小學英語情境化教學課題研究方案

1、小學英語情境化教學課題研究方案通安小學 南斌霞一、課題的提出語言學習本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學生聽，然后學生死記硬背語法規(guī)則或脫離語言環(huán)境去學習單 詞、短語和句子的這種教學形式， 勢必會使學生的學習興趣蕩然無存， 從而直接影響學習效果。 而開展小學英語 “情境教學”， 讓學生在形式多變的教學活動中，不斷調(diào)整和刺激學生的興奮點，吸引學生注意力，讓學生始終處于興奮、活躍的狀態(tài)。這 樣，教學效果事半功倍。那么，如何實施小學英語情境教學，提高英語課堂教學效率，這是我在本課題中探討研究的問 題.b5E2RGbCAP二理論基礎教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動

2、，有意注意持續(xù)時間相對較短。著名教育家陶行知先生說： “教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情。 ”情境教學就 是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說： “成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。 ”在英語教學過程中，教師要充分 創(chuàng)設情境調(diào)動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語.p1EanqFDPw在小學英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思 維能力和空間想象能力。使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的

3、感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成了良好的學習習 慣，加深了語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎.DXDiTa9E3d小學英語情境教學，是教師在課堂上或在課堂外創(chuàng)設盡可能真實的情境，讓學生在真實情境中進行英語對話。整個教學 過程以聽說活動為主，情境多了，聽說活動也就多了，學生的英語能力就在不知不覺中提高了。它的突出特點是要在真實情 境和語言充分的環(huán)境中習得語言，這樣可以使學生學習英語的興趣得到維持和發(fā)展，使學生有限的英語學習時間得到盡可能 的延伸。 RTCrpUDGiT三、研究的主要內(nèi)容探究小學英語情境教學的具體內(nèi)容a改革傳統(tǒng)教學模式，實

4、施情境教學，努力創(chuàng)設英語課堂教學的小情境，并力圖營造校園英語的大情境，拓展和延伸學 生學習英語的時間和空間，使學生在一定的語言環(huán)境中進行經(jīng)常性地英語運用與交流，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和 交際能力，使學生獲得全面發(fā)展。 5PCzVD7HxA探索當代新理念下英語情境教學與學習的基本策略。研究在小學中實施英語情境教學的可行性及切實有效的途徑和方 法。 jLBHrnAILg通過長期有效的教學實踐研究，旨在提高教學質(zhì)量和教學水平，全面提高學生的英語素質(zhì)，使他們在小學階段的英語 學習能夠和初中階段的英語學習順利接軌。 xHAQX74J0X社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現(xiàn)

5、小學英語課程標準提出的 “在樂中學， 在學中樂”，我一直尋求著一種最佳的教學方法情境化教學，讓英語教學與學生的興趣融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂， 把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。 LDAYtRyKfE2探究小學英語情境教學的具體模式 探究小學英語情境教學的模式，即探究情境教學的途徑和方法。情境教學途徑探究的導向應當是：以“美”為境界，以 “思”為核心，以“情”為紐帶，以兒童主體學習為途徑，以兒童學習活動為主線。使孩子們感到親切、自然，易學，能使 孩子適應學習、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展。 情境教學的方法探究要貫徹以情境出問題、以情境激興趣、以情境促互動、以情境導 踐

6、行的思路，使方法能行之有效。 Zzz6ZB2Ltk小學英語情境教學流程模式研究小學生學習英語時，缺少像學習母語時那樣真實的語言環(huán)境。所以，要想讓他們掌握和運用英語，有必要創(chuàng)設良好的語 言環(huán)境幫助他們感知、理解、掌握、運用英語。通過創(chuàng)設客觀真實的情境，介紹新語言、新語音、意義及書寫，為今后的交 際運用打下扎實的基礎。 dvzfvkwMI1情境導入；新授；鞏固練習；d作業(yè)；小學英語課堂情境教學的方式教師應在新課標指引下，努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學 習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。 rqyn14ZN

7、XIa、憑借生活創(chuàng)設生動、真實的語言環(huán)境 ;對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情境搬入課 堂，但能模擬真實情境，創(chuàng)設接近生活真實的語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容。例如，在學生進教師辦公室交 作業(yè)本這段對話中，可以讓學生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說：“ may I come in?”然后雙手遞上作業(yè)本說：“ Here is my exercise book. ”簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，對內(nèi)容的理解也便不感到困難。再如在學習 同學間的相互介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉(zhuǎn)學來的新同學，讓其他同

8、學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關于他 的問題，如“ what is your name ?”，“ how old are you ?”“ where are you from?”等等，讓這位學生一一加以回答。這些對話表 演，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了 英語學習的能力。 EmxvxOtOcob、組織符合學生生活情境的活動、游戲把身（肢）體語言帶到課堂 ,這是“情境教學法”最基本的一種運用形式。在教單詞或句子時，老師可以帶領學生做動作， 甚至做夸張的動作，用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們會比較喜歡。比如在教單詞“big、sma

9、ll、 short、long ”等形容詞時，就可以教學生做動作， “ big”兩手張開畫個大圈，表示很大； “ small”用兩個手指做個特別小的小圈等等，學完單詞以后，我們 老師一旦做出這個動作，學生就很容易地說出這個單詞。 SixE2yXPq5c、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景;d、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐 ;讓學生當“小老師” 、“模擬秀”，給予他們充分展示自我的空間 .比如說“ Talk about it ”這一模塊中，我們就可以鼓勵學 生大膽地模仿，帶表情說句子。如“ I am angry.（可以作生氣狀 ）；”“I am happy”（可以作高興狀 ）；還可以鼓勵

10、學生上臺當“小 老師”，領讀句子，讓他們模仿老師平時上課的表情、動作、聲音等，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“very good”；“sitdown,please.”等等。 6ewMyirQFLe、利用多媒體技術，創(chuàng)造動感情境;編排英語短劇 .要充分相信學生，大膽地下任務讓他們?nèi)ネ瓿?，可以鼓勵他們編排英語短劇，雖然剛開始編得不太好，甚 至還夾雜著很多漢語，沒關系，練多了自然會好起來。還可以通過班與班之間，進行表演交流，把（ 1）班的“英語短劇”推 薦到（ 2）班去表演，（2）班的也到（ 1）班來交流。慢慢我們會發(fā)現(xiàn)學生的英語水平會有很大的進步。kavU42VRUs當然“情境教學法”還有很多其

11、它方法，這里不再一一列舉。利用情境教學，把學生帶到活動中來學習英語，可以 讓學生有目的地使用英語，發(fā)展學生的交流能力，可以使全體學生參與其中，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學到英語，這 些都是“情境教學”的好處。 y6v3ALoS89需要處理的課堂關系：a.研究教、學、考三者的地位和作用存在著的理論和實踐的差異，正確處理好教、學、考三者的關系。b. 以作業(yè)為橋梁，實現(xiàn)情境化的再擴展研究 ;新課標把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣” ，幫助學生“養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管 理和自我評價” ，“發(fā)展學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力”作為英語教

12、學的基本 任務。因此我們教師在設計課外作業(yè)時要做到有趣味性、實用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學以致用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能 力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展.M2ub6vSTnP四、研究的對象及主要研究方法與原則（一）研究對象在學校三到六年級中選取四個實驗班級作為研究對象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班 級、年級。 0YujCfmUCw二）研究方法1、文獻資料法收集研究國內(nèi)外有關英語教學情境化的文獻資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有 的研究水平基礎上有所突破和提高。 eUts8ZQVRd2、行動研究法組織進行小

13、學英語課堂教學情境化研究的教學評比活動，邀請骨干教師指導，提高研究的水平。3、調(diào)查問卷法在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。4、經(jīng)驗總結(jié)法課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。5、效果對比法將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。（三）研究的原則1、創(chuàng)新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創(chuàng)新，得出適合時代生活的優(yōu)化的小學英語教學策略。2、活動性原則。生活情境是活生生的，生活情境離不開活動。3、主體性原則。生活情境是學生的生活，小學英語教學情境化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。4、整體性原則。在開展

14、小學英語課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使英語素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。 sQsAEJkW5T五、實施步驟本課題采用整體設計，分段實施的辦法 ，在每一年段結(jié)束前，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結(jié)的基礎上，提 出下一年度實施研究的側(cè)重點。預期分三個階段加以實施： GMsIasNXkA（一）準備籌劃階段（ 2009年 9月-2010 年 9月）1、對目前小學英語狀況作調(diào)查與分析，找出起點，把握研究的各種動向。2、積累和甄選與本課題有關的材料、經(jīng)驗總結(jié)、論文作研究借鑒用。3、研究現(xiàn)有的英語課題研究模式與方法，提出自己的實驗假設，完成實驗的總體設計。二）具體實施階段（ 2010年 9月

15、-2011年 9月）深入學習新課程標準，挖掘教材內(nèi)容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索小學英語課 堂教學內(nèi)容如何再現(xiàn)生活 ,以著力于學生社會化、個性化的研究和培養(yǎng)。TIrRGchYzg在小學英語課堂教學的方式上，探索優(yōu)化小學英語課堂教學策略，并在多元智能理論地指導下，研究英語課堂生活 情境化教學如何促進學生的多元智能的發(fā)展。遷移兒童優(yōu)勢智能，培養(yǎng)兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。 7EqZcWLZNX1、按實施方案進行實施，實驗中對學生的英語素質(zhì)進行跟蹤調(diào)查，作好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、整理工作。該項工作有劉耀 武老師負責。 lzq7IGf02E2、定期組織課題研

16、究活動，并根據(jù)實際情況不斷調(diào)整作方式。具體工作有張思賢老師安排。3、定期作好工作總結(jié)，對實驗效果做公正合理的評價，及時反思實驗中的存在問題，并做出分析調(diào)整?？偨Y(jié)工作由趙守 新老師和鄭萬軍老師負責，反思調(diào)整由張玉莉老師負責。 zvpgeqJ1hk（三）中期匯報（ 2010 年 11 月）對前一階段的工作做好總結(jié)，提出修改和調(diào)整的方案，為后一階段實驗做準備。（四）課題總結(jié)階段（ 2011年 1月-2011年 9月）1、分析總結(jié)課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結(jié)題做準備。2、實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。3、制定課題的延伸推廣計劃。4、邀請學區(qū)領導進行評估驗收。六、研究的目標1、

17、構建操作體系：著力于新理念下小學英語教學情境化課堂教學模式的建構，努力探索“教學情境化”的運作策略，充 分發(fā)揮區(qū)域整體聯(lián)動的優(yōu)勢，分層推進。 NrpoJac3v12、建立評價機制：建立情境化課堂教學的評價標準，探討實施評價的方法和手段，使評價有效地促進課題的研究工作。 1nowfTG4KI3、拓展體驗渠道：學生所體驗到的絕不僅僅是黑白的文字，所領悟到的也絕不僅僅是課文內(nèi)容，而是充滿了生命活力的 生活世界。 fjnFLDa5Zo4、提高教學質(zhì)量和教學水平：通過長期有效的教學實踐研究，旨在提高教學質(zhì)量和教學水平，全面提高學生的英語素 質(zhì).tfnNhnE6e55、通過課題的研究和實踐， 改革傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的教學方法， 探索優(yōu)化的小學英語課堂教學策略， 提高教學效率； HbmVN777sL6、通過課題的研究和實踐，探索將英語學習和學生的生活情境緊密結(jié)合的有效策略，使英語學習成為學生的內(nèi)在需 要，提高學生綜合運用語言的能力。 V7l4jRB8Hs7、通過課題的研究和實踐，促進學生多元智能的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生們具有的那些在傳統(tǒng)教育中不被承認或未被發(fā)現(xiàn) 的智能強項，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發(fā)展。 83lcPA59W9七、課題研究的條件及經(jīng)費保障我校是鎮(zhèn)中心小學，辦學規(guī)模較大，師資力量較強，是課堂教學方法改革先進學校，對教科研