讓孩子的靈性在童詩中滋長優(yōu)秀獲獎科研論文

1、讓孩子的靈性在童詩中滋長優(yōu)秀獲獎科研論文 結(jié)合近年來的小學(xué)語文教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)語文的時候感到吃力，比如識字方面、朗讀發(fā)音方面等等，這些困擾和困惑，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，基于此，蘇教版一年級教材匯編了大量的童詩。作為一線的教育工作者，應(yīng)利用好教材，教好童詩，培養(yǎng)學(xué)生的靈性美，這也迎合了當(dāng)前全國范圍內(nèi)所熱點(diǎn)推崇的核心素養(yǎng)培育的理念，所謂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的開展，將童詩運(yùn)用于語文教學(xué)的實踐，對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的價值和意義。 一、感悟明決豐富的語言 童詩與兒歌

2、相比較而言，兒歌是歌曲的范疇，更適合低齡兒童，特別是學(xué)前教育階段的幼兒進(jìn)行念唱，而童詩是詩歌，特別適合小學(xué)生誦讀。童詩最顯著的特點(diǎn)，是具備清新明快而富有音樂性的語言。兒童文學(xué)家金波曾經(jīng)說過：“詩歌的語言不僅要求精煉而且具有表現(xiàn)力，還要求它有和諧的音調(diào)，鮮明的節(jié)奏和韻律?！蓖姷恼Z言是具有音樂性的語言，具有節(jié)奏的美感和音韻的美感。 教學(xué)蘇教版一年級上冊雨點(diǎn)這首童詩時，為了能讓學(xué)生感悟童詩明快豐富的語言，統(tǒng)一的韻腳（ao），感受朗朗上口的音韻節(jié)奏之美，我通過多種形式地讀（師范讀、生領(lǐng)讀、指名讀、分角色讀、齊讀等），帶領(lǐng)學(xué)生體會到這首童詩呈現(xiàn)出雨點(diǎn)由靜到動、由小動到大動的自然之水的變換生姿，給人以或

3、恬靜或雄壯的美感享受。 二、感受豐富綿延的想象力 想象力是詩歌的翅膀，如果脫離了想象，詩歌就無法具有美的元素。我們經(jīng)常說一首好的詩歌作品是具備了詩歌的詩味，詩歌中所有蘊(yùn)含的詩味，幾乎都集中在想象力上想象之奇、之妙、之意外。對于小學(xué)階段的兒童來說，想象力是今后他們創(chuàng)作、創(chuàng)造發(fā)明、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，正如愛因斯坦所說的：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”通過品讀、品悟童詩，引導(dǎo)學(xué)生感受童詩豐富綿延的想象力。 蘇教版二年級下冊真想變成大大的荷葉這首童詩是一篇極其具有想象力的詩歌，通過“我”想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈和星星、新月詩歌塑造了

4、一個富于想象的兒童形象。作者用夏天的發(fā)問，引發(fā)“我”的想象，并反復(fù)用“我想”一詞具體敘述“我”的想象。教學(xué)時，我充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇你最喜歡的一種，通過朗讀來交流從中體會到的夏天的特點(diǎn)。以學(xué)生為主，尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，不單純地讓學(xué)生去讀，而是帶著理解去讀，再通過演一演的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步走入文本，去感受課文的意境，最后引導(dǎo)學(xué)生想象說話“如果你就是荷葉的好伙伴蝴蝶、蟈蟈、星星、新月，你又會做些什么昵？請你仿照書上的句子試著來說一說?！?生：蝴蝶來了，在荷葉上跳舞。 生：蟈蟈來了，在荷葉上開音樂會。 生：星星來了，在夜空中對著荷葉眨眼睛。 生：新月來了，給荷葉講

5、故事。 師：看著這幅畫面，想象一下，又有誰會來呢？再把你想到的寫在屬于你的那片荷葉上。 生：青蛙來了，在荷葉上放聲歌唱。 生：小蝌蚪來了，在荷葉下藏貓貓。 生：蜻蜓來了，在荷葉上休息。 生：鴛鴦來了，在荷葉下說悄悄話。 孩子的想象力是無窮寬廣的，對低年級階段的孩子們來說，這些都是妙不可言的神來之筆，是對于大自然最天真、最純真的回答，在想象中體會到祖國語言文字的無窮美。 三、體會純真美好的情感 童詩之所以備受孩子們的喜歡，我認(rèn)為除了語言和想象力之外，更重要的是童詩所蘊(yùn)含的純真美好的情感。古往今來，一切膾炙人口流傳久遠(yuǎn)的詩歌，都無疑具備了這方面的特征，就好比詩經(jīng)，為何三千多年過去了，依舊成為今夭我

6、們誦讀的經(jīng)典呢？除去詩經(jīng)朗朗上口的語言之外，更重要的是它具備的樸素而深刻的情感。童詩也是一樣，優(yōu)秀的童詩作品蘊(yùn)藏著積極向上的人生觀和價值觀，品讀美的童詩，在品讀的過程中，作者就將純真美好的情感傳遞給了品讀的少年，所以童詩在情感上來說，是充盈了童心、童趣、童真、童性的。童詩能夠培養(yǎng)一個人優(yōu)秀的氣質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在美的熏陶中養(yǎng)成高尚的情操。 教學(xué)蘇教版一年級上冊秋姑娘時，帶領(lǐng)學(xué)生體會作者對秋天的贊嘆，秋的聲音無處不在，秋的形象飽含著作者豐富的、美好的情感，“圓圓的月亮，是她美麗的面龐，火紅的楓葉，是她漂亮的衣裳。”這句尤其到位，可謂是全詩情感的升華和凝練。 四、誦讀品味中仿寫 童詩的教與學(xué)，是一種高雅

7、的精神活動，通過想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生體會童詩中的情思與意味，體味形象美。如果只是在教學(xué)中將童詩進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生熟讀甚至背誦，我認(rèn)為還沒有完全達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)，真正品味童詩，還要引導(dǎo)學(xué)生完成從品讀到創(chuàng)作的過程，創(chuàng)作是一個最高級的境界，引導(dǎo)學(xué)生模仿童詩寫作，在童詩寫作中，學(xué)生可以模仿童詩的語言段落及押韻風(fēng)格進(jìn)行模仿創(chuàng)作，這對于學(xué)生的寫作、語言綜合素養(yǎng)的提高來說，有著積極的價值和意義。 在教學(xué)中，我嘗試引入一些簡單、朗朗上口的童詩，引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫創(chuàng)作。比如葉圣陶先生的小小的船：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！卑嗉壘陀袑W(xué)生進(jìn)行仿寫，如下：“小小的月兒，小小的月兒像鐮刀，我在月亮下聽歌，只聽到動聽的旋律悅耳的歌聲?！泵恐苓€會通過班級內(nèi)童詩寫作開展評比競賽，把優(yōu)秀的作品張貼出來，孩子們在寫作交流的課堂中交流、探討自己創(chuàng)作的童詩，可謂是趣味無窮，也引導(dǎo)他們享受到創(chuàng)作的成就感。 師者，傳道授業(yè)解惑也，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實踐來說，培養(yǎng)學(xué)生的