調(diào)查報(bào)告作文3篇(寫調(diào)查報(bào)告作文)

1、Word 調(diào)查報(bào)告作文3篇(寫調(diào)查報(bào)告作文) 下面是我共享的調(diào)查報(bào)告作文3篇(寫調(diào)查報(bào)告作文)，歡迎參閱。 調(diào)查報(bào)告作文1 一、問題的提出 反思是促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)與進(jìn)展的有效途徑與方法。同學(xué)作文反思是指同學(xué)對自己寫作過程的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或?qū)σ黄恼逻M(jìn)行審慎的回顧、分析與檢查。 要指導(dǎo)同學(xué)寫作勝利，不能只教作文之道，還要引導(dǎo)同學(xué)“反觀自我”，對自己的作文實(shí)踐進(jìn)行有效的反思。人的學(xué)習(xí)是雙向過程，一方面是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的熟悉過程，另一方面又是對認(rèn)知過程的自我觀看、自我評價(jià)和自我調(diào)整的“反思”過程。要使學(xué)習(xí)有成效，不僅需要熟悉，更需要反思。長期以來，老師指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)更注意認(rèn)知過程，而忽視同學(xué)

2、的反思過程，使學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?，學(xué)問的獵取變得抽象化、呆板化。作文教學(xué)也如此，作文教學(xué)弊端之一，是老師基本上把眼光集中在如何教同學(xué)寫好作文，很少關(guān)注同學(xué)是如何學(xué)會寫好作文的。作文教學(xué)更多關(guān)注教給同學(xué)寫作方法，很少思索同學(xué)是如何使用這些方法，不注意同學(xué)作文反思導(dǎo)致作文指導(dǎo)低效。 作文指導(dǎo)的最高境界是讓同學(xué)進(jìn)行策略性寫作：能依據(jù)作文題目要求、外在條件、自身水平，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用寫作材料與方法，有效表達(dá)自己的內(nèi)心世界。同學(xué)要真正學(xué)會寫作，不僅是要把握寫好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握這些方法“有什么用”和“怎樣用”，就是說怎樣將學(xué)到的方法變?yōu)樽匀缡褂玫募寄?。作文反思，是同學(xué)將自己的寫作過程當(dāng)做意識對

3、象，對其寫作的心理過程進(jìn)行回憶、思索、評價(jià)，能削減寫作的盲目性、抽象性。 我市近幾年中考作文的狀況來看，一些學(xué)校生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作力量，讓我們不得不承認(rèn)，學(xué)校作文教學(xué)的結(jié)果有很多令人圓滿之處。大多數(shù)語文老師都在作文教學(xué)及批改上投入最大的工作量，而同學(xué)也為各種練筆絞盡腦汁?？墒菫槭裁磁Φ慕Y(jié)果是事倍功半甚至每況愈下呢？造成作文低效高耗的狀況，緣由是簡單多樣的，我們認(rèn)為作文教學(xué)缺乏對同學(xué)作文反思力量的培育，同學(xué)缺少反思意識、反思習(xí)慣和反思力量是要害因素。 二、調(diào)查的結(jié)論與分析 為了精確 把握我市學(xué)校生作文反思力量培育狀況，促進(jìn)作文教學(xué)有效提升。福建省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題學(xué)校同

4、學(xué)作文反思力量培育討論課題組進(jìn)行了“學(xué)校生作文反思力量培育”問卷調(diào)查與訪談，調(diào)查分同學(xué)和老師兩種類型。問卷主要針對同學(xué)作文水平和寫作狀態(tài)、同學(xué)作文反思意識、同學(xué)作文反思手段與方法、同學(xué)作文反思習(xí)慣、老師對同學(xué)作文反思力量指導(dǎo)狀況等5個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。本次調(diào)查對象是我市6所學(xué)校學(xué)校語文老師與同學(xué)，城關(guān)學(xué)校2所，農(nóng)村學(xué)校4所。抽取七年同學(xué)300名、老師20名，抽取八班級同學(xué)300名、老師20名，抽取九班級同學(xué)200名、老師20名。發(fā)放同學(xué)問卷800份，收回問卷791份，有效問卷780份。發(fā)放老師問卷60份，收回問卷56份，有效問卷55份，以上問卷，被調(diào)查者具有肯定代表性。同時(shí)，我們圍繞問卷內(nèi)容

5、又開了3場同學(xué)座談會、2場老師座談會，以確保對調(diào)查內(nèi)容的深度把握。我們將調(diào)查與訪談結(jié)果進(jìn)行分析，提煉出以下調(diào)查結(jié)果。 （一）同學(xué)作文水平總體偏低，缺少良好的寫作感受 我市學(xué)校生作文水平總體偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)校同學(xué)。同學(xué)在回答 “你的作文成果一般是什么水平”，0.6%的同學(xué)選擇“優(yōu)秀”,20.6%的同學(xué)選擇“良好”，42%的同學(xué)選擇“一般”，36.8%的同學(xué)選擇“較差”。從老師問卷來看，大部分老師對同學(xué)作文的總體水平是不太滿足的，10%認(rèn)為同學(xué)作文水平“良好”，23%認(rèn)為“一般”，67%認(rèn)為“較差”。雖然老師與同學(xué)的回答有出入，但從雙方數(shù)據(jù)來看，同學(xué)作文總體水平偏低是事實(shí)。 同學(xué)在寫作過程中樂觀

6、體驗(yàn)比較少，尤其是作文水平低下者。從同學(xué)是否喜愛寫作來看，5%的同學(xué)“特別喜愛”，37%的同學(xué)還“可以”，45%的同學(xué)“不喜愛”，13%的同學(xué)“可怕作文”；同學(xué)對作文課的感受，24%的同學(xué)認(rèn)為“輕松開心，使人布滿信念”，12%的同學(xué)認(rèn)為“樂趣少”、40%的同學(xué)認(rèn)為“單調(diào)，沒樂趣”、24%的同學(xué)認(rèn)為“緊急單調(diào)，難于忍受”；從同學(xué)寫作動力看，17%的同學(xué)認(rèn)為寫作是“記錄生活，表達(dá)情感”，83%的同學(xué)是為了“完成作業(yè)”，任務(wù)驅(qū)動的寫作動機(jī)使同學(xué)作文常成為應(yīng)景之作，寫作難有歡樂體驗(yàn)。 （二）同學(xué)對作文的自我分析水平較低，作文反思意識淡薄 由于長期作文教學(xué)的忽視，同學(xué)對作文的自我分析水平低。從同學(xué)“對自

7、己寫作的力量與愛好了解程度”看，40%同學(xué)選擇“了解”，10%的同學(xué)選擇“較了解”，30%的同學(xué)“不太了解”，20%的同學(xué)是“不了解”；“對你能比較精確 推斷出自己作文的好壞嗎”，22%的同學(xué)回答“能”，40%回答“有時(shí)能”，38%的同學(xué)回答“不能”；同學(xué)對“你作文中消失問題一般是由誰發(fā)覺？”，20%的同學(xué)回答是“自己”發(fā)覺，80%是由“老師”、“同學(xué)”或“家長”發(fā)覺；同學(xué)對自己作文常犯的錯(cuò)誤不熟識，問卷中68%的同學(xué)回答“不知道自己常犯的錯(cuò)誤”。由此看出，同學(xué)對自己的作文力量、作文優(yōu)劣、作文問題的分析推斷水平不高。 同學(xué)在寫作活動開頭前、過程中和活動結(jié)束后，缺乏主動對自己的作文實(shí)際狀況進(jìn)行分

8、析思索的心理需求。從寫作前看，“寫作時(shí)，面對作文題目的第一感覺”，10%的同學(xué)能“稍作思索，然后下筆”，58%的同學(xué)“腦中空空，無從下筆”，32%的同學(xué)是“根據(jù)老師要求作文”；從寫作過程看，同學(xué)“對自己在寫作中常犯的錯(cuò)誤，能否實(shí)行措施預(yù)防”，5%的同學(xué)回答“能”，35%的同學(xué)回答“間或能”，60%的同學(xué)回答“不能”；寫作后，10%的同學(xué)“能對自己寫作過程進(jìn)行反思并總結(jié)閱歷”， 20%的同學(xué)“間或能”，而70%的同學(xué)“不能”做到。從以上寫作流程問卷分析，同學(xué)作文反思意識比較淡薄，作文水平差的同學(xué)和農(nóng)村同學(xué)尤其突出。 （三）同學(xué)沒有養(yǎng)成作文反思習(xí)慣，作文反思方法缺乏 由于老師對同學(xué)作文反思力量培育

9、的意識淡薄，同學(xué)作文時(shí)一般缺少反思習(xí)慣。作文本下發(fā)后，61%的人通常“只看成果”，28%的人“會仔細(xì)看老師的評語”，9%的人“會依據(jù)老師的批改，仔細(xì)思索評語”，2%的人“會對作文存在的不足進(jìn)行反思，然后再訂正”； 12%的人在“寫完作文后能仔細(xì)自覺地反復(fù)檢查與潤色”，53%人只“檢查一遍”，20%的人“老師督促就檢查，否則就不檢查”，15%的人“根本不檢查”；在寫作后，10%的人“能對寫作的過程作進(jìn)一步的反思，從中發(fā)覺寫作勝利的策略或思索方法”，90%的人“不能”；60%的同學(xué)“沒有修改作文的習(xí)慣”。 造成同學(xué)作文反思力量弱化，主要還在于同學(xué)缺乏反思手段與方法。對于同學(xué)寫作過程的反思方法運(yùn)用看

10、，7%的同學(xué) “在寫作時(shí)，能跟蹤自己的思索過程，必要時(shí)會修改原來的思路和方法”，15% 的同學(xué)“基本能這樣”，60% 的同學(xué)“間或這樣”，“從不這樣”的同學(xué)占18%； 對作文的分析與總結(jié)， 5%的同學(xué)“常常在寫作后總結(jié)寫作的方法”，21%的同學(xué)“有時(shí)間的話會總結(jié)一下”，34%的同學(xué)?！案械?jīng)]什么可總結(jié)的”，40%的同學(xué)“不知道怎么總結(jié)”；這些數(shù)據(jù)可以看出同學(xué)既缺乏反思意識，也缺乏反思手段，導(dǎo)致同學(xué)發(fā)覺不了作文問題。 （四）老師培育同學(xué)作文反思力量的意識淡薄，指導(dǎo)方式有限 作文教學(xué)中，老師對同學(xué)作文反思力量培育的實(shí)際價(jià)值熟悉不足，同學(xué)作文反思力量培育成為作文教學(xué)的“盲點(diǎn)”。在訪談與問卷中，91%

11、的老師基本不能精確 理解同學(xué)作文反思力量的概念；老師對同學(xué)作文反思力量的重要性熟悉不足，“您認(rèn)為同學(xué)作文反思力量對同學(xué)作文勝利的作用”，3%的老師認(rèn)為“重要”，34%的老師認(rèn)為“一般作用”，63%的老師認(rèn)為“不重要”；同學(xué)作文差的最大緣由分析，10%老師認(rèn)為“缺乏生活閱歷的積累與提煉”，20%認(rèn)為“缺少寫作方法”，65%認(rèn)為“閱讀少”，15%認(rèn)為“老師指導(dǎo)不到位”，同時(shí)在訪談中，即使是認(rèn)為老師指導(dǎo)不到位，也很少有人會從反思力量培育上查找緣由。 老師對同學(xué)作文反思力量培育意識淡薄，導(dǎo)致老師培育同學(xué)作文反思力量的方法方式有限。老師不能主動創(chuàng)設(shè)同學(xué)進(jìn)行反思的條件，對“是否時(shí)常制造條件引導(dǎo)同學(xué)反思自己

12、寫作過程”，31%的老師回答“間或”，69%回答“沒有”；對是否能定期關(guān)心同學(xué)總結(jié)寫作閱歷，10%回答“能”，25%回答“間或能”，65%回答“不能”；對能否用多種方法引導(dǎo)同學(xué)反思寫作過程，5%回答“有”，20%回答“間或”，75%回答“沒有”；對是否熟識同學(xué)寫作反思的相關(guān)方法，33%回答“了解一點(diǎn)”，67%回答“不熟識”。是否時(shí)常要求同學(xué)修改作文，62%回答“有”，38%回答“間或”，但在訪談中，老師普遍認(rèn)為修改效果并不好，大部分同學(xué)處于應(yīng)付性修改。老師培育同學(xué)作文反思力量的意識淡薄，指導(dǎo)方式有限，造成同學(xué)不斷地寫作、老師不停地修改，但效果很差，同學(xué)作文提高很慢，老師無從著手、力不從心等狀況

13、。 三、同學(xué)作文反思力量培育的思索 （一）熟悉價(jià)值，強(qiáng)化同學(xué)作文反思力量的培育意識 作文反思力量培育對作文教學(xué)具有重要意義。在作文教學(xué)過程中，老師只是指導(dǎo)者，真正的寫作主體是同學(xué)，而寫作主體的共性化很強(qiáng)，如何針對不同主體的共性化提高同學(xué)的寫作力量，是當(dāng)下一個(gè)重要的課題。但目前作文教學(xué)的大體狀況是：同學(xué)大量地寫作文，老師仔細(xì)批改作文，然后統(tǒng)一評講，接下來同學(xué)再寫、再練，老師再改、再講。老師關(guān)注的是同學(xué)寫出來的文章結(jié)果，而對同學(xué)內(nèi)在的寫作過程關(guān)注不夠，致使同學(xué)作文始終得不到實(shí)質(zhì)性的提高，也找不到癥結(jié)所在。老師要充分熟悉到，培育同學(xué)反思力量是解決作文癥結(jié)的有效途徑，同學(xué)具有作文反思力量是提升作文質(zhì)量

14、的關(guān)鍵。 1、注意同學(xué)作文反思，能促進(jìn)同學(xué)策略性寫作。讓同學(xué)在寫作過程中學(xué)會“反觀自我”，有利于豐富和積累寫作閱歷，從而促進(jìn)寫作方法能敏捷自如應(yīng)用。 2、注意同學(xué)作文反思，能促進(jìn)作文教學(xué)流程優(yōu)化。同學(xué)作文反思是把自己作文作為思索對象，對自己作文的寫作過程和結(jié)果進(jìn)行端詳和分析，有利于作文教學(xué)過程的優(yōu)化：它強(qiáng)化了同學(xué)的主動性，使寫作指導(dǎo)過程由單向變?yōu)殡p向過程，由被動過程變?yōu)榛舆^程；它強(qiáng)化對自己作文的端詳與分析的全程性，使寫作指導(dǎo)過程的反饋由被動反饋?zhàn)優(yōu)橹鲃臃答仯裳舆t反饋?zhàn)優(yōu)闇?zhǔn)時(shí)反饋；它強(qiáng)化了同學(xué)寫作的自主性、針對性和責(zé)任感，使作文教學(xué)過程由注意老師教的過程變?yōu)橥瑢W(xué)主動進(jìn)展的過程，使作文教學(xué)指導(dǎo)

15、由一般化向共性化轉(zhuǎn)化，由加負(fù)過程變?yōu)闇p負(fù)的過程。 3、注意同學(xué)作文反思，能促進(jìn)同學(xué)作品意識強(qiáng)化。作品意識的培植是從“端詳自我”、“玩味文字”、“主動修改”開頭的，而同學(xué)作文反思是三者的前提，沒有反思就沒有方法完善，沒有反思就沒有方法挑剔。 （二）熟識策略，加強(qiáng)同學(xué)作文反思力量培育的有效指導(dǎo) 提高同學(xué)作文反思力量有三個(gè)途徑，一是通過同學(xué)的自身學(xué)習(xí)閱歷自發(fā)地形成；二是通過教學(xué)活動無形中獲得；三是通過特地訓(xùn)練明確獲得。討論認(rèn)為在教學(xué)中老師進(jìn)行有意識的適當(dāng)訓(xùn)練，能夠提升反思力量，也就是其次、第三種途徑結(jié)合是最有效的。因此，老師不僅要熟識作文反思方法，而且要指導(dǎo)同學(xué)把握反思方法。 1、指導(dǎo)同學(xué)把握作文反

16、思的內(nèi)容。同學(xué)在寫作中，知道自己要從哪些路徑，從什么方面分析自己的寫作及其文章得失。作文反思內(nèi)容主要有：一是從寫作挨次反思。有無清爽靚麗的題目；是否有引人入勝的開頭；有無一句點(diǎn)明主旨的話；有無一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾。二是從寫作技巧反思。語言運(yùn)用是否得體，遣詞造句是否明白通順；舉例是否恰當(dāng)；文體結(jié)構(gòu)是否合理；首尾是否呼應(yīng)。 2、指導(dǎo)同學(xué)明確作文反思過程。作文反思不是簡潔地對寫作過程進(jìn)行回顧或回憶，它是要圍繞“我做了什么我這樣做有效嗎我這樣做合理嗎我還能怎樣做”這個(gè)問題鏈，探討文章的優(yōu)化，促進(jìn)寫作水平的提升。一個(gè)完整的反思流程：一是提出問題。通過對寫作與作文的實(shí)際感受，意識到自己作文中存在的問題；二是

17、觀看分析。針對問題反復(fù)琢磨自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，思索作文問題及其緣由所在；三是提出新思路。依據(jù)分析，提出作文構(gòu)思與寫作的新想法、新方法；四是實(shí)踐驗(yàn)證。依據(jù)新思路，重新寫作或修改文章。 3、使同學(xué)熟識并把握作文反思方法。一是寫作文后記。寫作文后記是同學(xué)針對老師對作文批改、講評，同學(xué)自己重新端詳自己的作文，寫出反思的文字。二是寫作文病歷卡。寫作文病歷卡是同學(xué)把自己當(dāng)做醫(yī)生，將自己作文當(dāng)作病人，給自己診斷、開處方。三是作文自評。作文自評是指同學(xué)在老師指導(dǎo)下，依據(jù)作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己的作文進(jìn)行全面評價(jià)，寫出評語與分?jǐn)?shù)。四是作文自我提問單。作文自我提問單是依據(jù)寫作的規(guī)程或?qū)懽魉仞B(yǎng)要求，并將

18、其細(xì)化，以系列問題的方式消失，同學(xué)依據(jù)問題系列逐一回顧、思索、評價(jià)，主要有寫作提問單與階段性提問單兩種形式。五是品嘗作文亮點(diǎn)。品嘗作文亮點(diǎn)就是將文章的精彩之處找出，并且對其特色進(jìn)行深化分析與思索。六是作文修改。作文修改是同學(xué)依據(jù)老師批改和評講要求，通過個(gè)人反思及小組爭論，重新謀篇布局，將文章再寫一次。 （三）創(chuàng)設(shè)時(shí)空，供應(yīng)同學(xué)作文反思力量的提升機(jī)會 同學(xué)作文反思力量培育是否勝利，最終要看其能否保持與遷移。因此，要培育同學(xué)作文反思力量，就要在作文教學(xué)中，供應(yīng)條件讓同學(xué)在學(xué)習(xí)、操練與實(shí)踐中促進(jìn)作文反思力量的保持與遷移。 1、要供應(yīng)大量的練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會。作文教學(xué)與評講，必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)做法，課堂上要削

19、減老師活動時(shí)間，增加同學(xué)活動時(shí)間，以小組合作學(xué)習(xí)、研討溝通、片段作文練習(xí)等方式，給同學(xué)供應(yīng)充分的時(shí)間和空間，讓同學(xué)感悟、體驗(yàn)、思索作文反思方法與策略的運(yùn)用。一方面，老師要充分介紹作文反思策略并作出示范。另一方面，要供應(yīng)足夠的時(shí)間讓同學(xué)進(jìn)行大量的作文反思策略的練習(xí)，這樣才使同學(xué)正確學(xué)會作文反思，使反思由被動走向主動?；蛟S初期教學(xué)成本很高，但后期同學(xué)肯定受益而且輕松。 2、賜予同學(xué)樂觀的反饋。在同學(xué)進(jìn)行作文反思練習(xí)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)監(jiān)控同學(xué)的活動，留意供應(yīng)個(gè)別指導(dǎo)和修正性反饋，準(zhǔn)時(shí)賜予鼓舞，這樣會增加同學(xué)的信念，促進(jìn)同學(xué)實(shí)踐作文反思策略，并學(xué)會策略的使用。 3、指導(dǎo)同學(xué)明確作文反思策略運(yùn)用的條件。

20、每個(gè)作文反思策略的使用都是有切合條件的，并不是任何場合、任何時(shí)間、任何人都能用，老師在同學(xué)作文反思教學(xué)中，盡可能供應(yīng)多個(gè)范例，賜予同學(xué)多方面指導(dǎo)，促使同學(xué)有效反思。 調(diào)查報(bào)告作文2 寶雞市在陜西關(guān)中西部，是一座古老而又布滿歷史典故城市。它是華夏始祖炎帝家鄉(xiāng)，周秦王朝發(fā)祥地，素有“炎帝故里，青銅器之鄉(xiāng)，佛骨圣地，民間美術(shù)之鄉(xiāng)”美譽(yù)。 寶雞原來名字叫做陳倉，由于有陳倉山而得名。兩千多年前，秦文公在這里修建了“陳倉城”。秦始皇統(tǒng)一七國后，在此設(shè)下陳倉縣。唐朝時(shí)改名寶雞縣，此地名始終沿用至今。 寶雞歷史可追溯到上古三皇時(shí)期。相傳，中華民族始祖之一炎帝就誕生于寶雞蒙峪。據(jù)考證，寶雞原有三個(gè)神農(nóng)祠，其中以

21、九龍泉神農(nóng)祠最壯麗。九龍泉，泉出九穴，其水清亮透底，香甜甘美。此遺址在今寶雞渭河南岸神農(nóng)鄉(xiāng)峪泉村。 寶雞自古以來，就是關(guān)中要地。漢劉邦“明修棧道，暗渡陳倉”故事就發(fā)生在這里。陳倉改名為寶雞是唐朝安史之亂時(shí)事情。最初，唐肅宋是改陳倉縣為鳳翔縣，后因城南雞峰山常有“寶雞啼鳴”，唐肅宋認(rèn)為是吉利之兆，于是他改“鳳翔”為“寶雞”，將陳倉縣改稱為寶雞縣。從今，寶雞這個(gè)吉利而漂亮地名就始終被沿用下來了。 現(xiàn)在寶雞市管轄地區(qū)有三個(gè)，即金臺，渭濱與陳倉區(qū)。管轄縣有九個(gè)：鳳翔，歧山，扶風(fēng)，眉縣，隴縣，千陽，麟游，鳳縣，太白縣。市域面積1。82萬平方公里，總?cè)丝?75萬，其中市區(qū)人口75萬。 調(diào)查報(bào)告作文3 調(diào)查

22、報(bào)告寫作的一般格式(基本型)介紹調(diào)查報(bào)告沒有固定不變的格式,不同調(diào)查報(bào)告的寫作要求,主要依據(jù)調(diào)查的 目的、內(nèi)容、結(jié)果以及調(diào)查報(bào)告的讀者對象和主要用途來打算的。但一般來說, 各種調(diào)查報(bào)告在結(jié)構(gòu)上都可分成:標(biāo)題導(dǎo)言主體結(jié)尾附錄幾 個(gè)部分,下面作簡要說明 一、標(biāo)題 標(biāo)題是引起讀者留意的關(guān)鍵因素.標(biāo)題要求簡明,醒目,針對性強(qiáng),能打動和 吸引人.用得較多的標(biāo)題形式有 標(biāo)題 公文式標(biāo)題:如獨(dú)生子女高校生進(jìn)展?fàn)顩r調(diào)查分析 新聞式標(biāo)題:如 社區(qū)盛開科普花上海市群眾性精神文明創(chuàng)建活動調(diào)查 正標(biāo)題點(diǎn)明文章的主旨 副標(biāo)題講被調(diào)查的對象 1)直接陳述調(diào)查的對象或調(diào)查的問題,使調(diào)查內(nèi)容一目了然.比如:對花旗銀行上海分行

23、出口結(jié)算工作的調(diào)查. 2)以某種結(jié)論式的語言或推斷句作為標(biāo)題.比如家庭結(jié)構(gòu)對兒童成長的影 響. 3)以提問的形式作標(biāo)題.比如他們?yōu)槭裁催x擇離婚).對于揭示和分析某一 現(xiàn)象的緣由的社會調(diào)查來說,調(diào)查報(bào)告往往采納這種形式的標(biāo)題. 4)采納雙標(biāo)題的形式,即主標(biāo)題和副標(biāo)題形式.主標(biāo)題以提問式,推斷式,警 句式表達(dá),而副標(biāo)題則以一般陳述式表達(dá).比如:如何立足市場 對三槍制 衣有限 公司的調(diào)查. 總之,標(biāo)題的寫法可以敏捷多樣,但必需與報(bào)告的內(nèi)容相符,不能使用超出報(bào) 告內(nèi)容的標(biāo)題. 二、導(dǎo)言導(dǎo)言是調(diào)查報(bào)告的開頭部分,導(dǎo)言在調(diào)查報(bào)告中有非常重要的地位.它確定 文章的基調(diào),清理材料,作為報(bào)告的起點(diǎn).導(dǎo)言應(yīng)開門見山,潔凈利落,簡明扼要 而又重點(diǎn)突出.導(dǎo)言部分的詳細(xì)寫法主要有這樣幾種方式 導(dǎo)言 開展社會調(diào)查的背景:調(diào)查的緣由,目的,意義和所要探討解決的問題 開展調(diào)查的基本狀況:調(diào)查的時(shí)間,地點(diǎn),對象,過程以及調(diào)查中運(yùn)用的方式, 方法. 1)用簡明扼要的文字供應(yīng)開展社會調(diào)查的背景材料.如開展調(diào)研的緣由,目的, 意義,所要探討,解決的問題等. 2)介紹開展調(diào)查的基本狀況,包括調(diào)查的時(shí)間,地點(diǎn),對象,過程以及調(diào)查中運(yùn) 用的方式,方法. 3.主體 也就是調(diào)查