小學語文人教四年級下冊第六組-鄉(xiāng)下人家說課稿

1、人教版義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第21課鄉(xiāng)下人家說課稿 羅曉英一、說教材。鄉(xiāng)下人家是人教版小學語文四年級下冊第六單元“走進田園、熱愛鄉(xiāng)村” 專題中的第一篇精讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光的畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉(xiāng)下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質(zhì)。二、說教學目標：根據(jù)新課標的要求，實現(xiàn)三個維度的統(tǒng)一我設定一下三個三維目標知識與能力目標：有感情的朗讀課文，積累優(yōu)美語言感受鄉(xiāng)下人家獨特的迷人風景；過程與方法：通過各種形式的朗讀理解含義深刻的句子和用詞；情感與態(tài)度：讓學生感受

2、鄉(xiāng)村生活的美好，從而產(chǎn)生對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。三、說教學重難點。（一）教學重點引導學生能根據(jù)文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好，品味鄉(xiāng)村獨特的美。（二）教學難點：了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，并體會從平凡的事物，普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的獨特、迷人。四、說學情。語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學科的特點?！焙蛯懭藬⑹碌奈恼孪啾?，學生學習寫景的文章有一定難度。因為十歲左右孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注，很少有人去仔細觀察。尤其是鄉(xiāng)下人家中的平凡景物、普通場面，要想讓學生對身邊的生活產(chǎn)生喜愛和向

3、往之情，必須研究教學策略，特別是城市的孩子。五、說教法。 教學中，通過自讀時想象畫面法，自悟時體會情味法、以讀代講法、情境教學法等教學方法對一個詞、一句話、一段文字的體會，想象圖景，移情體驗，還原作者心聲，風景原貌，實現(xiàn)既“活”又“實”的語文新課堂有效教學，全面促進學生發(fā)展。六、說學法。根據(jù)新課標要求及四年級學生的要求：通過交流討論、自主閱讀、自主合作等學習方法，找出概括文章中心的句子，再找出體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家迷人、獨特之美的句子，用自己獨特的感受，借助朗讀來傳情達意，體會鄉(xiāng)下人家真實的美。七、說教學過程。 課前要求學生收集有關鄉(xiāng)村生活的資料，第一課時時初讀感知全文，學習課文重點生字詞，讀準字音，讀

4、通讀順課文。下面我重點說說第二課時的教學設計。圖片導入，感知鄉(xiāng)村美。一張過目不忘的照片給人以深刻的印象，課開始前，我出示一張鄉(xiāng)下常見圖片。我向?qū)W生提問：照片中的人物是在什么地方？你們是否去過鄉(xiāng)下？說說自己對鄉(xiāng)下的理解和感受。學生會回答自己的觀點。我再提問：如果讓你們把鄉(xiāng)下以畫的形式畫下來，你們會用什么顏色來畫？為什么？學生會說用各種顏色的畫筆。此時，我順勢表達自己的觀點巧妙地引出：大家都是用畫筆，那么今天我們要學習的課文是作者用中國的漢子這支奇特的畫筆畫出的一幅美麗的畫。 在課堂開始時，我先出示了一張圖片，吸引了學生的注意力，在學生注意力高度集中時提問，根據(jù)學生回答順勢引出課堂主題，自然過渡到

5、課堂的學習，大大提高了學習效率。符合小學生學習的認知規(guī)律。（二）想象畫面，尋找美。我出示自讀時思考題：作者筆下的鄉(xiāng)下是什么樣子的呢？請同學們各自走進鄉(xiāng)下人家，自由讀課文，讀準字音，讀通句子。找出文章的中心句。 設計理念 在學生初讀課文整體感知鄉(xiāng)下人家的美后，教師引導學生直奔中心：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特迷人的風景。”再抓住中心詞“獨特、迷人”來統(tǒng)領全文教學。學生自由讀課文中，教師把閱讀的主動權(quán)、選擇權(quán)還給學生，讓其在與文本接觸中，自由想象、感受課文鄉(xiāng)下人家樸素字眼里表現(xiàn)的獨特的美。（三）學習課文，品味美。首先通過學生讀課文與同學交流后，我?guī)е鴮W生一起找出文章所描寫的

6、獨特迷人的鄉(xiāng)下人家的畫面并寫成小標題的形式，讓學生初步感知課文內(nèi)容。“語言有溫度，字詞知冷暖”。為了進一步感悟“獨特迷人”的風景，我讓學生從幾幅畫面中找出自己最喜歡的一幅，在合作交流后，跟大家一起分享。我依據(jù)學情，設計了下列兩個教學板塊：入情入境賞畫景。當學生說到“屋前瓜藤繞”“門前花輪放”這兩個畫景時，我抓住“別有風趣”“依著時令” 等詞語順勢引領，感悟作者用詞恰到好出，感受鄉(xiāng)下人家獨特的美。如：有的學生喜歡“青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾，比起那高樓門前的石獅子和豎著的兩根大旗桿，可愛多了?！逼纷x時，我抓住“一道別有風趣的裝飾”，通過引導學生看圖，反復有感情的朗讀文段，把

7、句子進行對比等手段，讓學生感受鄉(xiāng)下人家房前瓜藤滿架的色彩之美，身心愉悅地享受學習，進一步體會“別有風趣”的鮮活之美。感受鄉(xiāng)下人家的迷人、獨特的風景。 再如：“幾場春雨成群地從土里探出頭來。”品讀時，為了感受筍芽的頑皮可愛，我讓學生對“探”一詞進行換詞練習，指名學生做“探”這個動作，感悟作者用詞的精妙。激情導入讀書：那假如你就是那可愛的小春筍，你“探出頭來”想干什么？在體驗讀書中，想象“雨后春筍”的美妙畫面，積累運用句子的技巧。再次領略鄉(xiāng)下人家的迷人、獨特的風景，帶著感情朗讀課文。院內(nèi)院外話和諧。“院落晚餐鬧”、“秋夜蟲兒唱”這是鄉(xiāng)村的歸宿圖，也是鄉(xiāng)村美的畫卷。學生品讀到這里時，“一起”“一幅“

8、是我們必須品味，聯(lián)想開來的詞語。走進鄉(xiāng)村家的部落，邀晚霞、晚風、歸巢的鳥兒共進晚餐。秋夜月光如水，鳥蟲賽曲，這怎能又不是一幅鄉(xiāng)村獨特、迷人的風景畫卷呢？多樣讀書，走進院子，走進文本；走出院子，想象文本。美好生活，和諧共生。此外，還要滲透了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，突破難點。 設計理念 總體到部分，部分又回歸到整體的中心句。教師將整個環(huán)節(jié)連貫串接，人與自然和諧共生，韻味無窮。（四）拓展延伸，表達美。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！睂W生文本學習，意猶未盡時，我及時設計閱讀：閱讀由課文編輯的小詩。閱讀第104頁戴望舒的小詩在天晴了的時候從而有效地銜接課文主題、拓展了學生的知識面，促進其遷移和創(chuàng)造。（五）作業(yè)布置，體驗美。 我讓學生收集鄉(xiāng)村相關資料，或是親身到鄉(xiāng)村體驗，然后拍些照片回來