五年級(jí)科學(xué)食物鏈何食物網(wǎng)教學(xué)反思

1、五年級(jí)科學(xué)食物鏈何食物網(wǎng)教學(xué)反思食物鏈和食物網(wǎng)是小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí) 上冊(cè)第一單元生物與環(huán)境中第五課的內(nèi)容。本 課教學(xué)內(nèi)容主若是兩部份，第一部份：誰吃誰。要 求學(xué)生依照誰被誰吃的關(guān)系說說這些生物之間的食 物關(guān)系，從而引出科學(xué)概念“食物鏈”，然后通過對(duì) 食物鏈的分析，引出概念“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”， 最后歸納出食物鏈的特點(diǎn)：通常從綠色植物開始， 到兇猛的肉食動(dòng)物終止。本部份的教學(xué)，要緊扎實(shí) 學(xué)生對(duì)食物鏈的熟悉，怎么連接食物鏈，箭頭的指 向應(yīng)該是指向吃者的，這部份在教學(xué)時(shí)學(xué)生是很容 易犯錯(cuò)的。鞏固食物鏈的知識(shí)要緊通過讓學(xué)生觀看 幾條有錯(cuò)誤的食物鏈，有了之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生 能專門快的找到其中的錯(cuò)誤

2、。在學(xué)生對(duì)食物鏈，及 其其中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者能進(jìn)行必然的區(qū)分時(shí)，通 過讓學(xué)生對(duì)食物鏈進(jìn)行觀看，發(fā)覺食物鏈的特點(diǎn)。 在教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生能較好的總結(jié)出食物鏈的特 點(diǎn)，食物鏈一樣都是從綠色植物開始的，可是關(guān)于 食物鏈的終止于兇猛的肉食動(dòng)物這一點(diǎn)，比較難。第二部份：水田的食物網(wǎng)。在學(xué)生對(duì)食物鏈有所了 解的基礎(chǔ)上，通過圖文，讓學(xué)生找出水田中存在的 多條食物鏈。然后通過對(duì)這些縱橫交織的食物鏈的 分析，得出新的概念“食物網(wǎng)”，以此來熟悉自然界 中各類生物彼此復(fù)雜的食物關(guān)系。再通過食物鏈和 食物網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)，來熟悉生物中動(dòng)植物之間復(fù)雜、 緊密、各類各樣的食物聯(lián)系，從而得出：愛惜其中 一種動(dòng)物確實(shí)是愛惜多種動(dòng)

3、物，明白生物的多樣性。 在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分小組討論的形式畫出相關(guān)的食 物鏈，可是由于時(shí)刻的緣故，沒有給學(xué)生足夠的時(shí) 刻進(jìn)行討論和交流，有點(diǎn)意猶未盡的感覺，學(xué)生匯 報(bào)也不是很充分，情形不是很理想，沒有達(dá)到預(yù)期 的成效?？v觀整堂課，在時(shí)刻的分派上不是專門好， 我講的太多，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)刻偏少，討論 和練習(xí)的時(shí)刻不夠，在把握時(shí)刻的問題上我在爾后 的課堂中需要更正。在課堂駕馭的能力方面，還需 要增強(qiáng)，不斷在爾后的教學(xué)中積存體會(huì)，在課堂中 遇見生成性的問題能夠隨機(jī)應(yīng)變，使科學(xué)課堂加倍 的出色。食物鏈和食物網(wǎng)是小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元生物與環(huán)境中第五課的內(nèi)容。本 課教學(xué)內(nèi)容主若是兩部份，第一

4、部份：誰吃誰。要 求學(xué)生依照誰被誰吃的關(guān)系說說這些生物之間的食 物關(guān)系，從而引出科學(xué)概念“食物鏈”，然后通過對(duì) 食物鏈的分析，引出概念“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”， 最后歸納出食物鏈的特點(diǎn)：通常從綠色植物開始， 到兇猛的肉食動(dòng)物終止。本部份的教學(xué)，要緊扎實(shí) 學(xué)生對(duì)食物鏈的熟悉，怎么連接食物鏈，箭頭的指 向應(yīng)該是指向吃者的，這部份在教學(xué)時(shí)學(xué)生是很容 易犯錯(cuò)的。鞏固食物鏈的知識(shí)要緊通過讓學(xué)生觀看 幾條有錯(cuò)誤的食物鏈，有了之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生 能專門快的找到其中的錯(cuò)誤。在學(xué)生對(duì)食物鏈，及 其其中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者能進(jìn)行必然的區(qū)分時(shí)，通 過讓學(xué)生對(duì)食物鏈進(jìn)行觀看，發(fā)覺食物鏈的特點(diǎn)。 在教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生能較好

5、的總結(jié)出食物鏈的特 點(diǎn)，食物鏈一樣都是從綠色植物開始的，可是關(guān)于 食物鏈的終止于兇猛的肉食動(dòng)物這一點(diǎn)，比較難。 第二部份：水田的食物網(wǎng)。在學(xué)生對(duì)食物鏈有所了 解的基礎(chǔ)上，通過圖文，讓學(xué)生找出水田中存在的 多條食物鏈。然后通過對(duì)這些縱橫交織的食物鏈的 分析，得出新的概念“食物網(wǎng)”，以此來熟悉自然界 中各類生物彼此復(fù)雜的食物關(guān)系。再通過食物鏈和食物網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)，來熟悉生物中動(dòng)植物之間復(fù)雜、 緊密、各類各樣的食物聯(lián)系，從而得出：愛惜其中 一種動(dòng)物確實(shí)是愛惜多種動(dòng)物，明白生物的多樣性。 在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分小組討論的形式畫出相關(guān)的食 物鏈，可是由于時(shí)刻的緣故，沒有給學(xué)生足夠的時(shí) 刻進(jìn)行討論和交流，有點(diǎn)意

6、猶未盡的感覺，學(xué)生匯 報(bào)也不是很充分，情形不是很理想，沒有達(dá)到預(yù)期 的成效?？v觀整堂課，在時(shí)刻的分派上不是專門好， 我講的太多，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)刻偏少，討論 和練習(xí)的時(shí)刻不夠，在把握時(shí)刻的問題上我在爾后 的課堂中需要更正。在課堂駕馭的能力方面，還需 要增強(qiáng)，不斷在爾后的教學(xué)中積存體會(huì)，在課堂中 遇見生成性的問題能夠隨機(jī)應(yīng)變，使科學(xué)課堂加倍 的出色。食物鏈和食物網(wǎng)是小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí) 上冊(cè)第一單元生物與環(huán)境中第五課的內(nèi)容。本 課教學(xué)內(nèi)容主若是兩部份，第一部份：誰吃誰。要 求學(xué)生依照誰被誰吃的關(guān)系說說這些生物之間的食 物關(guān)系，從而引出科學(xué)概念“食物鏈”，然后通過對(duì) 食物鏈的分析，引出概念“生

7、產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”，最后歸納出食物鏈的特點(diǎn)：通常從綠色植物開始， 到兇猛的肉食動(dòng)物終止。本部份的教學(xué)，要緊扎實(shí) 學(xué)生對(duì)食物鏈的熟悉，怎么連接食物鏈，箭頭的指 向應(yīng)該是指向吃者的，這部份在教學(xué)時(shí)學(xué)生是很容 易犯錯(cuò)的。鞏固食物鏈的知識(shí)要緊通過讓學(xué)生觀看 幾條有錯(cuò)誤的食物鏈，有了之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生 能專門快的找到其中的錯(cuò)誤。在學(xué)生對(duì)食物鏈，及 其其中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者能進(jìn)行必然的區(qū)分時(shí)，通 過讓學(xué)生對(duì)食物鏈進(jìn)行觀看，發(fā)覺食物鏈的特點(diǎn)。 在教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生能較好的總結(jié)出食物鏈的特 點(diǎn)，食物鏈一樣都是從綠色植物開始的，可是關(guān)于 食物鏈的終止于兇猛的肉食動(dòng)物這一點(diǎn)，比較難。 第二部份：水田的食物網(wǎng)。在學(xué)生對(duì)食物鏈有所了 解的基礎(chǔ)上，通過圖文，讓學(xué)生找出水田中存在的 多條食物鏈。然后通過對(duì)這些縱橫交織的食物鏈的 分析，得出新的概念“食物網(wǎng)”，以此來熟悉自然界 中各類生物彼此復(fù)雜的食物關(guān)系。再通過食物鏈和 食物網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)，來熟悉生物中動(dòng)植物之間復(fù)雜、 緊密、各類各樣的食物聯(lián)系，從而得出：愛惜其中 一種動(dòng)物確實(shí)是愛惜多種動(dòng)物，明白生物的多樣性。 在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分小組討論的形式畫出相關(guān)的食 物鏈，可是由于時(shí)刻的緣故，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)刻進(jìn)行討論和交流，有點(diǎn)意猶未盡的感覺，學(xué)生匯 報(bào)也不是很充分，情形不是很理想，沒有達(dá)到預(yù)期 的成效。縱觀整堂課，在時(shí)刻的分派上不