淺析建構(gòu)主義學習理論帶給英語教師的啟示

1、淺析建構(gòu)主義學習理論帶給英語老師的啟示論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學習理論英語教學教學形式老師論文摘要:傳統(tǒng)的英語教學形式已無法滿足時代的需求，老師與學生在教學與學習過程中的角色也發(fā)生了根本性的變化，如今更加強調(diào)學生作為學習主體的“以學生為中心的教學形式?；诮?gòu)主義學習理論，我們認真討論了學生的學習特點，并結(jié)合英語教學的根本理念，提出了建構(gòu)主義學習理論帶給英語老師的啟發(fā)。長期以來，我國的英語教學形式一直以老師為中心，以老師的講解、分析為主，以學生的記憶、練習為輔。但英語學習不僅僅是一個知識的傳遞與承受過程，更是一個知識的主動獲取與應(yīng)用于理論的過程，而知識的獲得過程就是一個不斷產(chǎn)生問題，分析問題，解決

2、問題，形成新的認知構(gòu)造的過程。在這一學習過程中，學生更需要發(fā)揮自己的主觀能動性，英語老師的地位也毋庸置疑。因此，下面就以建構(gòu)主義學習理論為根底，通過分析學生學習的特點，來提醒建構(gòu)主義學習理論對英語老師的啟發(fā)。一、建構(gòu)主義學習理論的根本內(nèi)容建構(gòu)主義(nstrutivis)也譯作構(gòu)造主義，是認知心理學派中的一個分支，最早提出者是瑞士的皮亞杰(JPi-aget)，其根本理論源自關(guān)于兒童認知開展的理論。建構(gòu)主義認為，個體的認知開展與學習過程親密相關(guān)，認知的開展通過同化和順應(yīng)兩種途徑進展。同化是個體把外部的刺激信息吸收到自己原有的認知圖式，順應(yīng)是個體無法與環(huán)境相適應(yīng)時改變自己原有的認知圖式從而與環(huán)境保持

3、平衡。建構(gòu)主義可以較好地解釋人類學習過程的認知規(guī)律，借助構(gòu)造主義可以形成一個比擬有效的學習環(huán)境。建構(gòu)主義提出學習是學習者主動地去建構(gòu)知識的過程，而不是通過老師傳授獲得知識的過程。學習者在一定的社會文化情境下，借助老師、學習伙伴等人的幫助即通過人際間的協(xié)作，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識。因此，在建構(gòu)主義學習理論中，“情境、“協(xié)作、“會話和“意義建構(gòu)被視為學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。進一步講，學習主要是原有知識經(jīng)歷與所要建構(gòu)的知識互相作用以及由此引起的認知構(gòu)造的同化與順應(yīng)的過程;學習者走進課堂時，他們自己已形成對社會各種各樣的認識，已有自己的知覺經(jīng)歷，已形成一定的認知構(gòu)造。

4、在學習新知識的過程中，新舊經(jīng)歷互相沖突不斷產(chǎn)生問題。學習者要解決問題，就要分析當前的問題，綜合運用原有的知識經(jīng)歷做出合理的推論，形成自己的假設(shè)和方案，進而解決問題。由于這種認知矛盾是學習者內(nèi)部產(chǎn)生的，問題是自己提出的，而不是由老師或其別人在外部提出的，學習者更能發(fā)揮自己的主動性。因此，獲得知識的多少主要取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)歷去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的才能，而不僅僅取決于學習者記憶和背誦老師講授內(nèi)容的才能。二、基于建構(gòu)主義學習理論的學生學習特點根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學習者的學習特點主要表現(xiàn)為:學習者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，從而形成了個性化的學習方法并開展了學習者的自主才能。上文已

5、提到建構(gòu)主義學習理論認為學習環(huán)境的四大要素是“情境、“協(xié)作、“會話和“意義建構(gòu)，接著就從以下幾方面人手詳細分析學生的學習特點。1.在學習過程中，學習者不再是知識的被動承受者，而是知識的積極參與者、意義的主動構(gòu)建者，外界施加的信息只有通過學習者的主動構(gòu)建才能變成自身的知識。學習者最終是要找到事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的互相聯(lián)絡(luò)。2.學習者只有通過社會協(xié)商才能在互相間達成共識，完成規(guī)定的任務(wù)，這是因為每一個學習者都有自己的認知構(gòu)造，不同的學習者對現(xiàn)實世界有不同的理解。當學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合，或是學習者之間出現(xiàn)摩擦時，必須通過協(xié)商解決。3.學習者離不開會話，會話不僅是一種協(xié)

6、商方式，還是意義的傳達方式。在學習者間的交流、資源的共享、方案的制定、任務(wù)的完成等過程中，會話是一個必不可少的環(huán)節(jié)。4.學習者是在真實世界的情境中進展學習，也只有在這種情境下學習者才能運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題，才能找到運用自身的知識構(gòu)造解決實際問題的方法，從而使學習變得更有效果。由此得出，學習者處理和轉(zhuǎn)換知識時，需要充分發(fā)揮其主觀能動性，既要探究和發(fā)現(xiàn)自我建構(gòu)知識的意義;又要把當前的學習內(nèi)容盡量和自己已經(jīng)知道的內(nèi)容相聯(lián)絡(luò)，并對這種聯(lián)絡(luò)加以認真考慮，與理論嚴密結(jié)合。三、建構(gòu)主義學習理論對英語老師的啟發(fā)在英語教學中，教學的目的旨在使學生的語言技能和學習技能得到開展。建構(gòu)主義學習理論所提倡

7、的學習方法是老師指導下的、以學生為中心的學習?！耙詫W生為中心實際上對英語老師提出了更高的要求，老師不再是簡單的知識傳遞者，而是學生學習的輔導者、引導者、幫助者和合作者。英語老師在整個英語教學過程中扮演著多重角色，發(fā)揮著多重作用。1.老師應(yīng)在教學中確立學生的主體地位，同時尊重學生的個性差異。傳統(tǒng)的英語教學是以老師為中心，老師主要以精講為主，細致教授詞匯、語法等語言知識，對學生進展全方位的語言輸入。老師是課堂的主宰者，控制一切課堂活動，制定一切教學目的，選擇一切為實現(xiàn)教學目的所采用的手段。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學習者是知識的主動構(gòu)建者，學習者是課堂的主體。這就要求老師轉(zhuǎn)換自己的課堂角色，激發(fā)學生的

8、學習動機，調(diào)動其積極性，給學生充分的學習空間。此外，英語教學目的是培養(yǎng)學生的語言綜合應(yīng)用才能，即聽、說、讀、寫、譯五大技能。不同的學生有不同的學習風格、策略和方式，如有的同學習慣于看，有的學生習慣于聽，有的同學習慣于讀，每一種學習風格和學習策略都能獲得較好的效果，老師應(yīng)尊重學生自己的選擇，讓學生自主性選擇合適自己的學習方式，從而進步語言實用才能。2.老師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學習、開展討論與交流。傳統(tǒng)教學中，為了進步學生的思維才能，通常倡導“獨立考慮。這雖然鍛煉了學生獨立解決問題的才能，但每個學習者只在自己的學習空間內(nèi)進展著各自的信息加工，觀察才能、合作才能、交流才能沒有得到開展，尤其在以交

9、流為目的的英語語言學習中。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)了師生間、學生間協(xié)作、會話的重要性。因此，老師要鼓勵學生運用所學的語言知識，在特定的情景下進展有效地交流，組織學生協(xié)作學習。例如，老師采取任務(wù)型教學方式講解?實用英語?綜合教程第一冊的第二課的課文RkandRll，在詳細講授之前，先要求學生分組討論兩個問題:DesRkandRlleainlyfrblakAfrianusi?;histheKingfRkandRll?學生在解決任務(wù)的過程中分析問題、查找資料、互相交流與協(xié)商，從而對知識形成更完好深入的理解。3.老師應(yīng)把語言知識的教學設(shè)置于特定的語言情境中，促使學生把新知識與原有的知識相聯(lián)絡(luò)，并賦予新知識

10、某種意義。傳統(tǒng)教學中，總是在單一的情境下講授詞匯、句式、語法，無視了英語是在現(xiàn)實條件下不同情景中的靈敏運用。建構(gòu)主義學習理論認為學習是在一定的情境即社會文化背景下進展的，創(chuàng)設(shè)情境在英語教學中非常必要。通過情境化教學，可以激發(fā)學生的想像力，學習者可利用相關(guān)的經(jīng)歷去理解當前學到的新知識。例如學。andidate這個詞，老師直接告訴學生是候選人的意思，學生這時只是被動的承受，并未形成主動構(gòu)建。假設(shè)創(chuàng)設(shè)一個面試情境，效果就完全不一樣。老師先簡短描繪一下故事情境，提到兩個人物T和Peter，去一家公司面試。接著問學生:hatanealltheinhinese?學生會根據(jù)真實情境答復說:“候選人，老師繼續(xù)說:Yuareright.ealltheandidateinEnglish.此時，學生根據(jù)聯(lián)想到的真實環(huán)境把andidate同漢語意思連在一起。因此，老師把學習環(huán)境置于與現(xiàn)實一致的情景中，不僅鼓勵學習者進展探究，還讓學生在不同的交際情景中學會運用所學的語言知識和技能。總之，英語是一門理論性很強的根底課程，語言技能的掌握依賴于學生個體的理論，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。建構(gòu)主義學習理論對英語教學有