初一歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題總結(jié)

1、初一歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題總結(jié)通過(guò)這段時(shí)間中小學(xué)教師全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)于初中歷史教學(xué)如何貼近學(xué)生生活、如何更好的利用開發(fā)課堂資源，有了更深的理解，對(duì)于以后的教學(xué)將會(huì) 有更大的幫助。下面將就課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題做一下總結(jié)。（一）備課中的問題首先，由個(gè)別教師輪流編寫的“導(dǎo)學(xué)案不一定能夠保證質(zhì)量。因?yàn)榻處煹乃?有差異，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)竭盡全力拿出來(lái)的“導(dǎo)學(xué)案”也許目標(biāo)、重點(diǎn) 定位不當(dāng)，內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn)，問題設(shè)計(jì)缺少邏輯性、層次感有的教師教學(xué) 水平高，經(jīng)驗(yàn)也豐富，但是由于責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)，會(huì)草草完成交差。有的教 師水平高，責(zé)任心也強(qiáng)，但是由于忙，也有可能應(yīng)付了事。一旦用這樣的導(dǎo) 學(xué)案實(shí)施教學(xué)

2、，師生會(huì)集體”受害。因?yàn)槿硕际怯卸栊缘?，在不備課已經(jīng)合 法化”的前提下，會(huì)有多少人自覺備課?教師自己沒有備課，沒有思考，連一道 習(xí)題都沒有做，就拿著別人編寫的導(dǎo)學(xué)案上課，怎么能履行自己的教學(xué)責(zé)任, 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢?教師恐怕只能實(shí)行大放羊大撒把的教學(xué)，于是 干脆把自己降格為學(xué)習(xí)者，把教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)盲目隨意地交給 學(xué)生，并美其名曰在教中學(xué)。學(xué)生是受教育者，他們對(duì)教學(xué)任務(wù)不明確，教 學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)過(guò)程欠思考，教學(xué)方法未掌握，怎么能取代老師發(fā)揮引導(dǎo)路 程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評(píng)判的作用呢再說(shuō)，再好的教學(xué)案”也要適合自己班級(jí)的學(xué)情，也要根據(jù)任課老師個(gè)性化的 理解才能科學(xué)有效地實(shí)

3、施到教學(xué)中去，如果只要有了一個(gè)好的教學(xué)案”就等于 教學(xué)是高質(zhì)量的話，那么教學(xué)工作就是天底下最容易的工作，全國(guó)的教師只要共 同打造出一個(gè)好的教學(xué)案，甚至匯編出一個(gè)教學(xué)案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn) 生了，天下有這樣的美事嗎？我認(rèn)為，高質(zhì)量的一次備課是二次備課、集體備課編寫導(dǎo)學(xué)案 的前提和基礎(chǔ)，沒有有效的一次備課，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低 效甚至無(wú)效的。（二）作業(yè)中的問題.批改目的不明。.重學(xué)輕練。.要求寬松。.追求結(jié)果，放棄過(guò)程。（三）批改中的問題.缺少思考。.機(jī)械呆板。.目標(biāo)偏移。（四）展示中的問題.展示的內(nèi)容缺少選擇性。導(dǎo)學(xué)案”中的內(nèi)容一般可以分為三局部，一局部是 多數(shù)不理解的，一局部是少數(shù)

4、不理解的，一局部是個(gè)別不理解的。展示應(yīng)該是面 向全班的，只有把多數(shù)同學(xué)都有教訓(xùn)值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出 來(lái)展示，才能到達(dá)效益的化。.展示代表的選擇沒有針對(duì)性。參加展示的學(xué)生理應(yīng)是代表了某題的某種錯(cuò)誤類 型的一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，這種展示才對(duì)具有同類錯(cuò)誤的學(xué)生具有教學(xué)作用。但是由 于同樣的原因，教師兩眼漆黑，只好課上各小組組長(zhǎng)指定代表進(jìn)行課堂展示。 組長(zhǎng)盲目指定的結(jié)果，就有可能會(huì)出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容100%的正確，做錯(cuò)的學(xué) 生不能從中吸取教訓(xùn);也有可能全班只有一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生做錯(cuò)該題，讓參與展示 的多數(shù)學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。.展示的重點(diǎn)內(nèi)容不突出。展示時(shí)應(yīng)該采用要題入手展示法，將最重要的題 最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示, 平均分配展示時(shí)間，有可能導(dǎo)致次要題化時(shí)太多，而重要題沒有足夠的展示時(shí)間。.展示的方式單一性。展示的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展示、學(xué)習(xí)小組 內(nèi)容交換習(xí)題展示、學(xué)習(xí)小組以討論方式口頭展示，師生之間以問答方式展示等。.展示缺少深度。由于展示由學(xué)生完成的，學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的淺薄， 即使有了其它學(xué)生的幫助，恐怕也達(dá)不到揭示錯(cuò)誤原因并總結(jié)解題思路、方法的 深度，必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。假如教師將自己定位為學(xué)習(xí)者，又 沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生的解題實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)就一定不能上升到理性 認(rèn)識(shí)的高度，其得益和