小學語文人教五年級下冊（2023年修訂）第五組-草船借箭教案

1、草船借箭教學設(shè)計長安鎮(zhèn)中心學校：潘曉琴一、教材分析:本文是根據(jù)我國著名古典歷史小說三國演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。按照事情發(fā)展的順序，課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮膽識過人、神機妙算。二、設(shè)計理念:基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。草船借箭一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。三、教學目標1、知識目標:會認10個生字，會寫14

2、個生字，正確讀寫詞語。理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因。2、能力目標:有感情地朗讀課文。理清文章的敘述順序，學習分清事情的前因后果。3、情感目標:驚嘆諸葛亮的才智過人、神機妙算，感受諸葛亮以大局為重的優(yōu)秀品質(zhì)。四、教學重難點分析:1、教學重點:分清事情的前因后果，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。2、教學難點:引導(dǎo)學生透過周瑜要諸葛亮造箭的現(xiàn)象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險惡用心，分清事情的前因后果。五、教學對象及農(nóng)遠資源的利用分析:對于小學高年級的學生來說，對于三國演義中的一些重點人物已經(jīng)有所了解，對諸葛亮已經(jīng)有了一定的認識，甚至是十分佩服，但對于其他的人物卻不一定很清楚。因此必須引

3、導(dǎo)學生結(jié)合時代背景，抓住語言文字，探究人物的性格特點，分清事情的前因后果。在教學中借助農(nóng)遠資源，調(diào)動學生的視覺感官，讓學生在頭腦中形成清晰的表象，激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習欲望。讓學生在輕松愉快、充滿情趣的氛圍中感受到文中諸葛亮的人格魅力和過人的才識，使課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，學習效率得到提高。六、教學過程:一、談話導(dǎo)入，直切中心1、師:通過上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的整個計劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細致、那樣的準確，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說2、引導(dǎo)學生齊讀、個

4、別讀再加“嘆”字讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他?！?、教師小結(jié)并出示電影片段(設(shè)計意圖:借助資源讓學生直觀感受周瑜自嘆不如的形象。)二、探究課文，感悟“神妙”1、出示自學提示:同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢?自己默讀課文，把你認為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。2、學生默讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。3、教師引導(dǎo)學生匯報交流:預(yù)設(shè):(一):知天時1、根據(jù)學生回答出示句子:“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！苯處熞龑?dǎo)讀讀這句話，注意讀出霧的大。教師小結(jié)并點撥:這場大霧，諸葛亮和魯肅

5、都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?你是魯肅讀讀這句話，放開聲音讀。假如你是魯肅，怎么讀這個句子?(引導(dǎo)學生讀出害怕、吃驚的語氣。)那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子?學生練讀，教師引導(dǎo)讀出暗喜、得意的語氣，并出示電視課堂里的小朋友的示范讀。(設(shè)計意圖:插入農(nóng)遠資源目的是激發(fā)學生讀書的興趣并更好地體會諸葛亮此時的心情。)2、教師小結(jié):但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什么?因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢?所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子?據(jù)生回答出示: “第一天，不見諸葛

6、亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！敝笇?dǎo)朗讀，注意諸葛亮預(yù)測大霧時候的那種心情、那種神態(tài)，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀。老師:這才像個真正的諸葛亮嘛!但是，老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎?寫它干嘛?完全可以改成這樣:諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里。是不是啊?這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊!改不改?把它改一下。(組織學生議論。)老師小結(jié)并板書知天時“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的

7、胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮!”(引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息:“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)3、總結(jié)學法:同學們，剛才我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究霧中借箭這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算(二):識人心1、學生研讀，教師巡視。(讀后組織交流。)2、依據(jù)學生交流出示句子:“諸葛亮笑著說:霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！薄安懿僭跔I寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說:江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛

8、實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！苯處熞龑?dǎo)讀出笑的味道，然后引導(dǎo)學生研究諸葛亮他在笑誰?一笑曹操:這叫什么笑?把這種感覺讀出來。二笑自己:這叫什么笑?把這種感覺讀出來。三笑魯肅:想些什么?這又是一種什么笑?讀讀看，把這種感覺讀出來。(老師創(chuàng)設(shè)情境:誰來安慰安慰魯肅?)四笑周瑜:你怎么體會到的?諸葛亮心里默默地說什么?這叫什么笑?再讀讀看，把這種感覺讀出來。教師小結(jié):是啊，你看，諸葛亮算得多準呀!他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢?所以他一定會叫弓弩手放箭，而且一定會放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭

9、。你們說，諸葛亮神不神?妙不妙?難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說學生齊讀:諸葛亮神機妙算，我真比不上他。(設(shè)計意圖:通過品讀、體會，讓學生從人物的言行舉止中品出人物的特點。)老師:同學們，你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機妙算?教師小結(jié)并板書識人心。你們說他神不神?妙不妙?難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說學生齊讀:諸葛亮神機妙算，我真比不上他。(三):曉地利據(jù)學生匯報出示句子:“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！薄爸T葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。”“曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地放回二十多里”你體會到了什么?

10、教師小結(jié)并板書曉地利。(設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)通過揣摩重點語句，抓句子之間的聯(lián)系，讓學生感悟諸葛亮的“神”，體現(xiàn)“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性。)三、梳理全文，再現(xiàn)“神妙”1、請學生上黑板邊演示邊說借箭過程。大家看，曹操水寨在北，周瑜營寨在南，這二十條船是怎么去又是怎么回來的呢?2、出示課件圖示:滾滾長江東逝水-長江水水流方向向東!因此去的時候是逆風逆水，船受箭歸來卻是順風順水。諸葛亮真是神哪!3、回顧板書:他知天時、曉地利、識人心，考慮周全，精心安排，運籌帷幄，萬無一失，這才能決勝千里，這種智慧才叫神機妙算。難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說學生齊讀:諸葛亮神機妙算，我真比不上他。四、人物對比，升華感受同學們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如?五、疑語結(jié)課，激發(fā)閱讀1、是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪三國演義這部書的原文在結(jié)束草船借箭這個故事