七年級歷史下第12課元朝的統(tǒng)一與拓展教案北師大版

1、第 頁 七年級歷史下第12課元朝的統(tǒng)一與拓展教案北師大版第12課 元朝的統(tǒng)一與拓展教學目標：知識與能力：了解成吉思汗統(tǒng)一蒙古、忽必烈改制、文天祥抗元、人分四等和文化趨同等歷史史實；提高語言表達能力，逐步培養(yǎng)學生正確評價歷史人物和辨證地分析歷史問題的能力。過程與方法：1. 通過對比蒙古民族與漢民族的人口比例、生活習性，討論分析忽必烈的一系列政策；2. 講述文天祥抗元的故事，學習其民族氣節(jié)。3. 通過收集、整理、展示歷史資料和閱讀、角色換位、探究等過程讓學生進一步了解元帝國，認識民族關系的變化與發(fā)展。 情感態(tài)度價值觀：1. 通過對成吉思汗、忽必烈等人物的學習，形成不畏艱難、積極進取的個人品質和人生

2、態(tài)度；2. 學習文天祥的浩然正氣與責任感；通過學習本課，形成民族團結、友好的意識。教學重難點：重點：學生簡述成吉思汗統(tǒng)一蒙古、忽必烈建立元朝；難點：學生能用自己的語言評價歷史人物，用語言說明民族關系的變化。課時安排：1課時教學過程：一、導入新課：中國雖是一個多民族國家，由于漢族一直占有人口的絕大多數(shù)（90以上），封建帝王漢族居多，但少數(shù)民族當家作主，千古留名的卻也不少，比如（學生可以說出很多，包括成吉思汗、忽必烈等），今天我們就來看看他們是怎么統(tǒng)治中國的。二、學習新課：（一）蒙古族的崛起：1、蒙古族的興起出示蒙古族生活圖片，吸引學生的注意力。播放蒙古的興起視頻。提問：大家從剛才一段視頻中得到哪

3、些信息?教師：同學們看出了蒙古族是一個驍勇善戰(zhàn)的馬上民族，今天這個民族生活安定祥和，沒有紛爭。但是如果你是一個七八百年以前，即1213世紀的蒙古族人的話，你能想象出可能有的生活狀態(tài)嗎？教師：(小結并提問)當時蒙古各部之間相互混戰(zhàn)，蒙古高原處于四分五裂的狀態(tài)，多年的部落戰(zhàn)爭使蒙古人民飽受戰(zhàn)亂之苦，他們渴望統(tǒng)一，是誰完成了他們的愿望呢？ (成吉思汗。) 2、統(tǒng)一的蒙古政權問題：成吉思汗是怎樣統(tǒng)一蒙古的？ 學生活動：介紹成吉思汗是怎樣從險惡的環(huán)境中由弱而強最終建立強大的軍隊，統(tǒng)一蒙古橫掃亞歐的。引導學生得出成吉思汗有著卓越的軍事才能，是杰出的軍事家；統(tǒng)一蒙古后建立了政權有效的管理了蒙古各部，為他的子

4、孫最終統(tǒng)一中原奠定了基礎，得出又是一個出色的政治家的結論。（教師引導學生體會成吉思汗堅忍不拔的精神品質,進行情感態(tài)度教育的滲透,同時對成吉思汗在蒙古各部統(tǒng)一前后的征戰(zhàn)要引導啟發(fā)學生分析出這兩者之間性質的變化,從而培養(yǎng)學生分析史實的能力和一分為二評價歷史人物的方法）教師:蒙古政權建立后，四處征討，蒙古鐵騎最遠打到歐洲多瑙河流域,建立起地跨亞歐的蒙古帝國。那么是他建立了元朝，統(tǒng)一了全國嗎？(不是，而是他的孫子忽必烈完成了統(tǒng)一大業(yè)。)（二）元的統(tǒng)一與忽必烈改制1、元朝統(tǒng)一：成吉思汗及其子孫不斷進行擴張戰(zhàn)爭，運用多媒體演示統(tǒng)一的過程。出示元朝疆域圖，認識元帝國遼闊的地域。突出知識點成吉思汗的孫子忽必烈

5、建立元朝的時間及都城大都的位置。提問：元軍大舉進攻南宋都城臨安的時候，南宋軍民浴血奮戰(zhàn)，頑強抵抗元軍的進攻，涌現(xiàn)出不少抗元斗爭的英雄人物，其中最著名的是誰？你知道有關他的事跡嗎？教師指出：雖然文天祥效忠的南宋是一個腐敗無能的政權,但是文天祥在國家危難之際，挺身而出，肩負起抗元保宋的重任，威武不屈，舍生取義，這種高度的責任感值得我們學習。師生共同回顧歷史，聯(lián)系我國封建時代有哪幾次分裂后的大統(tǒng)一？教師總結：元朝的統(tǒng)一是我國封建時代繼秦、西晉、隋之后又一次的大統(tǒng)一，它結束了自五代以來長達三個世紀的分裂局面。教師提問：元朝的統(tǒng)一有什么歷史意義？指導學生進行小組討論，鼓勵學生盡量用自己的語言進行說明。然

6、后教師指導學生看教材總結，并指出：元朝實行大一統(tǒng)，接受中原先進文化，并形成以中原傳統(tǒng)文化為主的文化認同趨向。2、忽必烈改制：組織學生討論：經(jīng)過幾代人的努力,元朝擁有了遼闊的疆域,統(tǒng)治者必然要想盡一切辦法來維護自己的統(tǒng)治。如果你是當時元世祖忽必烈的一個謀士,你會向他提出怎樣的建議呢？為什么？請大家談談自己的想法。教師：讓我們來看看真實的歷史，元世祖忽必烈是怎樣實行統(tǒng)治的，他采取哪些漢法使他的統(tǒng)治長治久安呢？教師指導學生閱讀課本59頁，回答忽必烈改制的主要內(nèi)容。忽必烈在政治、經(jīng)濟方面都采取了一些不同于蒙古族在漠北的統(tǒng)治方法。政治方面：行省制度。出示元朝疆域圖，讓學生看圖并找出嶺北、遼陽、云南等行省

7、及其管轄范圍，以突出元朝疆域遼闊。元中央政府對臺灣、西藏的管轄，與現(xiàn)實相聯(lián)系，說明臺灣、西藏是祖國大陸不可分割的一部分，對學生進行思想教育。元朝的行省制度是秦以來郡縣制的一大發(fā)展，它有利于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固，對后代政治制度有深遠的影響，行省從此成為我國的地方行政機構，一直保留到今天。經(jīng)濟方面：實行重農(nóng)政策，設“司農(nóng)司”，編發(fā)農(nóng)書。引用忽必烈詔書中的話來回答這一政策的必要性。這一措施使飽受戰(zhàn)亂的中原地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到恢復和發(fā)展。3、忽必烈改制的意義：蒙古族在征服中原后接受了發(fā)展程度較高的中原漢族為主體農(nóng)業(yè)封建文明。正如恩格斯論述的那樣，“在長時間的征服中，比較野蠻的征服者，在絕大多數(shù)情況下，都不得不適應征服后存在的比較高的經(jīng)濟情況”。由于忽必烈大行漢法，元朝的經(jīng)濟實力大大加強，并翦滅南宋殘余勢力，實現(xiàn)了我國歷史上的又一次大一統(tǒng)，為多民族的融合創(chuàng)造了巨大的空間。（三）統(tǒng)一多民族國家的拓展1、結合課本60頁“元朝疆域圖”了解：元朝對西藏的管轄： 元朝對澎湖和琉球的管轄： 此外還加強對哪些地區(qū)的管轄？ 2、元朝民族關系進一步發(fā)展的表現(xiàn)在前面我們曾提到民族融合，你能用實例來說明融合的表現(xiàn)嗎？學生根據(jù)課本61頁小字內(nèi)容掌握：其一，進入中原地區(qū)的契丹人、女真人等與漢族逐漸融合為一體；其二，許多信仰伊斯蘭教的波斯人、阿拉伯人進入中國，同漢蒙等族互相融合，形成新的民族回族。3、元