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1、第 五 章 學習基本理論第1頁第一節(jié) 概述 學習心理學是教育心理學研究最多、最活躍領域；學習理論是教育心理學中最主要、最關鍵理論。第2頁一、廣義學習：（動物） 有機體在后天生活過程中,經過練習或經驗產生行為 或內部心理比較持久改變過程。經驗：主客觀相互作用（個體與外界相互作用），是個體 經過某種活動來取得經驗過程。不能把個體一切改變都歸之于學習，如因為疲勞、感覺適 應、機體損傷、生長以及其它生理改變所造成個體改變， 就不能叫做學習。第3頁二、狹義學習：（人類學習） 在社會生活實踐中，以語言為中介,自覺地、主動主動 地掌握社會和個體經驗過程。學生過程和學習事件組成要素（填空） 學習者 刺激情境

2、反應 第4頁三、 學生學習特點1間接性： 以掌握間接經驗為主，越過了直接經驗階段。2組織計劃性：有目標、有計劃有系統(tǒng)地學習知識與經驗。3有效性： 接收學習，需短時間內快速有效地掌握人類 積累多年經驗。4年紀差異性：學生正處于身心快速成長久，年紀特征突出。5面向未來性：與成人學習現實性相對，也是有些學生 學習動機不強原因，學習是為了未來第5頁四、學習意義和作用（判斷與選擇）1、學習意義：學習是有機體適應環(huán)境必要條件。2、學習作用：學習能促進心理成熟與發(fā)展。第6頁五、學習分類1、我國學者：知識學習 技能學習 以思維為主能力學習 道德品質和行為習慣學習2、布魯姆教育目標分類（每類下面又分小類）P19

3、0 認知領域 情意領域 心因動作領域 第7頁學習理論學習理論主要回答以下三方面問題：1、學習實質是什么？ 學習結果或者學習到底使學習者形成了什么？ 或發(fā)生了怎樣改變？2、學習是一個什么樣過程？ 學習是怎樣實現？ 產生這些改變心理機制是怎樣？3、學習有哪些規(guī)律和條件？ 學習過程受哪些條件和原因影響？ 怎樣才能有效學習？第8頁第二節(jié) 聯結學習理論（刺激反應）第三節(jié) 認知結構學習理論第四節(jié) 掌握學習和指導學習理論第五節(jié) 人本主義學習理論第9頁第二節(jié) 聯結派學習理論學習是在刺激反應之間形成聯結，因為經驗（刺激）而產生外部可觀察持久性行為改變（反應）。但聯結怎樣形成，不一樣心理學家有不一樣解釋。（聯結形

4、成內在機制不一樣）第10頁聯結派學習理論框架桑代克學習理論巴甫洛夫、華生經典條件反射學習理論斯金納操作性條件反射學習理論班杜拉社會觀察學習第11頁試驗：桑代克迷箱（圖片） 貓學習曲線（圖片）一桑代克“試誤聯結”學習理論第12頁一桑代克“試誤聯結”學習理論1、學習實質：經過試誤形成“情境反應”聯結； （借助神經連接而實現）2、學習過程：嘗試錯誤與漸進過程；沒有推理3、學習基本規(guī)律（聯結已形成，但聯結強弱改變與什么相關） A準備律（是否有準備、需求和期待狀態(tài)） B練習律（使用聯結頻率，應用律和失用律） C效果律（聯結結果是否讓人滿意）第13頁二、巴甫洛夫經典條件作用思索下面相關學習例子：小張沒有經

5、過代數考試，他非常沮喪和焦慮；接下來一 到測驗時候他就會感到焦慮。小王老師天天早上都會站在教室門口，以友好、禮貌 方式歡迎班上同學，這使小張感到非常愉快。以后， 即使小王老師不再教這個班了，但小張一走進教室，總 會感到很舒適。 個體因為經驗而對原本是中性刺激產生與本能反應相同情感或行為。第14頁 幾個主要概念無條件刺激（UCS）： 能引發(fā)本能性（無需學習) 反應某一物體或事件。無條件反應（UCR）： 由無條件刺激而引發(fā)本能反應（無需經過學習就有）。條件刺激(CS)： 與無條件刺激結合在一起出現原本是中性物體或事件。條件反應(CR)： 一個習得（經過學習才形成）與無條件反應相同反應。第15頁經典

6、條件作用形成過程第16頁用經典條件反射形成過程圖來分析下面兩個例子：小張沒有經過代數考試，他非常沮喪和焦慮；接下來一到測驗時候他 就會感到焦慮。小王老師天天早上都會站在教室門口，以友好、禮貌方式歡迎班上 同學，這使小張感到非常愉快。以后，即使小王老師不再教這個班了， 但小張一走進教室，總會感到很舒適。 聯結實現過程，是條件刺激與無條件刺激在時空上結合產生了 替換作用，使條件刺激與原來只能由無條件刺激才能引發(fā)反應之間建 立起了新聯結，相當于替換了以前聯結。這個過程就是經典條件反 射形成過程，也是學習過程。第17頁經典條件反射關于學習基本規(guī)律：1、消退律 假如條件刺激出現屢次而沒有沒有條件刺激強化

7、，則已 經建立條件反射會逐步減弱甚至消失。2、泛化和分化律 泛化：條件反射一旦建立后，其它類似最初條件刺激刺激 不經強化也能夠引發(fā)條件反射現象。二者相同性越 大，產生泛化可能性也越大。 分化：分別向有機體展現條件刺激和類似無關刺激，對條 件刺激強化，對無關刺激不予強化，則能夠使有機體 對類似不一樣刺激做出不一樣反應。 第18頁三、斯金納操作性條件反射（一）引入什么是操作性條件反射 經典條件反射不能解釋人們一些自發(fā)行為，即不但僅 是對刺激反應。換句話說，人們是在“操控”他們周圍環(huán) 境；這種觀點就是操作性條件反射起源。 斯金納認為學習者行為主要受行為結果影響而不是 先行事件本身。 “斯金納箱”第1

8、9頁第20頁操作性條件反射關于學習規(guī)律：強化理論1強化律 強化：應用強化物來增加行為過程。 強化包含兩種形式：正強化和負強化。 A正強化： 正強化：經過展現一個強化物從而增加行為發(fā)生頻率和持 久性過程。 B負強化 負強化：經過移走或防止某個刺激來增加行為發(fā)生頻率或持 久性過程。負強化刺激是個體不喜歡或厭惡。第21頁2、處罰 使用處罰物來減弱行為過程。 處罰也包含兩類：處罰1：增加或展現學習者厭惡刺激來抑制行為或使行為減弱過程。處罰2：降低或移走學習者喜歡刺激而使行為降低過程。第22頁第23頁第24頁強化時間以及頻率（程式）如何影響行為？連續(xù)強化程式可以促進最初學習速度，因而它是非常有效；其次，

9、新行為不太輕易保持下來，因為當強化物不出現時學習者就很可能不表現出期望行為，出現消退。間歇強化程式比前者可獲得更高反應率和更低消退率，但也有缺點：與固定強化程式相比，行為在臨近強化物出現前會迅速增加而直到下次強化物出現之前行為則會降低并保持在較低水平。為了防止這樣問題，可用可變間隔強化程式進行強化 。第25頁強化復雜應用代幣制小學：在布置完作業(yè)后，一年級教師在教室里走動，給那些 很快平靜下來認真做作業(yè)學生發(fā)放卡片。這些卡片 能夠兌換在操場上玩耍機會。初中：一位教師在每七天開始時都會給學生“行為分”。假如學 生破壞紀律，那么他將失去一分。到周末，剩下一定 分數能夠兌換代表特殊權利卡片。一月下來，

10、特殊 權利卡片集到一定數量就可兌換實際權利，如2 張能夠選座位。 看上去很美第26頁程序教學基本思想：分階段、循序漸進地學習復雜行為，并經過系統(tǒng)、 適當強化有效保持學習強度。基本標準：1、小步子邏輯序列2、要求學生作出主動反應3、及時反饋4、學生自定步調5、低錯誤率思索：這5點基本標準是怎樣表達程序教學基本思想？第27頁引入：生活中“社會學習”（觀察學習）父親正在沙發(fā)上看書，看到2歲小嘉來了，于是把書放 下，把小嘉抱到膝蓋上來。小嘉拿了本書伏在父親腿上， 說：“父親，我也能夠看書了?！?你正以每小時65千米速度在公路上行駛，被一輛時速至 少75千米車超出。公路要求時速是55千米。過了一會 兒，

11、你看到前方剛才超出你車被交警攔截到了路邊。于是 你馬上降了速度。四、班杜拉社會學習理論第28頁動機：直接、間接及自我強化觀察學習（替換強化學習）： 經過觀察并模仿他人而進行學習。 觀察學習過程：第29頁符號強化人際關系或社會性質強化，如贊美言語、他人關注、或其它精神層面強化；符號強化雖與學習者基本需要關系不大，但因為人是社會性動物，所以對動物可能無意義符號強化，對人卻可能發(fā)揮著舉足輕重作用。思索： 在你學習、生活過程中，你受到過什么樣符號強化？ 有沒有讓你印象深刻？對你產生了哪些影響？第30頁聯結派學習理論框架桑代克“試誤聯結”巴甫洛夫、華生“替換聯結”斯金納“強化聯結”班杜拉“觀察聯結”第3

12、1頁生活中隨地可見“情境反應”聯結學習紅燈停；綠燈行上課鈴進教室、準備書本文具升旗敬禮、注視；默哀低頭、沉重望梅止渴；一朝被蛇咬，十年怕井繩 沒有聯結，人就無法適應環(huán)境。第32頁第三節(jié) 認知結構學習理論第四節(jié) 掌握學習與指導學習理論認知派學習理論：重視學習過程內部心理結構和過程， 以及學習者頭腦中發(fā)生了什么改變。 之前聯結派學習理論：SR/ RS 某種刺激誘發(fā)某種反應經典條件反射 某種自發(fā)反應帶來結果組成強化操作性條件反射 經過觀察他人而取得學習觀察學習第33頁 認知派學習理論 探討包含動物學習 僅探討學生學習完型學習理論格式塔發(fā)覺學習、掌握學習理論布魯納認知接收學習理論奧蘇貝爾指導學習理論加

13、涅第34頁一、格式塔學習理論1、理論淵源 似動現象:人們把客觀上靜止物體看成是運動，或者把客觀上不連續(xù)位移看成是連續(xù)運動現象。(地鐵運行中窗外圖片) 背景與對象轉化：第35頁2、“完型”或“格式塔” 指人先天含有對事物完整、整體把握傾向； 強調知覺整體性和意義性。第36頁3、格式塔學習理論基本觀點 試驗“接竿問題” 類似“疊箱問題” 學習實質： 知覺重組、認知重組、形成新完型 學習過程：頓悟而不是試誤 第37頁1、認知結構觀點學習實質是形成“認知結構”，學習結構指學科 基本概念及知識之間相互聯絡。布魯納強調強調“分類”這一基本認知活動，指對外界 事物類別化和概念化。二、布魯納認知發(fā)覺與掌握學習

14、理論第38頁2、強調基礎學科早期學習： 好學科結構可使“任何科目都能按照某種正確方式 教給任何年紀階段兒童?！敝灰獙⑾嚓P知識轉變成適合于 各個年紀階段兒童認知方式形式。 三種表征（信息統(tǒng)計和表現方式）模式： A、動作再現表征 B、肖像再現表征 C、符號再現表征第39頁3、提倡發(fā)覺學習小學：一位小學老師在一張大桌子上為學生們準備了幾盆水和一些物品，包含：木塊、塑料勺子、回形夾、彈珠、橡皮筋和錫紙。她 讓學生們猜一猜哪些東西能浮在水面上，并讓學生們進行試驗以驗證自己 “猜測”。初中：一位初中科學老師問他學生，在他們看來什么特征決定了 液體蒸發(fā)速度。在討論了這個問題后，學生們決定將一樣多水放 在不一

15、樣表面積容器里；將一樣多水放在溫度不一樣同種容器里， 他們還比較了一樣多水、醋、外用酒精和食用油蒸發(fā)速度。他們 天天都測量每個容器里液體總量。高中：一位英語老師讓學生們思索是什么決定了一周之內報紙上不 同內容文章所占版面大小。他們比較了不一樣報紙內容、廣告和 社論量以及不一樣報紙主題并試圖在他們關注這些變量上尋找某 種模式。第40頁 發(fā)覺學習：以培養(yǎng)探究性思維為目標，以基本教材為內容，使學生經過再發(fā)覺步驟進行學習。經過例子，結合你自己學習經驗，思索以下問題：A、你以為發(fā)覺學習有什么作用與優(yōu)勢？B、你以為采取發(fā)覺學習有什么限制嗎？是否需要一些基本 前提條件？第41頁總結布魯納發(fā)覺學習理論基本觀點

16、：1、學習是主動形成認知結構過程。2、強調學習學科基本結構，以及早期學習。3、經過主動發(fā)覺方法來形成認知結構。4、強調直覺思維和內部動機主要性。第42頁4、布魯納掌握學習理論（P193）幾乎全部學生（90%以上），都能到達掌握90%以上學習 材料目標。用形成性評價和綜合總結性評價取代傳統(tǒng)測驗。掌握學習主要采取“程序教學”技術： 確定目標劃分細小學習單元小步子學習及時反饋矯正第43頁1、學習實質：形成“認知結構”；2、學習過程：有意義接收學習。小學：一位三年級老師在上物理和化學改變這一單元時，她讓學 生經過融化冰、弄皺紙、溶解糖、折斷牙簽來了解物理改變；她 接著讓學生點燃紙張，把醋倒入沸騰蘇打水

17、中并凝結成蘇打塊 來了解化學改變。 初中：政治老師用以下實例講解“內部沖突”一詞：小利不知該怎么 辦，她很想參加全班組織旅游，但假如她去了就不能參加學校 獎學金資格考試。 三、奧蘇貝爾接收同化學習理論第44頁3、什么是有意義接收學習： 符號所代表新知識與學生認知結構中已經有適當知識之 間建立非人為、實質性聯絡過程。非人為聯絡：符合人們所了解邏輯關系聯絡。實質性聯絡：不但僅是字面聯絡，而是新觀念與學習者認知結構中原有觀念完全等值。 第45頁4、有意義學習條件：A、學習材料本身具備邏輯意義；B、學習者必須含有有意義學習心向；C、學習者認知結構中必須有同化新知識原有適當觀念。第46頁5、有意義學習類

18、型按學習任務復雜程度，分為代表性學習、概念學習和命題學習。概念學習和命題學習方式： 同化（用認知結構中原有知識來了解新知識） 同化有三種類型： A、下位學習 B、上位學習 C、并列結合學習第47頁 變速直線運動勻變速直線運動 勻速直線運動非勻變速直線運動勻加速直線運動勻減速直線運動第48頁 認知派學習理論 探討包含動物學習 僅探討學生學習完型學習理論格式塔發(fā)覺學習、掌握學習理論布魯納認知接收學習理論奧蘇貝爾指導學習理論加涅第49頁第六章 學習遷移、保持和遺忘一、遷移概念遷移：一個學習對另一個學習影響。 遷移既能夠表現在知識學習和技能形成上，也表現在行為習慣和態(tài)度上。 為遷移而教。第50頁二、遷移種類（選擇）1、依據性質分：正遷移與負遷移2、依據方向分：順向遷移與逆向遷移3、依據難度分：垂直遷移與水平遷移第51頁三、遷移理論（遷移本質？遷移在什么情況下產生）1、形式訓練說：心能夠分成含有不一樣功效器官，一個官能 改進能夠促進其它官能提升，這就是遷移。官能高低主要 在于訓練形式好不好，而不是內容。第52頁三、遷移理論（遷移本質？遷移在什