文獻(xiàn)綜述寫法及模版畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

1、文獻(xiàn)綜述寫法及模板（修訂）關(guān)于文獻(xiàn)綜述的寫法：文獻(xiàn)綜述是對某一學(xué)科某一方面的專題搜集大量情報(bào)資料后經(jīng)綜合分析而寫成的一種學(xué)術(shù)論文， 它是科學(xué)文獻(xiàn)的一種。 文獻(xiàn)綜述是反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見解和建議的，它往往能反映出有關(guān)問題的新動態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術(shù)等等。一、寫文獻(xiàn)綜述的目的通過搜集文獻(xiàn)資料過程，可進(jìn)一步熟悉文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法；在查找資料過程的同時(shí)也擴(kuò)大了知識面；查找文獻(xiàn)資料、寫文獻(xiàn)綜述是畢業(yè)論文選題及進(jìn)行研究的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述的撰寫過程也是為今后科研活動打基礎(chǔ)的過程；通過文獻(xiàn)綜述的寫作過程，能提高歸納、分析、綜合問題的能力，有利

2、于獨(dú)立工作能力和科研能力的提高。二、文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)文獻(xiàn)綜述與讀書報(bào)告、文獻(xiàn)復(fù)習(xí)、研究進(jìn)展等有相似的地方，它們都是從某一方面的專題研究論文或報(bào)告中歸納出來的。但是，文獻(xiàn)綜述既不像“讀書報(bào)告” 、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”那樣，單純把一級文獻(xiàn)客觀地歸納報(bào)告，也不像“研究進(jìn)展”那樣只講研究進(jìn)程，其特點(diǎn)就是“綜”和“述” ?！熬C”是要求對文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次；“述”是要求對綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述?？傊?，文獻(xiàn)綜述是作者對某一方面問題的歷史背景，前人工作，爭論焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，研究現(xiàn)狀及發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行評論的科學(xué)性論文。三、如何搜集閱讀文獻(xiàn)

3、寫文獻(xiàn)綜述一般要經(jīng)過以下幾個(gè)階段： 選題，搜集閱讀文獻(xiàn)資料， 擬定提綱（包括歸納、整理、分析）和成文，這里著重介紹一下如何搜集閱讀文獻(xiàn)。選定題目后，要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻(xiàn)。關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方法很多，主要依選題而定，如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等。一內(nèi)部資料般而言，搜集文獻(xiàn)要求越全越好，因而最常用的方法是檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對這些參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大的單篇研究文獻(xiàn)十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻(xiàn)的質(zhì)量高低，直接影響文獻(xiàn)綜述的水平。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫好讀書筆記、讀書心得，并

4、做好文獻(xiàn)摘錄卡片。用自己的語言寫下閱讀時(shí)得到的啟示、體會和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述提供有用的資料，而且對于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力、閱讀水平都有好處，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。四、格式與寫法文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅匮芯康姆椒ê徒Y(jié)果，而文獻(xiàn)綜述主要是介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部分?jǐn)M寫提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫。前言部分： 主要介紹有關(guān)概念、定義及綜述的范圍，扼要說明

5、有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭論焦點(diǎn)，從而建立與全文要敘述的問題密切相關(guān)的一個(gè)初步輪廓。主題部分： 是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。可按年代順序綜述，也可按不同的問題進(jìn)行綜述， 還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述， 不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的文獻(xiàn)引用和評述?？偨Y(jié)部分： 與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，并對所綜述的主題提出自己的見解。參考文獻(xiàn)雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。因?yàn)樗粌H表示對所引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依

6、據(jù)，而且為深入探討有關(guān)問題提供了文獻(xiàn)查找線索。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。關(guān)于參考文獻(xiàn)的相關(guān)問題及格式見畢業(yè)論文撰寫格式，這里不再重復(fù)。五、注意事項(xiàng)鑒于文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)，在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫好綜述的前提。隨便搜內(nèi)部資料集一點(diǎn)資料就動手撰寫是不可能寫出好的文獻(xiàn)綜述的，甚至寫出的東西根本不能稱其為綜述；注意引用文獻(xiàn)的代表性、 可靠性和科學(xué)性。 在搜集到的文獻(xiàn)中有的觀點(diǎn)雷同，有的在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異， 因此在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、 可靠性和科學(xué)性較好的文獻(xiàn)；引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己

7、的評論分析，因此在撰寫時(shí)應(yīng)分清作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容；參考文獻(xiàn)不能省略。有的科研論文可以將參考文獻(xiàn)省略，但文獻(xiàn)綜述絕對不能省略，而且應(yīng)是文中引用過的， 能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻(xiàn)資料。總之，一篇好的文獻(xiàn)綜述，應(yīng)有較完整的文獻(xiàn)資料，有評論分析，并能準(zhǔn)確地反映主題內(nèi)容。文獻(xiàn)綜述模板 （附后）：內(nèi)部資料XXXXXXXX2014 屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文獻(xiàn)綜述論文題目：學(xué)生姓名：學(xué) 號：（寫全碼）院（部）：專業(yè)：班級：指導(dǎo)教師：XXX201X年X月X日內(nèi)部資料說明文獻(xiàn)綜述是在收集某一專題的大量文獻(xiàn)資料，經(jīng)過閱讀、分析、綜合而撰寫出來的一種論文。查閱與課題有關(guān)的近年國

8、內(nèi)外文獻(xiàn)，應(yīng)盡量選用有質(zhì)量、有代表性的文獻(xiàn)，要認(rèn)真閱讀指導(dǎo)教師指定的參考文獻(xiàn)，同時(shí)也要閱讀自選資料。文獻(xiàn)綜述正文一般格式：前言部分（簡要說明目的和范圍， 必要時(shí)簡介歷史背景、 發(fā)展現(xiàn)狀及爭論焦點(diǎn)，字?jǐn)?shù)一般在 300 字左右）；主體部分 （主體是綜述的基礎(chǔ)和核心部分。主要通過提出問題、分析問題，綜合前人文獻(xiàn)中提出的理論和事實(shí)，比較各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，闡明所提問題的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展方向等。 主題部分引用的資料應(yīng)具有一定的理論和實(shí)踐意義，能反映問題的發(fā)展階段以及階段性成果，字?jǐn)?shù)一般在1500 2500 字左右）；總結(jié) （概括主題的主要內(nèi)容，總結(jié)主題的情報(bào)資料，指出當(dāng)前存在的問題及今后發(fā)展趨勢和方向，并提出

9、作者的觀點(diǎn)、傾向和建議。總結(jié)一般以100200 字為宜）；參考文獻(xiàn)指導(dǎo)教師評閱（評語、簽字）內(nèi)部資料畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述1（前言：簡要說明閱讀文獻(xiàn)背景、目的和范圍以及選題的發(fā)展現(xiàn)狀及爭論焦點(diǎn)）以下文字中文為小四號宋體字、英文為 Times New Roman小四，行首縮進(jìn) 2 個(gè)字符、行距固定值 20 磅。2（主 體： 提出問題、分析問題，綜合前人文獻(xiàn)中提出的理論和事實(shí)，比較各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，闡明所提問題的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展方向）以下文字中文為小四號宋體字、英文為Times New Roman小四、行首縮進(jìn) 2 個(gè)字符、行距固定值 20 磅。排版中遇到圖表和公式要求請按畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書的排版格式要求進(jìn)行。

10、文中如需標(biāo)注引用的文獻(xiàn)，應(yīng)做如下標(biāo)注 ：所設(shè)計(jì)的模具結(jié)構(gòu)中大多采用機(jī)動式側(cè)抽機(jī)構(gòu) 15 。下面為表、圖的排版要求：表 2-1 HDPE 的主要性能指標(biāo)（五號宋體） (表內(nèi)字小五號宋體 )密度 /(g/cm3 )0.941 0.965屈服強(qiáng)度 /MPa2230體積質(zhì)量 /( cm3 / g)1.03 1.06拉伸強(qiáng)度 /MPa27吸水率 24h/(%)0.01拉伸彈性模量 /GPa0.840.95玻璃化溫度 / -120 -125抗彎強(qiáng)度 /MPa2740熔點(diǎn)/ 105 137彎曲彈性模量 /GPa1.11.4計(jì)算收縮率 /(%)1.5 3.0抗壓強(qiáng)度 /MPa22比熱容 /(J/(kg K)2

11、310抗剪強(qiáng)度 /MPa注: 表要求繪制 , 不允許剪貼圖 2-1 原始鋁合金磨痕形貌（五號宋體）內(nèi)部資料畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述3（總結(jié)：概括主題的主要內(nèi)容，總結(jié)主題的情報(bào)資料，指出當(dāng)前存在的問題及今后發(fā)展趨勢和方向，并提出作者的觀點(diǎn)、傾向和建議）以下文字中文為小四號宋體字、英文為 Times New Roman小四、行首縮進(jìn) 2 個(gè)字符、行距固定值 20 磅。4參考文獻(xiàn)以下文字中文為五號宋體字、英文為五號 Times New Roman行首縮進(jìn) 2 個(gè)字符、行距固定值 20 磅5指導(dǎo)教師評語：指導(dǎo)教師（簽字）：年月日內(nèi)部資料內(nèi)部資料，僅供參考。內(nèi)部資料贈送以下資料學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告

12、姓名*性別女學(xué)號*院系教師教育學(xué)院專業(yè)小學(xué)教育（文科方向）年級2006 級論文題目淺論小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教師推薦題目自擬題目題目來源教育教學(xué)題目類別理論研究指導(dǎo)教師*選題的目的、意義( 理論意義、現(xiàn)實(shí)意義 ):選題的目的：本文通過對教學(xué)情境及語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的分析和闡述，提出創(chuàng)設(shè)有效語文課堂教學(xué)情境的措施及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問題， 目的是為小學(xué)生營造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會思考、陶冶情操、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。選題的意義：

13、在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)師生互動是營造這一空間的有效方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會產(chǎn)生高度有效的作用。”因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、和諧、融洽的教學(xué)情境，不僅可以有效地提高教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3. 有利于激發(fā)學(xué)生的思想感情

14、。積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)是兒童開展智力活動的助推器，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑，而語文課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心情感的基本手段。在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。內(nèi)部資料選題的研究現(xiàn)狀（理論淵源及演化、國外相關(guān)研究綜述、國內(nèi)相關(guān)研究綜述）：國外的相關(guān)研究：情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用不是現(xiàn)在就有的。在西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里，就有情境教學(xué)思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫道：“一切知識都是從感官開始的，假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸。

15、 ”而且夸美紐斯認(rèn)為這是教學(xué)中的 “金科玉律” 。情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生始終情緒飽滿，而且能使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的自覺的活動。 5 在蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中， 就十分重視自然情境的教育作用。他在帕夫雷什中學(xué)一書里說到： “大自然是美育的重要源泉。 ” 6 他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。國內(nèi)的相關(guān)研究：高俊霞在 新課程周刊 中發(fā)表的“情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間”一文中對情境教育的探索始于 20 世

16、紀(jì) 70 年代末以及時(shí)任語文教師的李吉林開始了語文情境教學(xué)的探索進(jìn)行了闡述 7 ，范鳳蘭在運(yùn)城高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)發(fā)表了“淺談?wù)n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”中對課堂教學(xué)情境的含義、 課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作用、做法都進(jìn)行了闡述。8 朱麗榮在 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)發(fā)表的 “淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”中對教學(xué)情境的概念、怎樣創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境要注意的問題進(jìn)行了相關(guān)的闡述。9 王麗萍在 成才之路 發(fā)表的 “淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”一文中闡述了如何在語文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。（后面還有一頁，略）論文 ( 設(shè)計(jì) ) 主要內(nèi)容（提綱） ：一、引言：（一）教學(xué)情境的定義及語文課堂教學(xué)情境的定義二、語

17、文課堂教學(xué)情境的作用三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的對策（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)情境特征（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)情境原則（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)情境方法1. 生動講述法2. 游戲法3. 實(shí)物演示4. 圖畫5. 音樂6. 課件展示7、實(shí)際生活四、創(chuàng)建情境需要注意的問題內(nèi)部資料擬研究的主要問題、重點(diǎn)和難點(diǎn):主要問題：通過了解小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的作用、特征和原則之后，怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)的情境。重點(diǎn)和難點(diǎn) :怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)建情境時(shí)需要注意的問題。研究目標(biāo)：通過從教學(xué)情境的及語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的研究，提出創(chuàng)設(shè)有效地語文課堂教學(xué)情境的對

18、策及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問題，為小學(xué)生營造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會思考、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果提供幫助。內(nèi)部資料研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、可行性分析：研究方法：采用文獻(xiàn)研究法，通過廣泛地查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，借鑒別人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的觀點(diǎn)。技術(shù)路線：一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向二、選題三、收集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理和深入分析四、根據(jù)資料和研究計(jì)劃擬寫開題報(bào)告五、進(jìn)行開題報(bào)告的答辯六、撰寫論文初稿七、對論文反復(fù)修改、定稿八、參加論文答辯可行性分析：主觀上： 1、對課堂情境

19、教學(xué)有一定的認(rèn)識和看法、在教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中的觀察及做過相應(yīng)的探討客觀上： 1、通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館收集了大量的文獻(xiàn)資料、有教師耐心、精心的指導(dǎo)、有充足的時(shí)間來完成論文研究的特色與創(chuàng)新之處：目前隨著新課改的實(shí)施， 對小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究也比較多， 但有的只是針對課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用；怎樣去創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境方面，不全面。而本論文試從教學(xué)情境的定義、語文課堂教學(xué)情境的定義、 教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用、 怎樣創(chuàng)設(shè)有效地語文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問題諸多方面來進(jìn)行分析和闡述。進(jìn)度安排及預(yù)期結(jié)果：進(jìn)度安排：一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向（09年 11月）二、選題（ 09 年 11 月中

20、旬）三、收集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理和深入分析（09 年 11 月中旬 09 年 11 月下旬）四、根據(jù)資料和研究計(jì)劃擬寫開題報(bào)告（09年11月09年12月）五、進(jìn)行開題報(bào)告的答辯（09 年 12 月上旬）六、撰寫論文初稿（09 年 12 月 2010 年 3 月）七、對論文反復(fù)修改、定稿（ 2010 年 3 月 4 月下旬）八、參加論文答辯（ 2010 年 5 月）預(yù)期結(jié)果：在 2010 年 5 月完成論文。參考文獻(xiàn)：語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿） M. 北京 : 北京師范大學(xué)出版社 .李迎久 . 談?wù)Z文情境教學(xué)的實(shí)施 J. 中國成人教育， 2008，（ 5）.3 王玉梅 . 論低年級語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性J.考試周刊