《兒童心理學(xué)》讀后感3篇

1、少兒發(fā)展心理學(xué)研究的是少兒期的心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律。因此我們要多讀讀幼兒心理學(xué)的書籍，去多認(rèn)識他們。以下是為大家整理的少兒心理學(xué)讀后感想，歡迎大家閱讀！少兒心理學(xué)讀后感想（一）作為小學(xué)教師，認(rèn)識少兒心理是特別必要的。少兒是人生起點(diǎn)時(shí)期，是一個(gè)活力勃勃，充滿生命力的時(shí)期，也是人類個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展、撒播智慧種子的播種季節(jié)。我細(xì)細(xì)品讀了朱智賢的少兒心理學(xué)一書。書中特別細(xì)化地從各個(gè)部分對少兒心理學(xué)進(jìn)行了研究和解析，使我更加清楚地認(rèn)識少兒。我在讀完今后有這樣的認(rèn)識第一，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一位人民教師，必定具備哪些優(yōu)秀的心理質(zhì)量，從而自覺地培養(yǎng)這些心理質(zhì)量。第二，能夠有效地提

2、高授課質(zhì)量。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，才能選擇合適的教材，采用相應(yīng)的措施，有效地提高授課質(zhì)量；能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生道德形成的規(guī)律，及在各樣因素影響下形成的心理特點(diǎn)；能夠更有針對性地對學(xué)生因材施教；能夠科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，我感覺這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ)，是為提高授課質(zhì)量作準(zhǔn)備的。經(jīng)過此次讀書，讓我想到了我現(xiàn)在教的孩子，每個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，每個(gè)人的性格都有巨大的差異。而一些所謂的讓我們感覺頭痛的孩子，我現(xiàn)在也能上升到科學(xué)的理論的層面來理解他們的所作所為。他們現(xiàn)在的所有的不良結(jié)果，都不是一時(shí)半刻他們自己愿意形

3、成的，他們都是經(jīng)歷了無數(shù)的，長遠(yuǎn)的多方面的影響才鑄就了今天的他們。因此要想幫助這些孩子，我們不能夠一味的責(zé)怪教育，讓他們改正他們所謂的缺點(diǎn)，而是要真實(shí)的索根求源，找到問題的真實(shí)的癥結(jié)所在，再試著慢慢幫助他們戰(zhàn)勝那一系列的問題。教育的道路誠然漫長而艱辛，但我更加堅(jiān)定而且明確了方向。下面我談一下我的感想。有些少兒對學(xué)校生活的向往，經(jīng)常不是為了學(xué)習(xí)，而是由于學(xué)校的表面現(xiàn)象的吸引。比方，學(xué)校的校舍、桌椅、墻上的圖畫、好多同學(xué)在一起等等。有些兒童不能夠或不愿按老師的指示進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能夠準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)，或粗枝大葉地去完成。關(guān)于在學(xué)習(xí)態(tài)度上還沒有準(zhǔn)備好的少兒，教師應(yīng)該采用積極的方法由系統(tǒng)地來進(jìn)行必要的教育工作

4、。比方，用詳盡的模范來激勵(lì)少兒學(xué)習(xí)，啟示他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)少兒參加班上的共同活動(dòng)，培養(yǎng)他們依照教師的指示進(jìn)行工作夢想，教會他們把學(xué)習(xí)和游戲差異開來，在學(xué)習(xí)時(shí)專心學(xué)習(xí)。書中讓我理解了“建立關(guān)系”的重要性。在我以前的看法里，憂如只有孩子到了必然的年齡了才會建立所謂的關(guān)系。其實(shí)與他人建立關(guān)系是少兒期最重點(diǎn)的任務(wù)之一，也是最早的任務(wù)之一，理解關(guān)系的形成是理解少兒發(fā)展的根本。而兒童關(guān)系的最初依賴于關(guān)系，家庭作為一個(gè)系統(tǒng)不能是是它的組成部分的總和，而且是一個(gè)依賴自己自己的資格而存在的有活力的實(shí)體。影響少兒適應(yīng)的是家庭的功能，而不是家庭結(jié)構(gòu)，撫養(yǎng)環(huán)境的質(zhì)量才是最具決定性的，最長遠(yuǎn)的影響。少兒的發(fā)展是在人際

5、關(guān)系的環(huán)境中發(fā)生的，關(guān)系主若是在家庭的環(huán)境中出現(xiàn)的，人際關(guān)系的質(zhì)量決定了適應(yīng)。從出生開始，少兒就起初被適應(yīng)成要與他人形成關(guān)系。沉迷關(guān)系在嬰兒期出現(xiàn)，在隨后的幾年里從反射式的行為模式發(fā)展的高度選擇性的，有計(jì)劃的和靈便的反應(yīng)系統(tǒng)。發(fā)展與伙伴形成的關(guān)系也很重要，但是這和與父親母親的關(guān)系不一樣樣。與其他少兒的交往幫助學(xué)得好多社會技巧，幫助形成少兒的社會身份，伙伴合作也能促進(jìn)智力發(fā)展，被排斥的少兒特別有今后出現(xiàn)心理問題的危險(xiǎn)。書里特別重申少兒的情緒發(fā)展。情緒其實(shí)不完好部是消極的東西，它被認(rèn)為對社會適應(yīng)有幫助，更重要的是，它在人際關(guān)系中起重要的作用。情緒有生理基礎(chǔ)，是人類的天賦的一部分。再生兒就是經(jīng)過情緒

6、來滿足自己生理上的需求。讓少兒學(xué)會調(diào)治和控制自己情緒的能力是相當(dāng)重要的，若不能夠習(xí)得這種技術(shù)會給他今后的社會生活帶來災(zāi)禍性的結(jié)果。這個(gè)能力的發(fā)展就是將看護(hù)人的外在控制轉(zhuǎn)移為孩子的自我控制，這個(gè)過程要連續(xù)整個(gè)少兒期，而且涉及到學(xué)習(xí)好多調(diào)治自我情緒及其表達(dá)的策略。總之，少兒心理學(xué)這本書讓我更進(jìn)一步認(rèn)識到少兒一些心理行為偏差，也讓我結(jié)合班里個(gè)別學(xué)生的情況，有針對性的加以指導(dǎo)和教育。這樣一本好書，對我們教育工作者特別有幫助，我會在今后的授課生涯中，經(jīng)常拜讀它，研磨它，專心理學(xué)的理論來指導(dǎo)我的授課之路。少兒心理學(xué)讀后感想（二）真沒有靜下心來好好讀過教育類的著作。在校長的介紹下，我選擇了一本朱智賢的少兒心

7、理學(xué)閱讀。隨著閱讀的深入，我意識到，認(rèn)識少兒心理發(fā)展?fàn)顩r，掌握少兒的心理需求在授課過程中有多么重要。我多年從事的是低年級的音樂授課，因此我對學(xué)齡初期少兒的心理發(fā)展十分感興趣，我便重點(diǎn)學(xué)習(xí)了這一章節(jié)。在課堂上，低年級的學(xué)生的注意力是最難掌握的。因此我們要先認(rèn)識一下學(xué)齡初期這些孩子的注意力發(fā)展的特點(diǎn)，即沒心注意已經(jīng)有很好的發(fā)展，有意注意還在漸漸形成中。詳盡來說就是一、在授課影響下，少兒的有意注意正在開始發(fā)展，而沒心注意仍起重視要作用。二、在授課影響下，少兒對抽象的資料的注意正在漸漸發(fā)展，而詳盡的、直觀的事物在引起少兒的注意上，依舊起重視要的作用。針對這種情況，我們就該分別好好研究如何利用有意注意和

8、沒心注意這兩個(gè)方面來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展少兒智力。第一，如何利用少兒的沒心注意1、應(yīng)該充分利用少兒的學(xué)習(xí)興趣。2、應(yīng)該充分利用教材的直觀性。3、應(yīng)該利用少兒的情緒態(tài)度。4、要積極防范能夠分別少兒注意的因素。別的，大力培養(yǎng)少兒的有意注意是必要的1、發(fā)展少兒對學(xué)習(xí)的自覺的責(zé)任感，在發(fā)展少兒有意注意上擁有重要意義。2、把有意注意發(fā)展為“有意后注意”，是保持和牢固有意注意的重要手段。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到，少兒子的有意注意的時(shí)間特別有限，當(dāng)他們的有意注意的時(shí)間過了的時(shí)候就必定要運(yùn)用直觀性強(qiáng)的，有圖案的有興趣語言的教材，或者是其他方法來引起少兒的沒心注意調(diào)治學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有意注意和沒心注意在授課過程中的起重

9、視要作用，在授課過程中這兩種注意必定有節(jié)奏地交替進(jìn)行。抓住學(xué)生的有意注意來學(xué)困的也許解教材的主要部分，在學(xué)生的努力學(xué)此后再用學(xué)生的沒心注意完成松的，今后會成功地引起學(xué)生的有意注意。但是，若是分偏向哪一種注意力就會授課收效打折扣。若是分沒心注意，一味地學(xué)生的趣，堂的，活而活，足學(xué)生成就感而分降低學(xué)度，那么學(xué)生的能力必然不能夠獲得有效的提高，同也可能會阻攔學(xué)生戰(zhàn)勝困的意志力的展。反之，若是分學(xué)生有意注意，在授課模式上再，授課程度上上加，那么高的力會學(xué)生來逆反的情，使學(xué)生失去學(xué)的趣。在授課中必然要掌握好有意注意和沒心注意的使用的“度”的。少兒心理學(xué)后感（三）在教育與展的關(guān)系中，如何教育的主作用？涉及

10、到教育要求的準(zhǔn)度，朱智教授提出只有那些高于少兒原有水平，他的主努力后才能達(dá)到的要求，才是最合適的要求。是的，任何事和物都有一個(gè)度的。做一件衣服要掌握好尺度，做要把握好火候，一個(gè)人不能夠太老，但一個(gè)人也不能夠太聰慧里我想一關(guān)于教提的“度”。提的“度”有好多，如亮度、梯度、新度但我提出問題的難度最重要。提出問題的難度合適，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，燃起學(xué)生的思想火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思慮的積極性，從而提高授課效率。那么如何掌握好問題提出的難度呢？下面來談一談我的看法。一、認(rèn)識學(xué)生，掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)布魯姆以前說過，對授課影響最大的是學(xué)生已有的知識。掌握學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是我們授課的起點(diǎn)。在設(shè)

11、計(jì)問題時(shí)，認(rèn)真解析教材、吃透教材是必須的，但解析學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生的知識儲備情況，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也是不容忽視的。若是學(xué)生在上課以前已經(jīng)掌握了新課的知識，教師還在不停的問這問那，強(qiáng)迫他們從“零”開始學(xué)習(xí)，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會大大降低。還清楚的記得我在授課4的分與合時(shí)，利用了教材的主題圖，讓學(xué)生操作小棒自己得出4的分與合，我想學(xué)生經(jīng)過動(dòng)腦、著手、動(dòng)口必然學(xué)習(xí)很熱情，但面對我的提問，他們總是帶著懶洋洋的，不屑一顧的表情。課后經(jīng)過認(rèn)識，他們在幼兒園已經(jīng)浸透了，怪不得他們上課時(shí)提不起勁。二、問題難度要適當(dāng)，不能太小或太大我們以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為參照物，那在提問時(shí)就要和這個(gè)參照物保持相對適宜的“距離”。心理學(xué)研究表示在一個(gè)人面對問題情況時(shí)，會產(chǎn)生各樣各樣的情緒，當(dāng)問題解決錯(cuò)誤或失敗時(shí)會引起煩憂，可能阻攔進(jìn)一步的智力活動(dòng)；當(dāng)解決的問題獲得必然，就會產(chǎn)生歡樂和驕傲感，這種積極的感情能夠激勵(lì)人完成更困難更復(fù)雜的任務(wù)。因此，若是問題的難度太小，就不能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，從而學(xué)生不會好好的去思慮，長此過去學(xué)生將養(yǎng)成懶于獨(dú)立思慮的習(xí)慣，這樣無論對學(xué)生的成長，還是老師的授課都是極為不利的；問題的難度太大，學(xué)生會感覺遙不能及，產(chǎn)生懼