小學(xué)教師資格證簡(jiǎn)答題背誦(綜合素質(zhì),教育教學(xué)知識(shí)和能力)一起考教師吧背誦重點(diǎn)

1、WORD 格式 可編輯專(zhuān)業(yè)技術(shù) 知識(shí)共享小學(xué)教師資格證簡(jiǎn)答題背誦綜合素質(zhì)一教師職業(yè)理念素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育2.評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化評(píng)價(jià)主體多元化評(píng)價(jià)方式多樣化更注重評(píng)價(jià)過(guò)程現(xiàn)代學(xué)生觀學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性學(xué)生身上蘊(yùn)藏巨大的潛能學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文關(guān)懷現(xiàn)代教師觀（新課改教師角色的轉(zhuǎn)變）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者教師是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者教師應(yīng)是社區(qū)型的開(kāi)放教師教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的踐行者現(xiàn)代教學(xué)觀教學(xué)

2、是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程教學(xué)是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)二教師職業(yè)道德規(guī)范1.教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容愛(ài)國(guó)守法 愛(ài)崗敬業(yè) 關(guān)愛(ài)學(xué)生 教書(shū)育人 為人師表 終身學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)與能力一教育基礎(chǔ)1.近代教育的特點(diǎn) 國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育的崛起 初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施教育的世俗化重視教育立法，以法治教行動(dòng)研究的步驟發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 分析問(wèn)題 設(shè)計(jì)研究方案 研究實(shí)施與資料收集 總結(jié)與反思， 確定 下一步研究問(wèn)題 整理和分析資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告實(shí)驗(yàn)研究基本步驟實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)實(shí)施 整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 分析變量之間的關(guān)系，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論 撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 進(jìn)行擴(kuò)

3、大實(shí)驗(yàn)和重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步推廣或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用表現(xiàn)在哪些方面生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段教育的生產(chǎn)力的促進(jìn)作用表現(xiàn)在哪些方面教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段 教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下： 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的政治經(jīng)濟(jì)的影響表現(xiàn)在哪些方面 教育能為政治，經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才 教育可以促進(jìn)政治民主教育通過(guò)傳播思想，形成輿論作用于一定的組織和經(jīng)濟(jì)教育的文化功能（教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)

4、作用） 教育的文化傳承功能，教育可以傳遞和報(bào)存文化，教育可以活化文化 教育的文化改造功能，包括選擇，整理，提升作用 教育的文化融合功能，教育能夠傳播，交流和融合文化 教育的文化創(chuàng)新功能，教育能夠更新和創(chuàng)造文化遺傳對(duì)人的發(fā)展作用遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性 遺傳的成熟程度制約身心發(fā)展的過(guò)程及年齡特征 遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的發(fā)展有一定的影響環(huán)境對(duì)人的發(fā)展作用為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇，條件和對(duì)象 環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有積極和消極之分 人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)具有主觀能動(dòng)性學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展的獨(dú)特功能有哪些 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出的社會(huì)性規(guī)范 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)

5、展的特殊功能 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值 學(xué)校具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能個(gè)體身心發(fā)展的基本規(guī)律順序性階段性不平衡性互補(bǔ)性 差異性教育目的的層次結(jié)構(gòu)國(guó)家教育目的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教師的教學(xué)目標(biāo)制定教育目的的基本依據(jù)社會(huì)的政治，經(jīng)濟(jì)，文化是確定教育目的的主要依據(jù) 人的自身發(fā)展特點(diǎn)與需要也是確定教育目的的重要依據(jù) 教育目的制定者的教育理想與價(jià)值觀個(gè)人本位論的基本觀點(diǎn)從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育需服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要 注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人” ，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促進(jìn)個(gè)體自我實(shí) 現(xiàn)社會(huì)本位論的基本觀點(diǎn)從社會(huì)發(fā)展需求出

6、發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值 主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員 教育是國(guó)家的事業(yè)評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)指標(biāo)全面發(fā)展教育的組成部分及它們之間的關(guān)系德育 德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用， 為其他各育提供了方向性的保 證智育 智育在全面發(fā)展的教育中起著提前和支持作用， 為其他各育提供了知識(shí)基礎(chǔ)和 能力基礎(chǔ)體育 體育在全面發(fā)展的教育中起著基礎(chǔ)作用，為其他各育提供物質(zhì)基礎(chǔ)美育 美育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容勞動(dòng)技術(shù)教育 勞動(dòng)技術(shù)教育可以綜合德育，智育，體育，美育的作用新課改教師角色的轉(zhuǎn)變教師勞動(dòng)的特點(diǎn)強(qiáng)烈的示范性獨(dú)特的再創(chuàng)造性勞動(dòng)的復(fù)雜性空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性勞動(dòng)效果的隱含型教

7、師的職業(yè)素養(yǎng)道德素養(yǎng)知識(shí)素養(yǎng)能力素養(yǎng)心理素養(yǎng)身體素養(yǎng)教師的知識(shí)素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容 教師具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò) 了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方法和方法論 了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí) 教師具有教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具有先進(jìn)的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力專(zhuān)家型的教師和新手教師的差別課前計(jì)劃的差異 專(zhuān)家型教師的課前計(jì)劃：簡(jiǎn)潔，靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性 新手型教師的課前計(jì)劃：依賴課程目標(biāo)，不會(huì)隨課堂情景的變化而修改課前計(jì)劃課堂教學(xué)過(guò)程的差異A 課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 專(zhuān)家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新手型教師課堂規(guī)則較為含糊，不 能堅(jiān)持執(zhí)行下去B吸引學(xué)生

8、注意力 專(zhuān)家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對(duì)缺乏這些方法C教材的呈現(xiàn) 專(zhuān)家型教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法， 新教 師則不能D 課堂練習(xí) 專(zhuān)家型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟 E家庭作業(yè)的檢查 專(zhuān)家型教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化，自動(dòng)化的常規(guī)程序F教學(xué)策略的運(yùn)用 專(zhuān)家教師具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用，新教師或缺乏或不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略 課后評(píng)價(jià)的差異 專(zhuān)家型教師多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新教材的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)， 而新教師 的課后評(píng)價(jià)要比專(zhuān)家型教師更多的關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。福勒和布朗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階

9、段理論 福勒和布朗根據(jù)教師的需求和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題， 把教師的成長(zhǎng)劃分為 關(guān)注生 存，關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個(gè)階段關(guān)注生存 這一階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性關(guān)注情境 這一階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容關(guān)注學(xué)生 這一階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同 的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一 個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)第二，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，加快自身發(fā)展第三，參與行動(dòng)研究，提高自身素質(zhì)第四，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師反思步驟 教師選擇特定問(wèn)題加以關(guān)注，并從課程，學(xué)生等領(lǐng)域，

10、收集關(guān)于這一問(wèn)題的資料 教師分析收集來(lái)的資料，形成對(duì)問(wèn)題的表征，并利用自我提問(wèn)的方式來(lái)幫助理解 教師建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)， 并且在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮 實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，當(dāng)這種行動(dòng)再被觀察和分析時(shí)，就開(kāi)始了新一輪循環(huán)制約課程的主要因素有哪些社會(huì)需求科知識(shí)水平學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)課程理論知識(shí)中心課程論的主要觀點(diǎn)知識(shí)是前人獲得的關(guān)于世界正確的認(rèn)識(shí)， 知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者快速的提升自我的 認(rèn)識(shí)能力，有效的為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備教師的任務(wù)是把各門(mén)學(xué)科的知識(shí)交給學(xué)生， 學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各 門(mén)學(xué)科知識(shí)學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類(lèi)為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，掌握學(xué)科的基本知識(shí)，基本規(guī)

11、 律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)學(xué)習(xí)者中心課程論的主要觀點(diǎn) 課程應(yīng)以學(xué)生的興趣，愛(ài)好，動(dòng)機(jī)，需要，能力等為核心來(lái)編排 課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識(shí)， 而是學(xué)生的發(fā)展，課程的內(nèi)容不能超出兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活 范圍，組織應(yīng)心理學(xué)化，因?yàn)閮和€沒(méi)有能力接受成人完整的經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)以兒童的直 接經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容。以人為本的課程理念，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，突出知識(shí)的獲得過(guò)程。課程的三種文本表現(xiàn)形式課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃） 課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制 定分科標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)教科書(shū)和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱， 是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的，有關(guān)學(xué)

12、科教學(xué) 內(nèi)容的指導(dǎo)性文件教材教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)， 它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息 媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化課程計(jì)劃有哪些部分構(gòu)成知道思想培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置及說(shuō)明課時(shí)安排課程開(kāi)設(shè)順序和時(shí)間安排考試考查制度和實(shí)施要求課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)安排課程表，明確各門(mén)課程的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配 確定并分析教學(xué)任務(wù)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式 對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃 組織并展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，為下一輪的課程實(shí)施提供反饋性信息二學(xué)生指導(dǎo)注意的功能選擇功能保持功能調(diào)節(jié)功能注意的品

13、質(zhì)注意的廣度注意的穩(wěn)定性注意的分配注意的轉(zhuǎn)移記憶的品質(zhì)記憶的敏捷性記憶的持久性記憶的準(zhǔn)確性記憶的準(zhǔn)備性影響遺忘的因素學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性識(shí)記的方法時(shí)間因素情緒和動(dòng)機(jī)遺忘的理論解釋消退說(shuō)干擾說(shuō)壓抑（動(dòng)機(jī)）說(shuō)提取失敗說(shuō)同化說(shuō)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力 培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心 豐富學(xué)生知識(shí)，擴(kuò)大表象儲(chǔ)備 創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象 利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式喚取學(xué)生的想象皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0-2） 前運(yùn)算階段（ 2-7） 具體運(yùn)算階段（ 7-12） 形式運(yùn)算階段（ 11、12 以上）影響問(wèn)題解決的因素問(wèn)題的特征 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 定勢(shì)功能固著原型啟發(fā)情緒與動(dòng)

14、機(jī)個(gè)體的智力水平發(fā)散思維的特征流暢性 變通性和靈活性獨(dú)特性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能激發(fā)功能 指向功能 維持功能內(nèi)部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā) 學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 學(xué)生歸因信念的訓(xùn)練 學(xué)生自我效能的增強(qiáng) 學(xué)生學(xué)習(xí)中自我價(jià)值的維護(hù) 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的支持 學(xué)生成就目標(biāo)的引導(dǎo)外部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā) 表達(dá)明確的期望提供明確，及時(shí)且經(jīng)常性的反饋 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)有效的運(yùn)用表?yè)P(yáng)班杜拉認(rèn)為影響個(gè)體自我效能感的因素成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)他人的觀察言語(yǔ)勸說(shuō)情緒和生理狀態(tài)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性影響學(xué)習(xí)遷移的因素學(xué)習(xí)情境的相似性學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度年齡

15、特征智力水平加涅學(xué)習(xí)成果的分類(lèi)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的教育意義在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，這樣 獲得的知識(shí)才會(huì)更牢固在實(shí)際教育過(guò)程中， 教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無(wú) 所獲得到消極的后果（效果律）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)的進(jìn)行練習(xí)（練習(xí)律）任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊” （準(zhǔn)備律）程序教學(xué)的基本做法（基本原則） 教材分成若干小步子學(xué)生可以自定步調(diào)循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的積極反應(yīng)，給予及時(shí)的

16、強(qiáng)化和反饋 使學(xué)生的錯(cuò)誤率降低構(gòu)建主義基本觀點(diǎn)知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性 學(xué)習(xí)觀：構(gòu)建主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)構(gòu)建 學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)前景式教學(xué)，合作學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則動(dòng)機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則強(qiáng)化原則程序原則加涅的學(xué)習(xí)的信息加工模式的構(gòu)成信息流 從這一模式是一個(gè)信息從一個(gè)假設(shè)的結(jié)構(gòu)流向另一個(gè)假設(shè)的結(jié)構(gòu)的過(guò)程 第一，感覺(jué)登記 第二，短時(shí)記憶第三，長(zhǎng)時(shí)記憶 第四，信息提取，發(fā)生反應(yīng)控制結(jié)構(gòu)在信息加工的流程中， 控制結(jié)構(gòu)至始至終都在起著作用， 控制結(jié)構(gòu)包括期望事項(xiàng)和執(zhí)行 控制兩部分羅杰斯有意義自由學(xué)習(xí)包含四個(gè)要素學(xué)習(xí)是

17、學(xué)習(xí)者自我參與的過(guò)程，整個(gè)人都要參與到學(xué)習(xí)之中， 既包括認(rèn)知參與也包括 情感參與學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中起主要作用 學(xué)習(xí)是滲透性的，他會(huì)使學(xué)生的行為態(tài)度以及個(gè)性都發(fā)生變化 學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，他們知道自己想學(xué)什么和學(xué)到了什么簡(jiǎn)述知識(shí)概括的方法（如何有效進(jìn)行知識(shí)概括）配合運(yùn)用正例和反例正確使用變式科學(xué)的進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括操作技能的形成過(guò)程操作定向操作模仿操作整合操作熟練加里培林心智技能形成過(guò)程 活動(dòng)的定向階段 物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 出聲的外部語(yǔ)言活動(dòng)階段 無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段 內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段安德森心智技能形成階段 認(rèn)知階段 聯(lián)結(jié)階段 自動(dòng)化階段我國(guó)學(xué)者馮

18、忠良心智技能形成階段 原型定向原型操作 原型內(nèi)化操作技能訓(xùn)練的培訓(xùn)要求 準(zhǔn)確講解與示范 合理安排練習(xí)充分而有效的反饋 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件 外部條件 a 家庭教養(yǎng)方式 b 社會(huì)風(fēng)氣 c 同伴群體內(nèi)部條件 A 認(rèn)知失調(diào) B 態(tài)度定勢(shì) C道德認(rèn)知皮亞杰道德發(fā)展的階段理論 自我中心階段 權(quán)威或他律階段 可逆性或自律階段公正階段科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階斷理論 前習(xí)俗水平A懲罰與服從取向階段 B 相對(duì)功利取向階段習(xí)俗水平C尋求認(rèn)可取向階段D 遵守法規(guī)取向階段后習(xí)俗水平E社會(huì)契約取向階段 F普遍倫理取向階段32 小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力道德言行從比較

19、協(xié)調(diào)到逐步分化明顯的表現(xiàn)出自覺(jué)紀(jì)律的形成德育過(guò)程的基本規(guī)律 德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生的知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程 德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過(guò)程 德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)與交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程 德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的，反復(fù)的，不斷前進(jìn)的過(guò)程簡(jiǎn)述貫徹教育的一致性和連貫性原則的要求充分發(fā)揮教師集體的作用， 統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個(gè)分工合作的 優(yōu)化群體爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，主動(dòng)協(xié)調(diào)好與家庭，社會(huì)教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為教 育中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)德育要有計(jì)劃和系統(tǒng)。 保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好各年級(jí)各階段的銜接 工

20、作，保證對(duì)學(xué)生影響的連續(xù)性，系統(tǒng)性，使學(xué)生的思想品德得以循序漸進(jìn)的持續(xù)發(fā)展簡(jiǎn)述貫徹因材施教原則的要求以發(fā)展眼光，客觀，全面，深入的了解學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)當(dāng)代青少年學(xué)生的思想 特點(diǎn)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，防止一般化，成人 化，模式化。注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心精神世界， 教育者要在充分了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖” ，以 收到良好效果簡(jiǎn)述貫徹長(zhǎng)善救失原則的要求要“一分為二”的看待學(xué)生發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素 引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育簡(jiǎn)述貫徹集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則的要求要組織和建

21、設(shè)好集體 要通過(guò)集體教育學(xué)生個(gè)人，通過(guò)學(xué)生個(gè)人的力量影響和轉(zhuǎn)變集體運(yùn)用說(shuō)服教育法要注意的要求明確目的性富有知識(shí)性和趣味性注意時(shí)機(jī)以誠(chéng)待人簡(jiǎn)述運(yùn)用榜樣法要注意的要求選好學(xué)習(xí)的榜樣激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情 引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué) 自知自尊與自我接納自我調(diào)控能力與人建立親密關(guān)系的能力人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)生活熱情與工作高效率美育的內(nèi)容藝術(shù)美：音樂(lè)和舞蹈，繪畫(huà)，影劇欣賞，文學(xué) 自然美：以大自然為審美對(duì)象所感受和體驗(yàn)到的美 社會(huì)美：以社會(huì)生活中美好的人和事為對(duì)象而感受和體驗(yàn)到的美 科學(xué)美：以科學(xué)的內(nèi)容和形式為對(duì)象所感受到的美簡(jiǎn)述美育的任務(wù) 培養(yǎng)學(xué)生充分感受現(xiàn)實(shí)

22、美和藝術(shù)美的能力 使學(xué)生具有正確理解和善于欣賞現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的知識(shí)與能力， 形成他們對(duì)于美和藝 術(shù)的愛(ài)好培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的才能和興趣簡(jiǎn)述美育的策略和方法積極發(fā)掘校園環(huán)境的美育功能，美育與學(xué)校管理相融合，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展 美育和德育工作相融合，提升德育工作的實(shí)效性 利用課堂教學(xué)這一重要途徑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的審美化通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，整合社區(qū)資源，促進(jìn)美育發(fā)揮更重要的作用 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃，有步驟的實(shí)施美育 開(kāi)發(fā)校本課程，實(shí)施美育教育內(nèi)容的多樣化三班級(jí)管理班集體的基本特征明確的共同目標(biāo)健全的組織結(jié)構(gòu)共同的生活和活動(dòng)準(zhǔn)則班級(jí)成員之間平等，心理相容的氣氛如何組織和培養(yǎng)班集體制定共同的奮

23、斗目標(biāo)選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部建立嚴(yán)明的班級(jí)紀(jì)律形成正確的集體輿論與良好的班風(fēng)組織形式多樣的教育活動(dòng)班級(jí)管理的原則方向性原則全面管理原則自主參與原則教管結(jié)合原則全員激勵(lì)原則平行管理原則維持課堂記錄的策略建立積極有效的課堂規(guī)則合理組織課堂教學(xué)做好課堂監(jiān)控培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)簡(jiǎn)述課堂行為的應(yīng)對(duì)策略忽略小而轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題行為非言語(yǔ)警示或停頓適時(shí)表?yè)P(yáng)正確行為言語(yǔ)提醒，反復(fù)提醒直接提問(wèn)執(zhí)行結(jié)果，注意慎用批評(píng)與懲罰班級(jí)突發(fā)事件處理原則有效性原則教師對(duì)于學(xué)生問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)要有效， 要用發(fā)展的眼光去看學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的 積極因素和時(shí)間中的有利因素去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展客觀性原則 在處理突發(fā)事件的時(shí)候，需要客觀處理，不

24、能加入教師個(gè)人的猜測(cè)和偏好，免受情緒化 和主觀性的影響，造成對(duì)學(xué)生的誤解教育性原則 在客觀性的基礎(chǔ)之上， 教師對(duì)突發(fā)事件的處理該需要更深入，曉之以理動(dòng)之以情去影響 學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生有所觸動(dòng)，能起到教育的效果?？山邮苄栽瓌t 可接受性是說(shuō)老師對(duì)學(xué)生的處理，是學(xué)生樂(lè)于接受的，很多老師對(duì)突發(fā)事件的處理比較 簡(jiǎn)單粗暴， 有損學(xué)生的尊嚴(yán)， 學(xué)生表面接受但內(nèi)心難免不服氣， 甚至有的學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)， 引起師生沖突，所以老師在處理方式上一要更加靈活，二要民主，要尊重學(xué)生。這樣學(xué) 生從情感上能夠接受。再去講道理的時(shí)候就更有效果冷處理原則 所謂冷處理就是對(duì)于有些突發(fā)事件，教師不應(yīng)急于表態(tài)，而應(yīng)保持頭腦清晰，采用最佳 手段去解決問(wèn)題。 冷處理原則告訴我們， 對(duì)于一些問(wèn)題行為， 老師可以采取 “小事化了 的態(tài)度， 不必要去擴(kuò)大化， 也不必要有什么事情就把家長(zhǎng)找來(lái)， 當(dāng)然冷處理不是不處理。 （比如對(duì)于學(xué)生上課傳紙條的處理方式）四教學(xué)簡(jiǎn)述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)明確重點(diǎn)突出內(nèi)容正確方法得當(dāng)表達(dá)清晰組織嚴(yán)密氣氛熱烈教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學(xué)發(fā)展性規(guī)律）掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的要求教師應(yīng)講的“