九年級(jí)語文上冊(cè)第三單元12《湖心亭看雪》（第2課時(shí)）教案新人教版

1、12*湖心亭看雪教案（二）第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法，體會(huì)對(duì)比、白描手法的運(yùn)用。2.領(lǐng)略雪后西湖美景，感悟作者的思想情感。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法，體會(huì)對(duì)比、白描手法的運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。教學(xué)進(jìn)程：一、導(dǎo)入新課請(qǐng)同窗們合上講義，咱們先一路來背誦一下湖心亭看雪。師生齊背。通過背誦咱們對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，下面讓咱們一路深切到課文中去。二、品讀賞析1.舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的？一個(gè)字歸納。明確：莫說相公癡，更有癡似相公者?！鞍V”。2.找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”？自由朗誦，小組討論交流。明確：（1）

2、“癡行”“是日更定”說明時(shí)間之早?！蔼?dú)往湖心亭看雪”看出張岱這么冷的天氣，還凌晨時(shí)分去湖心亭看雪，可見他的“癡”，表現(xiàn)他不畏酷寒的雅興和超凡脫俗的情趣。（教師提示：明明有舟子，作者為何說“獨(dú)往”呢？反映了他如何的個(gè)性？）舟子只是送他，而且舟子不懂他，“獨(dú)”字反映出文人雅士的清高孤傲?！笆隆薄按笱┤眨腥锁B聲俱絕”教師提示：想象三天大雪以后的情景，除從人的聽覺來描述，還從什么角度來寫？（可有類似“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”的想象）這樣的天氣咱們?cè)诩腋墒裁?？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，癡人“癡 行”，真是“怪異”啊。（2）“癡景”（“霧凇沆碭，天與云與山

3、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、 舟中人兩三粒罷了?！保┲干x，有情感地讀，說說此景異在哪里。教師提示：A.“天與云與山與水”是不是拖沓？去掉“與”讀一讀，對(duì)比讀出天地蒼茫的景象。B.量詞之“異”：仿佛應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中 人兩三個(gè)罷了”？C.順序之“異”：仿佛應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、 長堤一條罷了”？D.讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒罷了”讀出“而已” 的言外之意。教師明確：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法?？啥嗝襟w顯示：白描原是中國畫的一種技法，是指一

4、種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾畫物象的畫法。作為一種描述方式，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾畫出事物形象的描述方式。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾畫出一幅鮮明的圖畫，令人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使 局勢(shì)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”，高度抽象歸納，不渲染、不雕飾，精練、樸素、自然，寥寥幾筆就勾畫出湖中雪景之美，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。 【細(xì)膩地品讀，讀出內(nèi)涵，讀出妙處。并理解本文的白描手法】學(xué)生背誦西湖雪景的文字，總結(jié)作者的語言特

5、色。學(xué)生明確：簡(jiǎn)練自然質(zhì)樸，不事雕琢。（3）“癡人”舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭比他早來的兩個(gè)人。） 作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何？驚喜、愉悅：生讀“大喜曰：湖中焉得更有這人！”A.“這人”是哪一種人？用文言文說說看。（湖中焉得有此雅興之人）B.若是張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態(tài)？（彼此彼此）難過、感傷：知己難覓，難求，碰到了但緊接著又是無奈的別離而且難有后會(huì)之期。怎能不令 人難過！作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？一路找出來。（“是金陵人，客此”。）“客此”寫出這兩個(gè)人與作者一樣是客居異鄉(xiāng)的游子。有一樣的情趣、有一樣的遭遇，“同是天涯淪落人，重逢何須

6、曾相識(shí)”。 “金陵”暗示他對(duì)故國的思念。三、探討寫法1.學(xué)生齊背課文，思考：作為一篇游記，作者是如何處置寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？學(xué)生討論、交流。明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況，中 間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，而且記敘了湖心亭巧遇一事。但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者恰恰此時(shí)去賞雪，可見他此時(shí)的心態(tài)及不同凡響的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！保此泼?，實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事

7、，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，成 心外相遇的驚喜，有別離的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪 景中的亮點(diǎn)，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。四、總結(jié)課文，拓展延伸1課堂小結(jié)本文通過對(duì)西湖壯觀的雪景的描述及湖心亭奇遇的記敘，表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世 獨(dú)立的高潔情懷。2拓展延伸柳宗元的江雪描述的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描述手法和表達(dá)情感上 的不同的地方。明確：在描述手法上，湖心亭看雪主要利用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣彼此映照。江雪主要利用襯托手法，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上，湖心亭看雪表達(dá)了作者清