小學品德與社會課程教學的人文素養(yǎng)培育路徑優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學品德與社會課程教學的人文素養(yǎng)培育路徑優(yōu)秀獲獎科研論文 摘要小學品德與社會課程教學以社會科學知識與技能為基礎、實踐體驗為途徑，著眼于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和能力，樹立高尚的人格和道德品質，關注小學品德與社會課程教學的人文素養(yǎng)培育內容，采用有效的教學方法和策略，提升小學生的人文素養(yǎng)和精神。 關鍵詞品德與社會；課程；教學；人文素養(yǎng) 人文素養(yǎng)是一種內在的素質和文化底蘊，在小學品德與社會課程教學之中加以關注和培育，通過小學階段的品德與社會課程教學，以學生發(fā)展為本，關注對學生人文精神的培育和豐富文化內涵的熏陶，著重于培養(yǎng)小學生的內在人文精神，與素質教育目標有極為切實的一致性。 一、小學品德與社會課程教學的

2、人文素養(yǎng)培育內容 1.民族精神教育 要在小學品德與社會課程教學中，以學生的社會生活為基礎、品德教育為核心，培育小學生的國家意識和民族意識，讓學生體驗和感悟悠久、深厚的中華民族歷史文化和民俗習慣，使小學生的人文素養(yǎng)扎根于中華民族的豐沃土壤之中。 2.注重創(chuàng)新個性的培育 創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂，在小學品德與社會課程教學中，要以創(chuàng)新品質的培育為內容，通過民主課堂培養(yǎng)學生的個性創(chuàng)造意識，在學生的質疑解惑之中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造個性，在實踐行動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。 3.生命教育 在小學品德與社會課程教學中，要使小學生體悟到生命的美好意義，關注人的生命的價值，關注人類生存環(huán)境和生活狀態(tài)，學會悅納自我，體會生命

3、的含義，并通過安全教育學會自我保護。 4.人格教育 在小學品德與社會課程教學中，還要對小學生進行人格尊嚴、價值和品質的教育，培養(yǎng)學生對自我、對家庭、對他人的責任意識，并著重培養(yǎng)小學生的誠信和規(guī)則意識，豐富小學生的人格教育內容，讓自己的生命安全不受到侵害。 5.合作教育 在小學品德與社會課程教學中，要使學生學會共處，能夠在人際交往活動中與他人合作與共處，在小組實踐活動中培養(yǎng)小學生的合作意識和團隊精神，培養(yǎng)學生融于團隊協(xié)作的優(yōu)秀品質。 6.感恩教育 在小學品德與社會課程教學中，要培養(yǎng)學生有愛心、懂感恩的態(tài)度，使學生懂得分享愛、付出愛，學會善待自己、善待他人，懂得尊重和友愛，懷揣感恩之心，以良好的心

4、態(tài)面對社會。 二、小學品德與社會課程教學中小學生的人文素養(yǎng)培育路徑 1.吟誦古詩童謠，培養(yǎng)學生的人文知識和道德情感 在小學品德與社會課程教學之中，可以通過吟誦古詩童謠達到“童蒙養(yǎng)正”的目的，讓古詩童謠縈繞于學生的腦海之中，感知“正知、正見”，懂得如何侍奉父母、友愛兄弟，培養(yǎng)一顆真誠友愛的心。例如：在蘇教版小學品德與社會課程教學內容“中秋與重陽”一課中，就可以引入大量的古詩童謠教學，讓學生聆聽名家的朗誦，誦讀古詩靜夜思，在朗朗上口的古詩吟誦之中，領略中華民族歷史文化的魅力，感悟“月是故鄉(xiāng)明”的內在文化底蘊。可以引導學生誦讀半屏山的傳說這首童謠，在美麗的童謠旋律之中體悟中國海峽兩岸人們無法割舍的骨

5、肉親情，并理解相關的知識和文化內容。 同時，通過吟誦古詩童謠，還可以較好地增長學生的道德知識，培養(yǎng)學生高尚的道德行為，可以從學生的日常經典誦讀中入手，在教學“父母的疼愛”一課時，為了讓學生感受和體會父母的辛勞，將這種情感外化于自己的實際行動之中，表示和流露出自己對父母的感謝之情，教師可以引入弟子規(guī)和論語的內容，讓學生在“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶”的詩句之中，體悟到如何尊敬長輩、孝敬父母，培養(yǎng)家庭責任感和社會責任感；在“君子恥其言，而過其行”、“君子欲訥于言，而敏于行”的語句之中，培養(yǎng)學生言行一致、言而有信的誠信觀念和道德意識。 2.借助于游戲豐富學生的人文情感 在學生喜愛的各種游戲活動之

6、中可以開展人文教育，從而培養(yǎng)學生的人文情感，教師可以開展啞劇表演，讓學生通過自己的思考，運用表情和動作表演出來，增強學生的非言語溝通能力，增加學生之間的情感溝通和理解，也可以通過空椅子表演，讓學生先后扮演兩個人的角色，多次重復不同角色的對話，增強彼此的情感交流，還可以通過角色扮演游戲活動，使學生改變自我。例如：在蘇教版小學品德與社會教學內容“我的好習慣”之中，就可以讓一名自我約束力較差的學生扮演自己改變后的狀態(tài)，并伴隨“好習慣伴我成長”的自我評價，可以極大地增強學生改正錯誤的信心和勇氣。 3.挖掘家長資源培育學生的人文素養(yǎng) 在小學品德與社會課程教學中，可以通過家校互動的方式，挖掘家長資源，更好地培育學生的人文素養(yǎng)，可以在學校開設“家長課堂”，增強親子之間的交流，并使家長親身聆聽教學過程，參與教學實踐。例如：小紅的媽媽是營養(yǎng)師，教師可以在喝水的學問一課的教學中，邀請小紅的媽媽，給班級上的小朋友上一堂生動形象的專業(yè)課，并設計相關聯(lián)的生活化小游戲，促使學生與家長增加親子活動的時間，同時能夠引導學生在寓教于樂中懂得更多的知識，進而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。 總而言之，小學品德與社會課程教學要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和精神，通過課堂教學的