區(qū)域教研文化構(gòu)建的研究

1、區(qū)域教研文化構(gòu)建的研究區(qū)域教研文化構(gòu)建的研究區(qū)域教研活動開展得是否有特色，是否有文化品位和文化底蘊，與這個區(qū)域教研室是否重視教研文化建構(gòu)有直接關系，當然也與其行政管理者有無銳意探究教研管理的創(chuàng)新意識有直接關系。區(qū)域教研文化是在區(qū)縣教研室的有效引導下，學校、老師有針對性和有責任感地解決教學研究中遇到的問題的穩(wěn)定的教學價值追求，及其催化、形成的教學行為習慣所長期營造、積淀、形成的一種社會氣氛，是看不見卻不可抗拒的教研管理力量，是在潤物細無聲中形成的客觀存在的教研管理意志。作為區(qū)域教研的牽頭單位區(qū)縣教研室，必須把建構(gòu)教研文化當成重點工作來抓，積極營造適宜學校持續(xù)開展和開發(fā)老師創(chuàng)造潛能的良好氣氛，創(chuàng)新

2、搭建老師教研無私交流、真誠合作的實用平臺，真正實現(xiàn)教研文化為社會、學校、老師和學生效勞的目的。一個區(qū)域的教研文化成功建構(gòu)之時，就是這個區(qū)域教研管理程度晉級換代之日。研究和建構(gòu)區(qū)域教研文化，應該樹立老師的終身學習理念，倡導互相合作教研的意識，不斷創(chuàng)新教研問題研究的方式，弘揚無私奉獻教研事業(yè)的精神。一、教研文化是老師終身學習的學習文化學習，應是教育工作者終其一生的本分和天職；擅長學習，應是教育工作者最值得驕傲的天分和本能?？梢?，學習是永葆老師良好職業(yè)道德的職責所在，更是老師業(yè)務素質(zhì)提升的根本保障。本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理一教研室的學習文化建構(gòu)教研員務必從自身學習做起，注重教研文化建構(gòu)。因此，

3、我區(qū)教研室要請教研員每個月讀一本與教育相關的書，書目挑選先由教研員互相推薦，經(jīng)大家集體討論后確定，由教研室統(tǒng)一購置。教研員利用業(yè)余時間按當月書目閱讀，每個月末周五下午教研室召開全員參加、教研員輪流主持的讀后感交流會，大家一起討論、交流各自的閱讀感受。這樣的過程是教研員單獨完成閱讀之后的知識升華，更是在教研室形成主題鮮明的讀書學習風氣的有效手段，而最重要的是通過討論、交流，培養(yǎng)、增強教研員的自尊和信心。交流完畢后，要求每人撰寫一份讀書心得，并由教研室歸檔保存。2022年我區(qū)小學教研室教研員閱讀的書目是：3月，?給老師的建議?；4月，?木偶奇遇記?；5月，?青鳥?；6月，?夏洛的網(wǎng)?；9月，?有效

4、的學習型學校?；10月，?如何閱讀一本書?；11月，?學校是一段旅程?；12月，?第56號教室的奇跡?；1月，?破譯命運密碼：童話人格?。二學校、老師學習文化的建構(gòu)教研室要求一線老師每學期必須閱讀兩本書，書目由教研室推薦，由學校為老師購置，教研室提倡學校間每學期兩兩交換書目，以防止增加學校的購書負擔，同時也實現(xiàn)了學校圖書室書目自然補充、更新的目的要求。各學校在每學期中、末各召開一次讀后感交流會，并要求在區(qū)教研室統(tǒng)一編制的?小學老師業(yè)務成長檔案?第9頁閱讀心得欄，由老師認真填寫學習體會，教研室在教學視導時隨機抽查老師業(yè)務成長檔案的填寫情況，檢查結(jié)果納入學校目的管理考核、積分。每學年教研室在全區(qū)評

5、選一次讀書標兵，旨在營造愛學習的良好氣氛，鼓勵熱愛讀書的老師。老師讀書學習習慣的養(yǎng)成，首先從學校強迫約束開場，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熡信d趣、自愿讀書學習，這需要一個過程。良好的師德是老師愿意終身學習的關鍵，師德的靈魂就是愛心、責任心、進取心。1.讀書是培養(yǎng)愛心的有效途徑。鼓勵老師堅持讀書，是促使老師與時俱進，培養(yǎng)、提升、純化每一名老師其師者愛心的有效途徑。蘇霍姆林斯基說：沒有愛，就沒有教育。愛是老師的天性。師者的愛是一種大愛，老師的職業(yè)道德要求我們，要像愛自己的孩子一樣愛學生。這種愛是泛愛，不是偏愛，是職業(yè)的、無私的、公正的愛；這種愛是嚴愛，不是溺愛，既有母愛的純真、慈祥，又有父愛的嚴格、莊重；是從思

6、想、生活、學習諸方面對學生提出嚴格要求，嚴而有度、嚴而有恒、嚴而有方是這種愛的重要內(nèi)涵。2.讀書是培養(yǎng)責任心的有效途徑。責任心就是愛崗敬業(yè)的精神。有詩曰：位不在高，愛崗那么名；資不在深，敬業(yè)就行；斯是老師，唯有耕耘。這是老師愛崗敬業(yè)精神的自然流露。所謂愛崗就是熱愛教育，熱愛學生，熱愛本職工作；所謂敬業(yè)就是忠于職守，盡職盡責，教書育人。老師的責任心是職業(yè)情感的基矗當一個老師把愛崗敬業(yè)確立為自己的道德原那么時，他就會產(chǎn)生職業(yè)自豪感、榮譽感和幸福感。陶行知認為，老師應具備五個條件：一要有信仰，二要有責任心，三要有共和精神，四要有開拓精神，五要有實驗精神。責任心是老師應具備的重要條件之一。前蘇聯(lián)教育家

7、馬卡連柯說：老師的威信首先建立在責任心上。加里寧也說：國家和人民把兒童托付給老師，這是把偉大責任加在老師身上的一種重任。這些名言，是對教育家的職業(yè)情感、職業(yè)責任的崇高表揚和神圣賦予。老師對教育、對學校、對學生、對職業(yè)的責任感，是一種內(nèi)驅(qū)力。通過讀書學習活動能培養(yǎng)、強化這種責任感，能驅(qū)動老師努力學習，刻苦鉆研業(yè)務，促使老師自覺地為學生的終身開展負責。3.讀書是培養(yǎng)進取心的有效途徑。進取心就是永不止步地追求目的，以終身學習來實現(xiàn)夢想的意愿和責任感。人因無知，故而學習；人因?qū)W習，方知缺乏。作為老師，肩負著教書育人的重任，必須做學習的先鋒。作為新時期老師，面對日新月異的時代開展，其學習的速度要趕上教育

8、變革的速度；面對早已不滿足于杯水之需的新生代學生，更要不斷進取，竭力充實自己，完善自身。否那么，何來自信，怎能立于不敗之地！活到老，學到老，這句至理明言應該是每位老師終生的座右銘。擁有進取心是老師的一筆宏大財富。而老師只有樂讀、肯學，才能擁有進取心，才能保持旺盛的求知欲，才能擁有推動老師不斷學習的重要動力。目前，我區(qū)正在形成一種愛讀書的老師職業(yè)時尚，愛學習正成為老師的自覺行為，也使老師的這種良好品質(zhì)培養(yǎng)成為我區(qū)教研工作的抓手，引導老師將在學習中工作、在工作中學習轉(zhuǎn)化成自己的終身習慣，從而在整個區(qū)域成功建構(gòu)學習文化的氣氛。二、教研文化是老師互助協(xié)作的合作文化在教研活動中，老師互相合作就是同伴互助

9、，其本質(zhì)是在老師教研活動中形成的互助和合作的文化，是教研文化的標志和靈魂。一教研室積極為教研合作文化的建構(gòu)創(chuàng)設交流平臺區(qū)域教研活動的組織、開展離不開教研室的有序協(xié)調(diào)，教研室要積極為教研合作文化的建構(gòu)而創(chuàng)設平臺：一是創(chuàng)設中心學區(qū)、學校間的教研合作交流平臺，二是創(chuàng)設老師間的教研合作交流平臺。多年來，我區(qū)一直在探究聯(lián)片教研的合作形式，從最早的五片、七線、九點開場探究，到如今逐步確立的三片、七線、三點的聯(lián)片教研合作形式；從最早的只打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)、中心學區(qū)界限，以區(qū)域地理位置相近、規(guī)模相當、教學質(zhì)量和教研實力相補的教研室指定劃分教研片，到常態(tài)式一學期一輪換、整個區(qū)域內(nèi)九個中心學區(qū)間三三隨機組合的84個聯(lián)片教研

10、方案。各教研聯(lián)誼片負責人從本片三個學區(qū)的普教校長中民主評議產(chǎn)生，民主推選教研片長的優(yōu)點是教研活動組織順暢，工作積極主動，合作配合默契，這些都是教研合作文化的內(nèi)涵。每學期初，由教研片長牽頭設計兩次以上教研活動，由于活動安排得早，老師準備充分，因此每次聯(lián)片教研活動都能收到較好效果，整個區(qū)域內(nèi)學校間洋溢著濃重的教研合作文化氣氛。二老師在教研活動中成功合作，建立真誠友誼為增進老師在教研合作中建立友誼，2022年起，我區(qū)小學開展了以五同同年級、同學科、同課題、同教案、同級別課堂教學評優(yōu)為主線的聯(lián)片教研活動，將小學六個年級的七學科數(shù)學、語文、英語、科學、品德、音樂、美術(shù)所有老師按年齡分為A級別30歲以下、

11、B級別3140歲、級別4150歲、D級別51歲以上共計152個級別組我區(qū)小學英語、科學從三年級開設，在同一個教研聯(lián)誼片的同年級、同學科、同級別的老師在一起集體備課、一起研討同一個課題，他們的工作經(jīng)歷、教學經(jīng)歷、年齡認同感相當，在課堂教學互相觀摩中，氣氛、心境融洽；由教研室學科教研員、校長、主任及學科特聘教研員組成的評課團，給予專家級的課堂引領與教學點評，老師的教學技能都得到不同程度的提升。其效果僅從五同課堂教學評優(yōu)的同教案教學活動就鮮明地表現(xiàn)出來：先是同課異構(gòu)作課老師各自撰寫說課稿，到同課同構(gòu)評課團點評、互相觀摩后的集體備課，再到同課再構(gòu)第一次作課后又一次講評、集體備課的過程。作課老師全程參與

12、整個過程中，自己作課的成功或缺乏之處明晰可見，同伴的優(yōu)秀教學風格無不影響和打動自己，專家的點評更起著畫龍點睛的作用，使其受到教學思想和教學藝術(shù)的潛移默化的熏陶。通過兩次作課效果比照，作課老師及評課團成員也都能感受到教學過程中老師素質(zhì)的明顯長進。老師間的互相幫助、親密合作以及評課團專家的有效點評，使教研合作文化潤物細無聲地在老師間漸漸浸透、形成，一種完美、真誠的教研合作文化縈繞、浸潤著每一位教育工作者的心靈。三建構(gòu)教研合作文化應注意的問題在教研合作文化建構(gòu)過程中，老師全員參與教研合作是老師合作文化建構(gòu)的關鍵。為了培養(yǎng)老師的合作精神，進步團隊的凝聚力，實行學校以年級組、學區(qū)以學校為單位進展教學質(zhì)量

13、評價，一個教學單位整體獲得了好成績，說明該年級組或者學校的總體程度高，雖然這樣的評價難免有濫竽充數(shù)者出工不出力之嫌，但這現(xiàn)象只會發(fā)生在這種評價形式的初期，隨著老師個人素質(zhì)、修養(yǎng)的提升，教研合作文化建立成果就愈加豐碩。當然，在教研合作文化建立過程中，校長必須引領老師積極地與其他老師合作，鼓勵老師在教研合作中無私地奉獻自己的力量，同時，要樹立在教研活動中涌現(xiàn)的教研合作標兵，發(fā)揮典范的示范作用，引領老師尊重別人、與人友善，從而營造和諧、真誠的合作氣氛，共同建立起成功合作的友誼。三、教研文化是研究解決教學實際問題的研究文化研究文化是老師在教學中思想碰撞和智慧生成的根底上，在教研理論中進一步探究、考慮，

14、逐步形成今后解決類似教學情境中相關問題的根本素質(zhì)。一教研室研究文化的建構(gòu)教研室是教學研究部門，其本職工作就是研究教材，研究教法，研究老師，研究學生，研究教學狀態(tài)，研究教學質(zhì)量評價方法，是負責學校教學管理和老師教學技能指導的業(yè)務機構(gòu)。為營造深沉的區(qū)域教研文化氣氛，我區(qū)教研室將教研培訓與優(yōu)質(zhì)課評議融為一體，在每學期的兩次聽課視導和兩次聯(lián)片教研中，根據(jù)所視導的課堂教學狀態(tài)，對其執(zhí)教老師在教材研究、處理和教法，以及對學生的學法引導等方面的當否、高低，做出導向性評價，創(chuàng)新、建立了我區(qū)小學教學質(zhì)量等級評價方案，更新、完善了聯(lián)片教研的內(nèi)涵，從而，通過這一系列的教研活動，一步一步地幫助每個老師實現(xiàn)著各自的教學

15、成功夢。二學校、老師研究文化的建構(gòu)老師的研究是以課堂教學為中心的研究。教研室要求各學校以常規(guī)教學視導工作為主線，以學科為單位及時捕捉、積累遇到的教學實際問題，經(jīng)過歸納、梳理，列為各教研聯(lián)誼片的教研主題，以此為小課題，引領每一位老師從精心設計課堂教學的某一環(huán)節(jié)上，對教研主題有所打破，在同伴幫助及專家指導、啟發(fā)下，圍繞研究主題積極探究解決問題的方法。在聯(lián)片教研的全過程中，我們不僅重視老師在課堂上的表現(xiàn)及課后的專家教學評議，更要強調(diào)研究氣氛濃重的課前集體備課環(huán)節(jié)的重要性。在聯(lián)片教研活動的集體備課環(huán)節(jié)，所有參與教學問題研究的老師，都發(fā)揮了敢于創(chuàng)新、勇于理論、敢為人先的精神，這已成為我區(qū)一線老師積極建構(gòu)

16、教學研究文化的真實寫照。四、教研文化是老師無私奉獻的奉獻文化所謂奉獻，是指一個人為了維護整體利益和別人的利益，而心甘情愿舍棄和犧牲自己的個人利益的高尚品質(zhì)和高貴精神。在教研過程中，教研員和老師只有以無私奉獻的態(tài)度參與，才使教研文化結(jié)出另一豐碩成果奉獻文化。一教研員是無私奉獻文化建構(gòu)的帶頭人教研員的工作，榮耀而神圣，平凡而偉大。因此，人們贊譽教研員是教研改革的引路人，是引領老師走向成功的鋪路石，是不計個人得失、無私奉獻的楷模，是學科教學的領頭雁，是老師心目中的專家。優(yōu)秀老師的教學成果里凝結(jié)著教研員辛勤孜孜指導的辛勤與智慧，蘊含著教研員默默無聞的付出和奉獻，閃爍著教研員勞心勞力的身影。正是教研員幕后的精心培養(yǎng)，才使教學一線涌現(xiàn)出了一批又一批優(yōu)秀老師；是一代又一代教研員唱響了我區(qū)教學研究群體的奉獻文化的最強音。二老師是無私奉獻文化建構(gòu)的主力軍老師人生的價值在于奉獻。春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干。這句千古傳誦的名句，早已成為老師無私奉獻精神的真實寫照。人們用蠟燭來贊美老師的奉獻精神，最能表達老師的人生價值。老師的奉獻精神貴在甘為人梯：一方面，甘當學生人梯，含辛茹苦而毫無怨言；另一方面甘與同事互為人梯，成為同事間團結(jié)、互助、友愛的紐帶。奉獻文化是修煉師德的前提和根本，成為建構(gòu)教研文化的主旋律，讓老師沉浸在奉獻文化大氣氛中盡情享