，孩子們想到了請(qǐng)當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的外教老師當(dāng)當(dāng)一 我問(wèn)他們?yōu)槭裁矗?他們說(shuō)：Deanna 剛剛上課肯定嘴巴干了。請(qǐng)她吃了解解渴。而之后的收獲， 我們討論要請(qǐng)誰(shuí)一起與我們分享時(shí)，孩子們除了想到自己的爸爸媽媽、 老師，也想到了曾經(jīng)幫助過(guò)我們的醫(yī)生、 阿姨、園丁。他們用自己的勞動(dòng)果實(shí)去向所有愛(ài)他們、幫助

21、他們的人表達(dá)感恩之情。孩子們也試著分享， 在分享的過(guò)程中， 他們體驗(yàn)這愛(ài)別人與 被別人愛(ài)。第一次收獲的五枚草莓，分別是來(lái)自四個(gè)孩子的草莓藤上的。請(qǐng)外教嘗了之后只剩下四顆了。問(wèn)孩子怎么吃。那幾個(gè)孩子說(shuō)了自己的好朋友，而最后大家決定， 切開(kāi)來(lái)分著吃。算下來(lái)每個(gè)草莓要一切四。這可真難壞了老師。13 / 18雖然，事后問(wèn)孩子說(shuō)甜不甜，他們說(shuō)不是很甜； 不過(guò)當(dāng)孩子用指尖小心翼翼地捏著如黃豆大小的草莓塊送入自己所愛(ài)的朋友的 嘴里時(shí)，我看到的卻是一個(gè)個(gè)最甜的笑容。尊重每一個(gè)生命在物質(zhì)豐富的現(xiàn)代社會(huì)，孩子們不珍惜他們所擁有的東西。但是， 每次當(dāng)孩子們收獲了經(jīng)過(guò)自己辛勤照料才長(zhǎng)成的果實(shí) 時(shí)，我感覺(jué)孩子們是那么得

22、小心翼翼， 捧在手里的像是幾顆稀世珍 寶，每個(gè)孩子都像欣賞一件藝術(shù)品一樣用帶著幾份崇敬的心情圍攏 在這些小小的生命周?chē)?，?xì)細(xì)端詳久久不舍把她們吃掉。也正是借著這樣的契機(jī)，孩子們真正體會(huì)到誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。我想，今后他們不會(huì)隨便丟掉吃剩的食物了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有所領(lǐng)悟每個(gè)生命成長(zhǎng)的艱辛與不易，每個(gè)果實(shí)的獨(dú)特與美好。正如雅斯貝爾斯所說(shuō)：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。我們不該忘掉教育的根本，忘掉人的靈魂。人的教育不是一件虛無(wú)的東西或一種用以點(diǎn)綴的裝飾品，華而不實(shí)。我們?cè)谧?然教育活動(dòng)中， 讓孩子們表現(xiàn)他們最本質(zhì)的狀態(tài)， 讓他們感受生命中最珍貴的東西，我想，那遠(yuǎn)比認(rèn)字、 背詩(shī)更有

23、意義。三、幼兒園自然環(huán)境教育中產(chǎn)生的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)我們的最新資料推薦實(shí)踐剛剛開(kāi)始， 我們也在不斷地摸索、 不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（一）自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1、植物種類(lèi)要豐富并具有代表性 在 選取植物種植的時(shí)候， 一定要考慮植物種類(lèi)的豐富性和具有代表性：例如不要只是為了美觀而都選取一年四季常綠的植物。適當(dāng)?shù)倪x取落葉樹(shù)、 結(jié)果樹(shù)等特征明顯的樹(shù)， 便于孩子觀察、 比較。并且種植的作物也要相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易照顧。、植物要相對(duì)集中， 以便觀察 可以將選取的有代表性的植 物相對(duì)種植在較集中的地方，這樣呈現(xiàn)出來(lái)的變化更加明顯，孩子可以方便地進(jìn)行觀察， 比較，進(jìn)行歸類(lèi)、 整理。、種植園面積適當(dāng)， 位置合理種植的場(chǎng)地最好

24、選擇在里孩子教室近一些的地方，最好是教室門(mén)前的場(chǎng)地。這樣，許多日常的觀察、 照料都可以隨時(shí)進(jìn)行。除了方便進(jìn)出，大小也要適宜。根據(jù)孩子們的多少和照看的能力大小來(lái)決定場(chǎng)地的大小。（二）自然教育活動(dòng)的安排1、與其他課程活動(dòng)的關(guān)系 自 然教育活動(dòng)看起來(lái)似乎需要花費(fèi)很多的時(shí)間、 經(jīng)歷，但是卻如涓涓 細(xì)流滲透在每天的活動(dòng)中。我們可以打破我們以往對(duì)課程活動(dòng)時(shí)間上的限制，將這個(gè)活動(dòng)拉長(zhǎng)。自然教育活動(dòng)有自己的一根主線，但是，也會(huì)和我們其他的15 / 18 活動(dòng)發(fā)生交集， 這時(shí)，我們也可以使之相輔相成。2 、時(shí)間的安排在種植活動(dòng)的時(shí)間安排上，是一個(gè)需要老師仔細(xì)思考和安排的。因?yàn)檫@是一個(gè)慢節(jié)奏的活動(dòng)，但卻有這很強(qiáng)的時(shí)間序列性。所以，時(shí)間安排上， 既要保證充分的時(shí)間去進(jìn)行這樣觀察探 索記錄討論的活動(dòng)， 但又要考慮到保證孩子一日活動(dòng)的完整性、流暢性。這里我們覺(jué)得可以采用這樣的方法：日?；顒?dòng)盡可能化整為零， 避免集體一哄而上，提高效率，盡 可能用小組或個(gè)體活動(dòng)比較好； 但在梳理和提煉觀點(diǎn)時(shí)， 就需要另 外安排一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行， 可以在而這也需要老師調(diào)整一日活動(dòng)安排， 留出時(shí)間和人員。（三）自然教育活動(dòng)過(guò)程中問(wèn)題1、在觀察、 記錄中的問(wèn) 題：孩子們的觀察大多是個(gè)人的整體感覺(jué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)， 散而粗。散：孩子通常東看西瞧， 難于集中他的目標(biāo)觀察物，極易受他人干擾。粗：如果要讓孩子們能觀察到新發(fā)芽的葉子是小小的兩片