初中文言文《傷仲永》原文譯文及鑒賞

1、初中文言文傷仲永原文譯文及鑒賞傷仲永宋代：王安石 金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽 啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。 其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩 立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以 錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二 三矣。令作詩，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到 舅家問焉。曰： “泯然眾人矣。 ”王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材 人遠(yuǎn)矣。 卒之為眾人， 則其受于人者不至也。 彼其受之天也， 如此其賢也， 不受之人， 且為眾人；

2、今夫不受之天， 固眾人， 又不受之人，得為眾人而已耶？譯文 金溪有個(gè)叫方仲永的百姓，家中世代以耕田為業(yè)。仲永 長到五歲時(shí)，不曾認(rèn)識書寫工具。忽然有一天仲永哭著索要 這些東西。他的父親對此感到詫異，就向鄰居那里把那些東 西借來給他。 仲永立刻寫下了四句， 并自己題上自己的名字。 這首詩以贍養(yǎng)父母和團(tuán)結(jié)同宗族的人為主旨，給全鄉(xiāng)的秀才 觀賞。從此，指定事物讓他作詩，方仲永立刻就能完成，并 且詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人們對此都 感到非常驚奇，漸漸地都以賓客之禮對待他的父親，有的人 花錢求取仲永的詩。方仲永父親認(rèn)為這樣有利可圖，就每天 帶領(lǐng)著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。我聽到這件事

3、很久了。 明道年間， 我跟隨先父回到家鄉(xiāng)， 在舅舅家見到方仲永，他已經(jīng)十二三歲了。我叫他作詩，寫 出來的詩已經(jīng)不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚(yáng) 州回來，再次到舅舅家去，問起方仲永的情況，回答說： “他 的才能消失了，和普通人沒有什么區(qū)別了。 ”王安石說：方仲永的通達(dá)聰慧，是先天得到的。他的天 賦，比一般有才能的人要優(yōu)秀得多；但最終成為一個(gè)平凡的 人，是因?yàn)樗筇焖艿慕逃€沒有達(dá)到要求。他得到的天 資是那樣的好，沒有受到正常的后天教育，尚且成為平凡的 人；那么， 現(xiàn)在那些本來就不天生聰明， 本來就是平凡的人， 又不接受后天的教育，難道成為普通人就為止了嗎？作品鑒賞：這篇文章以方仲永的事

4、例，說明人受之于天雖異，但還 得受之于人，否則就將復(fù)為眾人，進(jìn)而說明未受之于天者， 本來就是眾人，如果不受之于人，恐怕連作“眾人 ”也難，而且強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性，表現(xiàn)了王安石早期樸素的唯物 主義思想。文題為 “傷仲永 ”，文中卻未見一個(gè) “傷 ”字，然而全篇寫 的正是一個(gè) “傷 ”字。這正如王荊公年譜考略所評： “余謂 仲水始而通悟，終焉為泯然眾人，見于荊公悼嘆者詳矣！ ” 由此可見，此文契合照應(yīng)不在形式上而在內(nèi)容中。這篇議論 文，先敘后議，在事實(shí)敘述的基礎(chǔ)上立論，事實(shí)成為立論的 依據(jù)。第一、二兩段只敘不議，為第三段的議論服務(wù)，后面 的議論，集中強(qiáng)烈，言簡意賅，如畫龍點(diǎn)睛，使前面所敘的 事

5、實(shí)立即升華具有典型意義。全文僅二百字，敘事之簡潔。 說理之透徹，安石散文風(fēng)格在此已露出端倪。第一段敘述神童方仲永的故事。方仲永為金溪民，世代 耕田。 金溪是王安石外祖父吳玫的家鄉(xiāng)。 “荊公少年， 往來外 家甚數(shù) ”王荊公年譜考略 文中說 “于舅家見之 ”，仲永當(dāng)是 實(shí)有其人。所記仲永五歲不識紙筆硯墨，忽啼求，其父借來 給他，他立即寫了四句詩，并題了自己的名字，這首詩是以 供養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)族人為內(nèi)容。此事傳出后，一鄉(xiāng)的秀才都來 觀看。從此，人們指著東西讓他作詩，他揮筆而就，文采與 道理都有可取之處?？h里人聽說，亦很驚奇，漸漸有人請他 父親帶他去作客，也有人拿錢帛請他作詩的。他父親認(rèn)為此 有利可圖，

6、便每天拉著他到處拜見縣里人，不讓他學(xué)習(xí)。這 里所記仲永的特異才能是傳聞，與真實(shí)情形或有出入。然而 作者真正用意并不在此，所以免不了用夸張的筆墨，處處耍 突出仲永天斌的特異。其一，不僅生五年不識文具，給紙筆 即可寫詩， 而且能以 “養(yǎng)父母 ”團(tuán)結(jié)同族為主旨， “傳一鄉(xiāng)秀才 觀之 ”，可見影響之大。其二，仲永才思如涌， “指物作詩 ” 一揮而就，而且文采、內(nèi)容均佳，博得 “邑人奇之 ”，有請他 作客的，有向他求詩的，真是譽(yù)滿全鄉(xiāng)。作者如此描寫突出 了神童仲永的特異天資，為下文的因不后學(xué)而 “泯然眾人 ”作 了很好的鋪墊， 為全文的知識才干 “受之人 ”立論打下了基礎(chǔ)。 文中的 “利”字很有份量，

7、突出其父 不使學(xué) ”的原因， 更暗示 給人們急功近利對人才的危害。 “不使學(xué) ”是仲永由夭才變?yōu)?平庸的關(guān)鍵，是本文議論的中心。第二段段，從作者親自見聞的角度簡略交待了仲永從神 童淪為 “眾人 ”的過程。開頭的 “余聞之也久 ”，束上起下，一 方面顯示上段所寫的內(nèi)容即據(jù)傳聞而得，另一方面又引出親 識其面的愿望。 作者寫了兩次見聞： 一次是仲永十二三歲時(shí)， “令作詩，不能稱前時(shí)之聞 ”，暗示在這六七年中，仲永的詩 毫無長進(jìn)。如果說，五六歲兒童作的詩盡管稚拙，人們尚覺 可觀，那么六七年后寫得反而不如以前聽說的那樣好，人們 便非但不以為奇，且因先時(shí)之聞名而感到其名不副實(shí)了。第 二次是仲永二十歲時(shí)。

8、這次并未見面， 只是聽親戚說： “泯然 眾人矣！ ”一句話就交待了這位從前的 神童的結(jié)局。兩次寫 法不同，但都極簡練而有含蘊(yùn)。 “泯然眾人矣 ”一語，把說話 人漠然視之的態(tài)度生動地表現(xiàn)出來，與先前 “邑人奇之 ”的情 況恰成對照，而作者的惋惜感慨之意也隱見言外。最后一段是作者對方仲永由一邑稱奇的神童變成無聲 無息的普通人一事所發(fā)的議論，也是本篇思想的集中體現(xiàn)。 作者首先指出，仲永的聰明穎悟是 “受之天 ”，即來自天賦， 而且他的天賦遠(yuǎn)超于一般的有才能的人。這正是為了反跌出 下面的正意： “卒之為眾人，則其受于人者不至也。 ”關(guān)鍵原 因是缺乏后天的教育和學(xué)習(xí)。到這里，已將上兩段所敘述的 情事都議

9、論到了。但作者卻就勢轉(zhuǎn)進(jìn)一層，指出天賦這樣好 的仲永，沒有受到后天的培養(yǎng)教育，尚且淪為眾人；那么天 賦本屬平常的一般人，如果再不受教育，連做一個(gè)普普通通 的人都不行。前者是賓，后者是主，在對比中更突出了一般 人學(xué)習(xí)的重要性。 就方仲永的情況看， 這層議論仿佛是余波， 但作者主要的用意正在這里。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，資質(zhì)平常 的人總是多數(shù)。方仲永這一典型事例的意義主要不在于說后 天賦好的人不學(xué)習(xí)會造成什么后果，而在于說明后天教育對 一個(gè)人成長的決定意義。題內(nèi)的 “傷 ”字就具有多層意蘊(yùn)。首先是表層的，為仲永 這樣一個(gè)天資聰穎的兒童最終淪為眾人感到惋惜；進(jìn)一層， 是感慨仲永雖有天賦，卻沒有遇上有利于他

10、成長提高的環(huán) 境。文中對其父以仲永為獲利之資的敘寫，就含有對泯滅天 才的人為環(huán)境的批評。更進(jìn)一層，從仲永的具體事例生發(fā)開 來，感慨社會上許多資質(zhì)平常的人不去努力學(xué)習(xí)提高，以致 連成為眾人都不可得。這樣，作者所 “傷 ”的就不再局限于仲 永個(gè)人，而是許許多多不 “受之天 ”又“不受之人 ”的眾人，作 者的感慨和文章的思想意義也就深刻多了。這篇文章的語言十分精當(dāng)。敘事部分僅以一百五十多字 就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過程， 議論部分也不過七十余字，文中的每一詞、句都有其確切的 表達(dá)作用，而不是可有可無。例如第一段，首句交代籍貫、 身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹， 而且 “世 隸耕”三字是對 “未嘗識書具 ”“不使學(xué) ”的必要鋪墊， 既襯托了 方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景；一個(gè) “啼 ”字 ， 生 動 地 寫 出 方 仲 永 索 求 書 具 的 兒 童 情 態(tài) ； “忽”即“ ”立“ ”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童 形象躍然紙上； “日扳仲永環(huán)謁于邑人 ”，僅一句話就刻畫出 方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)； “不 使學(xué)”三字，看似平淡， 卻為方仲永的變化埋下伏筆， 點(diǎn)出方 仲永命