如何提升低年級識字教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、如何提升低年級識字教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘要隨著新的教育理念的脫穎而出，新的教育模式正快速替代傳統(tǒng)教育思維，小學(xué)生的啟蒙教育越來越受到重視，低年級小學(xué)生的識字教學(xué)更是啟蒙教育的重中之重。低年級的識字教學(xué)不僅影響小學(xué)高年級語文寫作閱讀的學(xué)習(xí)，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科及生活的重要輔助工具，因此教師有必要改變傳統(tǒng)枯燥的識字教學(xué)模式，有效地提高學(xué)生的識字量。本文主要對小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)進(jìn)行探索及研究。 關(guān)鍵詞小學(xué)語文；識字教學(xué)；提高質(zhì)量 識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)生知識積累的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地抄寫，死記硬背新學(xué)的字詞。而低年級的學(xué)生正是好動(dòng)愛玩的年紀(jì)，難免覺得枯燥乏味。教

2、師應(yīng)用學(xué)生善于接受的方式培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地自主識字，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識字教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要了解當(dāng)下的識字教學(xué)問題所在，繼而探究摸索高質(zhì)量的低年級小學(xué)語文的識字教學(xué)方式。 一、小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀分析 在小學(xué)語文識字教學(xué)的課堂上，很多教師形式杲板地給學(xué)生介紹生字的音、義和形，這樣教師講課學(xué)生被動(dòng)接收知識的教學(xué)方式，不符合低年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)，易導(dǎo)致小學(xué)生注意力不集中。課后讓學(xué)生十遍八遍地抄寫字詞，以為這樣多抄幾遍就能記住，實(shí)際上這些生詞很陜就會(huì)被忘記。況且，低年級的小學(xué)生活潑好動(dòng)，這樣機(jī)械的記憶方式會(huì)讓他們覺得無趣，這不僅會(huì)影響識字教學(xué)的質(zhì)量，久而久之還會(huì)使

3、學(xué)生對識字教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。所以，如此單一化的識字教學(xué)并不能夠讓低年級小學(xué)生接受。 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在規(guī)定階段內(nèi)需要掌握的漢字量.部分教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生生硬地記憶漢字，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生自主識字。這么做不僅壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，還容易讓學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴性。想僅僅靠課堂上學(xué)習(xí)的字詞來獲得大量的積累是很難實(shí)現(xiàn)的，所以一旦學(xué)生沒能及時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，識字量會(huì)大打折扣，也就影響了識字教學(xué)的質(zhì)量。 小學(xué)識字教學(xué)除了存在課堂形式單一和忽視引導(dǎo)學(xué)生自主識字的問題之外，教師還應(yīng)關(guān)注低年級小學(xué)生的心理變化特點(diǎn)。這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生正是感性思維發(fā)展的重要階段，想讓他們用與高年級學(xué)生一樣的理陛方式獲

4、取知識是不現(xiàn)實(shí)的。因此教師需要依據(jù)學(xué)生的心理特征制定教學(xué)方法，只有用對了方法，才有可能達(dá)到預(yù)期的效果。 二、提升識字教學(xué)質(zhì)量的方法分析 1.多形式增強(qiáng)學(xué)生識字興趣 游戲?qū)τ诘湍昙壍男W(xué)生具有無窮的吸引力，如果教師能夠?qū)⒂螒蚺c識字教學(xué)結(jié)合起來，有利于小學(xué)生對知識的接收。教師可從學(xué)生的天性和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的識字游戲，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與進(jìn)去，這些多形式的識字教學(xué)往往比機(jī)械式的抄寫更讓學(xué)生們印象深刻，從而有效提高學(xué)生的識字效率。 教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生開展猜字謎游戲的方式進(jìn)行識字教學(xué)，由教師出一些簡單的謎面，如“雙人同過獨(dú)木橋”、“有人本領(lǐng)大，會(huì)在云上飄”等。教師可讓學(xué)生分組搶答，激發(fā)學(xué)生

5、的好勝心，讓他們更好地開動(dòng)腦筋。同時(shí)，這些謎語本身就生動(dòng)形象，有助于學(xué)生的記憶。教師還可以準(zhǔn)備各個(gè)偏旁部首的卡片，讓大家做“找朋友”的游戲，教師將課前準(zhǔn)備好的卡片發(fā)到學(xué)生的手中，讓學(xué)生們自由組合，比比看誰能找到更多的朋友。此外，一些難識的字，教師還可以通過畫畫的形式教學(xué)。 教育學(xué)家卡洛琳曾說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的事情?！闭?yàn)槿绱?，通過游戲進(jìn)行識字教學(xué)的方式，不僅能夠讓每位同學(xué)動(dòng)手又動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，而且可以營造出一種輕松又愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們覺得識字并不是件枯燥痛苦的事，他們的態(tài)度就會(huì)由消極怠慢變得積極主動(dòng)，從而提高識字效率，獲得更多

6、的積累。 2.多角度提高學(xué)生識字質(zhì)量 小學(xué)低年級的學(xué)生識字不應(yīng)該是完全依賴教師課堂上的講授，有些學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，學(xué)前有好的識字基礎(chǔ)，有些學(xué)生的接受能力比較強(qiáng)，所以每位學(xué)生在識字教學(xué)中領(lǐng)悟的程度也不同。教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生把對生字的理解以及自己的識字方法分享給大家。學(xué)生與學(xué)生之間的心理狀況相近，能夠更好地交流，而且分享者在幫助其余學(xué)生的同時(shí)，也能對所學(xué)生字進(jìn)行鞏固。作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地分享，站在學(xué)生的角度理解和欣賞學(xué)生所分享的方法，若是學(xué)生的發(fā)言很優(yōu)秀，教師不要吝嗇自己的贊美，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)可以激發(fā)學(xué)生的識字熱情，讓更多的學(xué)生想要分享自己所學(xué)的知識，充分發(fā)揮學(xué)生們的識字潛能，

7、真正地享受識字的樂趣，從而提高學(xué)生的識字效率。 葉圣陶先生曾說過：要了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真正的經(jīng)驗(yàn)，對語言文字才有正確豐富的了解。也就是說，除了在課堂上的講授和學(xué)生間的分享交流，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬識字的渠道，讓他們在生活中識字。例如，布置一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生們在放學(xué)的路上多多注意廣告牌、宣傳牌等，在家長的幫助下識字。回到家中也可以在包裝袋上、童話書里、動(dòng)畫片里發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)漢字，方便攜帶的可以帶到學(xué)校里來，在上課的時(shí)候拿出來分享，比比看誰發(fā)現(xiàn)的最多，給予相應(yīng)的贊美和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以讓學(xué)生不知不覺中積累到更多的漢字。 正所謂：授之以魚，不如授之以漁。教師要做的不僅是在課堂上傳授知識，還應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法，從多個(gè)角度自主學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦體會(huì)到識字的樂趣，就會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)，識字的效率自然就提高了。 低年級的小學(xué)生好奇心重且活潑愛動(dòng)，很容易注意力不集中。傳統(tǒng)的識字教學(xué)過于枯燥乏味，很難吸引住學(xué)生，如