淺談中職班級(jí)的管理藝術(shù)

1、淺談中職班級(jí)的管理藝術(shù)育人為本，德育為先。班級(jí)管理是班主任對(duì)學(xué)生教育的重要工作。筆者作為一名中職班主任，一直努力踐行班主任職責(zé)，在多年的班級(jí)管理工作中努力探究更適宜中職學(xué)生的管理方法。筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪一類(lèi)型的學(xué)生和班級(jí)，真愛(ài)學(xué)生都是最有效的管理方法。學(xué)生的成長(zhǎng)需要真愛(ài)，沒(méi)有教師真愛(ài)的教育是不完美的，尤其是中職學(xué)生大多在中學(xué)階段沒(méi)有得到教師的太多關(guān)注。或是受到太多關(guān)注。他們比其他類(lèi)型的學(xué)生更需要教師真心的關(guān)愛(ài)。教師只有正確、適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)愛(ài)，才能促進(jìn)每一位學(xué)生安康快樂(lè)地成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，要成為優(yōu)秀的班主任，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的真愛(ài)肯定不行的。那么班主任又該如何真愛(ài)自己的學(xué)生呢？筆者有以下幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、真

2、愛(ài)的前提走進(jìn)學(xué)生的世界理解學(xué)生1.理解學(xué)生的內(nèi)心世界師生關(guān)系的處理在于站在對(duì)方的角度上進(jìn)展考慮，班主任對(duì)于學(xué)生心理世界的理解程度決定了班級(jí)管理的效果和管理的程度。每個(gè)學(xué)生都是活生生的人，都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。真愛(ài)學(xué)生，首先要理解學(xué)生，看到他們的思想，既要透示他們身上的缺乏和缺點(diǎn)，更要看到學(xué)生們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。教師在平時(shí)的留心觀察中，透過(guò)學(xué)生們屢犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象，看到他們思想的變化與進(jìn)步的苗頭。每個(gè)人不是生下來(lái)就會(huì)犯錯(cuò)誤的，在有缺點(diǎn)的學(xué)生身上，在有性格缺陷的學(xué)生背后，一定有造成這種結(jié)果的原因。因此，班主任要實(shí)現(xiàn)高效的管理，就必須走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，去真正理解學(xué)生的性格、愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)、缺乏，還要理解他們的

3、想法和憧憬，尊重并接納學(xué)生。2.理解學(xué)生的家庭環(huán)境教師理解學(xué)生的過(guò)去和如今，還要理解其成長(zhǎng)的環(huán)境，因材施教。對(duì)學(xué)生家庭環(huán)境的理解，就是對(duì)學(xué)生所處背景的理解。教師只單純掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，還缺乏以實(shí)現(xiàn)高效的管理和師生交流，必需要透徹地理解學(xué)生的家庭情況。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一站，父母是學(xué)生的第一任教師，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至終生的性格養(yǎng)成有著重要的影響。對(duì)學(xué)生家庭環(huán)境的探析，就是對(duì)學(xué)生性格養(yǎng)成過(guò)程的剖析，就是教師對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)同理心的過(guò)程。例如筆者班上有一名男生，他是家里的小兒子，還有一個(gè)30多歲的姐姐，家庭條件很富裕，他從小被父母溺愛(ài)，行為舉止不愿意受約束，總是違犯紀(jì)律。但是筆者通過(guò)深化理解發(fā)現(xiàn)，

4、學(xué)生在家里非常孝順并且懂事明理，假期還能幫父親料理生意，有一定的辦事才能。又比方筆者班上另一名學(xué)生，他的家庭環(huán)境很特殊，由于父母離異、父親再婚，家長(zhǎng)總覺(jué)得虧欠孩子，所以在許多事情上都按學(xué)生的意愿行事，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成了以自我為中心的個(gè)性，但是該生行為方式非常成熟，生活上也非常獨(dú)立，課下交流時(shí)他的言談舉止顯得比同齡學(xué)生要成熟很多。所以在每個(gè)學(xué)生不同性格的背后都有形成原因和背景，教師知道了這些原因和背景以后，原來(lái)的壞學(xué)生也就不那么壞了，甚至覺(jué)得他們的另一面還很得意。3.理解學(xué)生問(wèn)題的根源走進(jìn)學(xué)生心理世界、理解學(xué)生家庭環(huán)境的最終目的，是為了掌握問(wèn)題學(xué)生的錯(cuò)誤行為根源。家庭環(huán)境是造成問(wèn)題的重要原因，

5、然而并非是全部原因。曾記得有一個(gè)例子，一位女學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，然而同學(xué)們都瞧不起她，常常跟在她后面起哄，女孩顯得很麻木，為什么她無(wú)動(dòng)于衷呢？原來(lái)在剛開(kāi)學(xué)不久的一次考試后，教師在一次課堂測(cè)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)她對(duì)于根底性的數(shù)學(xué)題目都不會(huì)解答，數(shù)學(xué)根底非常差，隨口說(shuō)她不聰明。女同學(xué)周?chē)娜寺?tīng)到之后也嘲笑她，從那以后她變得自卑、沉默了。假設(shè)這位教師可以走進(jìn)學(xué)生的心里，以尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的教育理念為主，就不會(huì)造成這位女同學(xué)的悲劇。這就是不理解學(xué)生造成的嚴(yán)重后果，所以理解學(xué)生是真愛(ài)學(xué)生的第一步。因此，教師除了要秉持愛(ài)心、尊重的教育原那么之外，更應(yīng)當(dāng)體察學(xué)生情緒，理解學(xué)生在班級(jí)與同學(xué)相處的情況;更要時(shí)刻以身作那么，

6、為學(xué)生帶來(lái)安康、正面、積極的影響，消除班級(jí)中的不公平現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)師生交流的和諧環(huán)境。二、真愛(ài)的條件破除偏見(jiàn)，互相尊重1.公平對(duì)待學(xué)生是真愛(ài)的根本真愛(ài)學(xué)生，必需要有正常的心態(tài)，互相尊重，破除偏見(jiàn)。班主任對(duì)學(xué)生不能有任何的偏見(jiàn)，這是非常難做到的，但也是必須做到的。公平對(duì)待學(xué)生是學(xué)生真心尊重教師的前提，假設(shè)教師對(duì)某個(gè)學(xué)生有一定的偏見(jiàn)或是不太喜歡某個(gè)學(xué)生，那么教師就會(huì)在平時(shí)的交流中不經(jīng)意流露出來(lái)，也許只是一個(gè)眼神，可是學(xué)生就會(huì)感受到教師的態(tài)度，從而使得學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生變化。這個(gè)改變也許就在潛移默化中形成了，學(xué)生就會(huì)變得叛逆或逆反，對(duì)教師的要求視而不見(jiàn)、充耳不聞，漸漸地，學(xué)生就變成了壞學(xué)生。2.師生互相尊重

7、是真愛(ài)的條件在班主任的管理藝術(shù)中，非常重要的是師生之間互相尊重，假設(shè)教師用平等尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，就會(huì)有效果。記得筆者班上一名學(xué)生是新插班的，該生剛進(jìn)班的時(shí)候比較逆反，而且性格活潑好動(dòng)，每次筆者對(duì)他違犯課堂紀(jì)律進(jìn)展教育的時(shí)候，他都擺出一副充耳不聞的樣子。有一次筆者在班會(huì)課上用小紙條的形式與班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)展交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)他在紙條上寫(xiě)道：我也許不是教師眼中的好孩子，但我會(huì)努力上到畢業(yè)。這句話讓筆者很吃驚，他為什么會(huì)認(rèn)為他不是教師眼中的好孩子？后來(lái)筆者理解到他從小學(xué)開(kāi)始因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，教師總是批評(píng)他，平時(shí)有意無(wú)意在話語(yǔ)和態(tài)度上表現(xiàn)出不喜歡他的樣子，這種情緒傳到他的心里就留下了壞學(xué)生的烙印，于是他開(kāi)始

8、對(duì)教師有逆反態(tài)度，漸漸地他就真的成了他和教師心中的壞學(xué)生。理解情況之后，筆者在與他交流的時(shí)候就會(huì)注意一些細(xì)節(jié)，例如保持笑容，經(jīng)常與他聊天，讓他感覺(jué)到平等、被尊重。漸漸地他感覺(jué)到教師并不討厭他，他的態(tài)度也有了變化，從開(kāi)始的抵觸到主動(dòng)與筆者聊天，在班里的表現(xiàn)也有了明顯改變，課堂紀(jì)律好轉(zhuǎn)，對(duì)教師的要求也不再逆反。所以只有班主任以愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心相待學(xué)生，破除偏見(jiàn)，以濃濃本文由論文聯(lián)盟搜集整理的師愛(ài)鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的人格，這份愛(ài)心才會(huì)永遠(yuǎn)藏于學(xué)生心中，讓他們感謝教師的關(guān)心教育。所以平等對(duì)待每一位學(xué)生，這是真愛(ài)的條件。三、真愛(ài)的技巧學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教師真愛(ài)學(xué)生，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這種傾聽(tīng)要站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生

9、的目光去評(píng)判，以學(xué)生的大腦去考慮，以學(xué)生的情感去體驗(yàn)，以學(xué)生的興趣去愛(ài)好，切忌高高在上。只有這樣，才能在與他們的交流中去感受他們的內(nèi)心、他們的世界、他們的思想。這樣教師會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很得意，他們有的陽(yáng)光，有的天真，有的懂事，有的很有理想。當(dāng)然在交談中教師也許會(huì)聽(tīng)到一些自己認(rèn)為不好的事情，但不要馬上板起臉對(duì)學(xué)生進(jìn)展批評(píng)教育，要聽(tīng)完他們的話，然后站在學(xué)生的立場(chǎng)，用他們的思維去考慮，重要的是一定要加上教師正確的觀點(diǎn)和原那么，進(jìn)展分析引導(dǎo)。實(shí)際上，學(xué)生在這個(gè)年紀(jì)有很多優(yōu)點(diǎn)，但可能有的學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到一些挫折，使得他們的一些優(yōu)點(diǎn)被隱藏起來(lái)。教師應(yīng)該找到學(xué)生的那些挫敗點(diǎn)，然后喚醒那些被掩藏的閃光點(diǎn)

10、。所以假設(shè)說(shuō)真愛(ài)學(xué)生有技巧的話，那就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從而理解他們、走進(jìn)他們，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是那么青春陽(yáng)光、那么得意。教師愛(ài)學(xué)生，必須從傾聽(tīng)開(kāi)始，成為學(xué)生的知心朋友，這樣才能使學(xué)生更加信任、尊重教師，愿意支持教師的工作。四、真愛(ài)的表達(dá)寬容學(xué)生人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，更何況是孩子。經(jīng)常有人說(shuō)：不管自己的孩子犯了怎樣的錯(cuò)誤，父母都會(huì)原諒的。那是因?yàn)楦改刚鎼?ài)自己的孩子，作為教師的筆者也應(yīng)如此。學(xué)生就是教師的孩子。學(xué)生是處于開(kāi)展過(guò)程中的人，學(xué)生犯錯(cuò)誤很正常，一點(diǎn)錯(cuò)誤不犯倒不正常。而允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，是班主任應(yīng)具有的最起碼的寬容。班主任應(yīng)把學(xué)生犯錯(cuò)誤看作學(xué)生人生必經(jīng)的歷程。辯證唯物主義認(rèn)為，真理是在錯(cuò)誤中開(kāi)展起來(lái)的。心

11、理學(xué)研究說(shuō)明，學(xué)生是在抑制錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的。班主任寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，實(shí)際上是把一種信任、一種責(zé)任交給學(xué)生，從而鼓勵(lì)學(xué)生盡最大努力去改正自己的過(guò)錯(cuò)，并不斷進(jìn)步自身的修養(yǎng)。寬容，是對(duì)學(xué)生的一種保護(hù)、一種發(fā)現(xiàn)、一種鼓勵(lì)、一種理解，是師愛(ài)的應(yīng)有之意，但絕不是縱容、讓步。每一位班主任都應(yīng)學(xué)會(huì)寬容，學(xué)生會(huì)被教師的寬容所感染，從而努力抑制自己的缺乏，努力去完善自己，并在被愛(ài)中學(xué)會(huì)寬容別人。五、傳遞真愛(ài)微笑的藝術(shù)1.學(xué)會(huì)微笑微笑比發(fā)怒更有效。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，有些班主任總喜歡嚴(yán)厲地批評(píng)，結(jié)果學(xué)生不快樂(lè)，自己心里更難受。微笑教育使學(xué)消費(fèi)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境，發(fā)怒、責(zé)備會(huì)使學(xué)消費(fèi)生排斥、抵抗的心理。學(xué)生沒(méi)有體會(huì)

12、到教師的愛(ài)，還會(huì)到達(dá)親其師，信其道的作用嗎？所以，班主任應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生微笑。對(duì)教育而言，微笑是一種胸懷，更是一種藝術(shù)。教師不要吝嗇自己的微笑，哪怕是一個(gè)帶有笑意的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑，都會(huì)讓學(xué)生感到親近。2.微笑的力量記得筆者在一次上班會(huì)的時(shí)候，學(xué)生的情緒很熱烈，都在互相討論這什么，不能安靜下來(lái)。筆者說(shuō)了句：同學(xué)們安靜下來(lái)。結(jié)果聲音完全吞沒(méi)在他們的討論聲中。于是筆者走到講臺(tái)前面，端正自己的站姿，默而不語(yǔ)，保持微笑地注視著學(xué)生，很快就有學(xué)生反響過(guò)來(lái)，不說(shuō)話了，但仍有部分學(xué)生由于討論得太投入沒(méi)有注意到，這時(shí)有一位班委大聲喊了一句閉嘴，表情很生氣，聲音很大。學(xué)生一下子安靜下來(lái)，看了看班委，又看了看筆者

13、，全都意識(shí)到自己剛剛的錯(cuò)誤。筆者又停頓了大概兩秒，然后說(shuō)：首先，在教室里包括我在內(nèi)，都不應(yīng)該大聲、憤怒地喊，這樣失了身份，對(duì)別人也不夠尊重。筆者一邊說(shuō)，一邊用眼神看向了剛剛說(shuō)話的班委，并且給予微笑，這個(gè)微笑是對(duì)他維持紀(jì)律的獎(jiǎng)勵(lì)以及對(duì)他的保護(hù)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了筆者的用意，也知道了剛剛自己大聲喧嘩有些過(guò)分，低下了頭。其次，每一位同學(xué)都應(yīng)有自制力，為什么需要?jiǎng)e人的提醒呢？此時(shí)教室里很靜，學(xué)生的表情是無(wú)可奈何的嚴(yán)肅，他們已經(jīng)做好了被筆者長(zhǎng)篇大論說(shuō)教的準(zhǔn)備。于是筆者帶著寬容的微笑，繼續(xù)說(shuō)：大家如今的表現(xiàn)已經(jīng)做到了自我約束，符合上課的狀態(tài)，那我就不用再對(duì)大家說(shuō)教了，不是嗎？此事之后，每當(dāng)筆者希望同學(xué)安靜下來(lái)時(shí)，就端正地站好，保持微笑，注視著他們，學(xué)生馬上安靜下來(lái)了。六、小結(jié)其實(shí)方方面面的例子還有很多，與學(xué)生相處的每一天都值得教師去記錄，值得教師去回味，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯成了師生間最珍貴的感情。這些是筆者班級(jí)管理方面的一些心得，有人可能會(huì)認(rèn)為，與學(xué)生走得太近，師生之間的界限不明顯。其實(shí)這只是外表，與學(xué)生之間的相處在內(nèi)心?？瓷先熒衽笥眩鞘且?yàn)檎驹诒舜俗鹬氐牧?chǎng)，人格是平等的，但并非是身份的平等，不表示長(zhǎng)幼無(wú)序、尊卑不分。學(xué)生的尊重表達(dá)在對(duì)班級(jí)的工作中，表達(dá)在教師要求的執(zhí)行力