主題語境下的英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)

1、PAGE PAGE - 8 -主題語境下的英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)摘要：英語課程六要素是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。英語單元復(fù)習(xí)課，需要在主題語境下推進(jìn)：依托單元主題語境，加強(qiáng)學(xué)生的語言操練;利用板塊主題語境，幫助學(xué)生深入理解主題句型;積極拓展主題語境，指引學(xué)生遷移運(yùn)用主題語言。關(guān)鍵詞：主題語境;主題意義;單元復(fù)習(xí);小學(xué)英語普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版2022年修訂）（以下簡稱課標(biāo)）指出，英語課程有六要素，其中第一項(xiàng)就是主題語境。課標(biāo)還明確，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。譯林版小學(xué)英語教材的每個(gè)單元都有明確的主題，教師在教學(xué)新課時(shí)就應(yīng)注意

2、引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義，在復(fù)習(xí)課上，借助不同的主題語境，指引學(xué)生有效復(fù)習(xí)。下面以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit3Myfriends復(fù)習(xí)課為例，闡釋在不同的主題語境下加強(qiáng)學(xué)生的主題表達(dá)、幫助學(xué)生理解主題句型、指引學(xué)生遷移運(yùn)用主題語言的嘗試，探究提升單元復(fù)習(xí)教學(xué)效率的途徑。一、依托單元主題語境，加強(qiáng)學(xué)生的語言操練課標(biāo)指出：“在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)?！睂W(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，直接關(guān)系到語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。譯林版小學(xué)英語教材中，每個(gè)單元都圍繞主題意義

3、提供了相應(yīng)的單元主題語境。新授課中，學(xué)生通過對各板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對單元的主題意義已經(jīng)有了一些了解。復(fù)習(xí)課上，教師就可以依托單元主題語境，指引學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)升華主題意義，在持續(xù)的語言操練中，發(fā)展語言能力。本單元的主題是Myfriends，在前期各板塊的新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行了主題意義的探究：Mike、YangLing分別擁有了新朋友，用“He/She.”“He/Sheismy.”介紹自己的新朋友，Bobby用“Thisis.”“Sheismy.”將自己的妹妹介紹給新朋友Sam，領(lǐng)會了如何介紹新朋友。單元復(fù)習(xí)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生，借助afterschool的主題語境，進(jìn)行

4、“三步走”實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的語言操練。第一步：兼顧教材前后的單元邏輯，在語言操練中提煉與主題意義相關(guān)的要素。在單元復(fù)習(xí)課上，教師不僅要有單元整體意識，關(guān)注單元各板塊的關(guān)系，更要有教材整體意識，理清單元之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生深刻理解主題意義。本單元的復(fù)習(xí)，教師聯(lián)系本冊教材Unit1Hello！和Unit2ImLiuTao的主題，引領(lǐng)學(xué)生疏通教材前后的單元邏輯，提煉與主題意義相關(guān)的要素。第一單元講述了班級來了一個(gè)新同學(xué)Mike，老師和同學(xué)跟他打招呼，相互認(rèn)識;第二單元講述了Mike在新的班級中使用“Areyou.？Yes，Iam./No，Imnot.”的句型，熟悉新同學(xué);本單元?jiǎng)t在第一、二單元的基

5、礎(chǔ)上，展示Mike有了新朋友，并向他人介紹新朋友。從單元內(nèi)容的編寫邏輯來看，三個(gè)單元的內(nèi)容是遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)生只有在領(lǐng)會前兩個(gè)單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能深切體會到來自異國他鄉(xiāng)的Mike在新學(xué)校、新班級與新同學(xué)成為朋友的喜悅之情。第二步：打通單元內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，在語言操練中升華單元主題意義。課標(biāo)指出，教師要“將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究”。本單元Storytime板塊的主題語境，其實(shí)幾乎每天都發(fā)生在學(xué)生和家長身上，他們再熟悉不過。教師應(yīng)該密切關(guān)注生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的主題語境中對主題意義有更深刻的理解。教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察教材中

6、的第三幅圖和第四幅圖，尤其關(guān)注圖片中人物臉上喜悅的表情，并以角色扮演的方式和學(xué)生共同體會這份擁有朋友并急于和家長分享的喜悅。鑒于三年級學(xué)生處于起點(diǎn)階段、語言表達(dá)水平有限的學(xué)情，教師分兩輪分別扮演Mike和他的爸爸，激發(fā)學(xué)生的主題表達(dá)欲望。第一輪表演中，教師扮演Mike，學(xué)生扮演爸爸。教師扮演的Mike放學(xué)后在校門口遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到爸爸，便沖上去給了他一個(gè)大大的擁抱，并迫不及待地向爸爸介紹自己的新朋友，復(fù)習(xí)鞏固教材句型“Hello，Dad.ShesYangLing.Sheismyfriend.”。學(xué)生扮演的爸爸可以不說話，也可以簡單說一句“Wow！Good/Nice/Great/Wonderful/Ha

7、ppy/Amazing.”。第二輪表演中，教師扮演爸爸，學(xué)生扮演Mike。在校門口相遇，教師扮演的爸爸老遠(yuǎn)看到兒子Mike，興奮地跑過去抱起了一天沒見到的兒子。當(dāng)學(xué)生扮演的Mike自豪地用教材句型向“爸爸”介紹自己的新朋友時(shí)，“爸爸”興奮地給出回應(yīng)“Wow！Friendsaregood/nice/great/wonderful/happy/amazing.”。在真實(shí)的體驗(yàn)中，學(xué)生不僅熟練鞏固了核心語言，更體會到了擁有新朋友后急于和家人分享的喜悅心情。表演中的擁抱、稱贊，都讓師生浸潤在課堂快樂的氛圍里，更深層次地體會到了主題意義擁有朋友的快樂。這是對原有主題意義的升華。第三步：巧用正向評價(jià)，在語

8、言操練中形成對主題意義的積極表達(dá)。如上所述，教師有意識地為學(xué)生補(bǔ)充了很多正向評價(jià)的語言信息“good/nice/great/wonderful/happy/amazing.”。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生形成對主題意義的積極表達(dá)：Friendsaregood/nice/great/wonderful/happy/amazing.，并在后續(xù)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地提高主題表達(dá)的使用頻率，鼓勵(lì)學(xué)生在描述新朋友時(shí)使用，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動力。教師甚至用這句主題表達(dá)作為課堂的“錦囊妙計(jì)”，在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)過渡時(shí)，在學(xué)生需要鼓勵(lì)時(shí)，用這樣的主題表達(dá)“熱場”。例如，教師說“Friendsaregood.”，學(xué)生就

9、拍手說“Good，good，good！”;教師說“Friendsaregreat.”，學(xué)生就拍手說“Great，great，great！”。主題語境下的主題表達(dá)，是對主題意義的有效補(bǔ)充，也是對核心內(nèi)容的總結(jié)提升。在復(fù)習(xí)課上，主題表達(dá)可以貫穿整節(jié)課，時(shí)時(shí)凸顯主題意義，讓語言操練更加豐富，讓情感體驗(yàn)更加到位。二、利用板塊主題語境，幫助學(xué)生深入理解主題句型單元復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，是指引學(xué)生在主題語境下理解單元主題句型。譯林版小學(xué)英語教材中，每個(gè)單元都設(shè)置了不同的內(nèi)容板塊。不同的板塊語境形式各有不同，如Storytime板塊有故事語境，F(xiàn)untime板塊有游戲互動語境，Cartoontime板塊有卡通人物表

10、演語境，Songtime板塊有歌唱語境等。但不管語境形式如何變換，都與主題句型相關(guān)。靈活調(diào)用不同的板塊主題語境，指引學(xué)生在不同的主題語境中鞏固主題句型，是增強(qiáng)理解的不二選擇。本單元的復(fù)習(xí)重點(diǎn)是熟練使用“He/Sheis.He/Sheismyfriend.”的表達(dá)復(fù)習(xí)重點(diǎn)是區(qū)分he和she。為此，教師還補(bǔ)充了“He/Sheisgood/nice/great/wonderful/happy/amazing.”的表達(dá)，意在讓學(xué)生盡量使用正向的詞語介紹自己的朋友。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)調(diào)用并優(yōu)化單元各板塊的主題語境。Storytime板塊和Cartoontime板塊的語境類似，基本上都是介紹新朋友、家人

11、，或相互說再見的場景，都會用到“He/Sheis.He/Sheismyfriend.”的句型。同時(shí)，Songtime板塊的歌曲Goodbye與Storytime板塊、Cartoontime板塊的語境一致，即向人道別。由此，教師將Songtime板塊的歌曲放在Storytime板塊和Cartoontime板塊的表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生無論是在Storytime板塊還是Cartoontime板塊，都可以歡快地唱歌，用到“He/Sheis.He/Sheismyfriend.”的句型，逐層突破難點(diǎn)，提升復(fù)習(xí)效率。表演結(jié)束，教師用問題“WhyisTinaafraid？WhyisBobbyhappy？”引導(dǎo)學(xué)生思

12、考，伴隨“Theyarefriends.Friendsarehappy.”的回答，學(xué)生對認(rèn)識新朋友時(shí)“happy”的心情心領(lǐng)神會。此外，教師還將Storytime板塊和Funtime板塊結(jié)合，創(chuàng)設(shè)Mike回到家里繼續(xù)和媽媽談?wù)撔屡笥训恼Z境，讓學(xué)生持續(xù)練習(xí)“He/Sheisgood/nice/great/wonderful/happy/amazing.”。在本單元的所有板塊內(nèi)容中，Lettertime板塊似乎是唯一與其他板塊內(nèi)容割裂的。如何在主題語境下開展該板塊的復(fù)習(xí)，使之服務(wù)于主題意義？對復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容做過深度分析后，教師將本單元的字母與班級學(xué)生英文名字的首字母做了關(guān)聯(lián)，并圍繞關(guān)聯(lián)后的英文名，和

13、學(xué)生一起玩猜謎游戲。以復(fù)習(xí)字母“H-h，J-j”為例，學(xué)生在Cartoontime板塊表演完后，教師再次出示主題句型“He/Sheis.He/Sheismyfriend.”和單元主題表達(dá)“Friendsaregood/nice/great/wonderful/happy/amazing.”，以“Yes，friendsarenice.Ihaveafriend.He/Sheisaboy/girl.His/HernamebeginswithJ，J，J，/j/，/j/，/j/./H，H，H，/h/，/h/，/h/.He/Sheisnice.He/Sheismyfriend.Whoishe/she？”啟

14、發(fā)學(xué)生以“He/Sheis.”說出朋友的英文名。如果學(xué)生說對了，教師就說“Bingo.MyfriendisJohn.Heisaboy.”或“Bingo.MyfriendsisHelen.Sheisagirl.”，邊說邊走到John和Helen身邊，抱一抱他們，再說“J，J，J，/j/，/j/，/j/.John.Heismyfriend.Friendsarewonderful.”“H，H，H，/h/，/h/，/h/.Helen.Sheismyfriend.Friendsaregreat！”（wonderful和great可以用前面提到的正向評價(jià)詞替換）。這樣，將字母復(fù)習(xí)、主題句型復(fù)習(xí)置于主題語境

15、中的嘗試，與學(xué)生的真實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生很好地理解了主題句型的用法。正如王開東老師所說，好的課堂就是有一種氛圍在彌漫，必須伴隨著發(fā)現(xiàn)，“從生活中來，向生命里去”。利用板塊主題語境跟進(jìn)的主題句型理解，引領(lǐng)學(xué)生自然而然習(xí)得語言，自然而然運(yùn)用語言，自然而然突破復(fù)習(xí)重點(diǎn)，又自然而然讓復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)用而高效。三、積極拓展主題語境，指引學(xué)生遷移運(yùn)用主題語言課標(biāo)建議教師設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。主題語境下的單元復(fù)習(xí)課，教師還要積極拓展主題語境，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，指引他們在多樣的主題語境下靈活地遷移運(yùn)用主題語言。這里所說的主

16、題語言，是指以主題句型為支撐，延伸拓展的、更為多元的表述。第三單元的復(fù)習(xí)課，除了單元主題語境和板塊主題語境涉及的采用觀察分析圖片、演唱展示快樂放學(xué)場景、猜謎游戲等，讓學(xué)生體會友情的快樂外，教師還結(jié)合復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，再次對主題語境做拓展，以說唱結(jié)合的主題語境，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固以“He/Sheis.He/Sheismyfriend.”句型為支撐的主題語言。教師先讓男、女生分別扮演Mike和YangLing，自己扮演向家人介紹Mike和YangLing的同學(xué)。教師會分別指著Mike和YangLing，向自己的“家人”說唱：“He，he，hesMike.Friend，friend，hesmyfriend.S

17、he，she，shesYangLing.Friend，friend，shesmyfriend.Great，great，friendsaregreat.”示范之后，再請學(xué)生以大組、小組、同伴結(jié)合等多種形式說唱。說唱結(jié)合的形式，非常適合三年級起始階段學(xué)生的接受特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師組織聽力素材，設(shè)置了Mike和媽媽在家里談?wù)撔屡笥训闹黝}語境，讓學(xué)生以聽的方式深化對主題語言的認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)的聽力素材如下：Mike：Hi，Mum.Imbackhome.Mum：Hi，Mike.Youlooksohappy.Mike：Yes.Iamhappy.Look！ThisisLiuTao.Hesaboy.Hesmy

18、friend.Hesnice.Mum：Whosthis？Mike：ThisisYangLing.Shesagirl.Sheismyfriend.Shesfriendly.Mum：Wow！Friendsaregreat！學(xué)生參與聽力訓(xùn)練前，教師下發(fā)了聽力單（見圖1）。以“Look！Mikeisathome.Whatishedoing？Listenandcircle！”引入，提醒學(xué)生做好聽錄音并圈出所聽內(nèi)容的準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師確定聽的遍數(shù)，并給予學(xué)生聽力指導(dǎo)。這里的聽力設(shè)計(jì)，主題層面承接Storytime板塊，內(nèi)容上基于主題句型做了拓展，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽力技能，又為學(xué)生自主介紹自己的朋友做了很好的鋪墊，在學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言之間搭建了橋梁。接下來，教師拓展制作朋友卡片的主題語境，鼓勵(lì)學(xué)生將卡片中的朋友介紹給自己的家人。在這樣延續(xù)的語境中，在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生自如遷移運(yùn)用主題語言。圖2是一個(gè)學(xué)生對朋友的部分介紹。因?yàn)槭瞧鹗寄昙?，教師給出句子讓學(xué)生自由選擇