小學(xué)語(yǔ)文人教五年級(jí)下冊(cè)（統(tǒng)編）第六單元-《自相矛盾》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)表

1、成都市金沙小學(xué)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)表（第 1 課時(shí)/總 1 課時(shí)）課題自相矛盾課型新授課 章/單元復(fù)習(xí)課 專題復(fù)習(xí)課 綜合實(shí)踐課 拓展課 其他 教學(xué)內(nèi)容分析 選自韓非子難一，講述了楚國(guó)有個(gè)賣盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛時(shí)，理由前后抵牾，不能自圓其說(shuō)。這一故事告誡人們說(shuō)話做事要前后相應(yīng)，不要自相矛盾。課文可分為兩個(gè)層次。第一層敘述了主要事件一個(gè)楚國(guó)人在賣盾和矛時(shí)，一邊夸耀自己的盾堅(jiān)不可破，一邊又夸耀自己的矛無(wú)堅(jiān)不摧有個(gè)圍觀的人問(wèn)他，若是用自己的矛攻擊自己的盾會(huì)怎樣，結(jié)果他無(wú)言以對(duì)。第二層是最后一句話，點(diǎn)明了由此事引發(fā)的議論:堅(jiān)不可破的盾和無(wú)堅(jiān)不摧的矛，是不可能同時(shí)存在的。課文中有一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢

2、語(yǔ)中的一些雙音節(jié)詞意思相對(duì)應(yīng)，如“堅(jiān)”即“堅(jiān)固”、“利”即“銳利”、“應(yīng)”即“應(yīng)答”；有一些詞古今意思相同，比如，“莫”和“弗都是“不”的意思，“以”是“用”的意思；但也有不少詞古今意思不同，比如，“陷”意為“刺破”，“或”意為“有的人”，與現(xiàn)代漢語(yǔ)差別較大。本文篇幅短小，語(yǔ)言精練，讀來(lái)很有趣味，給人留下了許多想象的空間。比如，一個(gè)“譽(yù)”字，就可以讓人想到賣者那自吹自擂、得意忘形的模樣；“何如”一問(wèn)，能讓人聯(lián)想到圍觀者質(zhì)問(wèn)賣者時(shí)從容不迫的樣子；“弗能應(yīng)也”則使人想象出賣者無(wú)法回答時(shí)的尷尬。課文插圖描繪的是賣者和圍觀者對(duì)話的場(chǎng)景。圖中圍觀者質(zhì)問(wèn)賣者的神態(tài)、動(dòng)作，以和窘態(tài)及賣者啞口無(wú)言的尷尬模樣，

3、能幫助學(xué)生更好地理解文意，并引發(fā)學(xué)生對(duì)賣者言過(guò)其實(shí)、前后表述自相矛盾的行為的反思。 2.學(xué)習(xí)者分析（前測(cè)分析）學(xué)生此前雖然已經(jīng)接觸過(guò)一些文言文，但要理解本文可能仍有一定難度，朗讀時(shí)很有可能出現(xiàn)句中停頓不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。在初讀課文時(shí)，可基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生借助課文注音和注釋，一邊朗讀課文，一邊了解課文大意，試著在句中停頓處做記號(hào)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句意思，并用自己的話講講這個(gè)故事，充分把握課文內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“其人弗能應(yīng)也”的原因，并聯(lián)系生活實(shí)際深化理解。3.目標(biāo)確定1）認(rèn)識(shí)“吾、弗”等2個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“夫”，會(huì)寫“矛、盾”等4個(gè)字。2）正確、流利地朗讀課文，

4、背誦課文。3）能聯(lián)系上下文，猜測(cè)“譽(yù)”“弗”“立”的意思，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。4）能說(shuō)出“其人弗能應(yīng)也”的原因。4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)1）上下文猜測(cè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。2）了解故事中人物的思維過(guò)程。5.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一：一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入1.談話激趣，引導(dǎo)交流師：看看下面圖片，一起來(lái)猜一猜是什么寓言故事。（守株待兔拔苗助長(zhǎng)亡羊補(bǔ)牢）導(dǎo)入課題：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇寓言故事自相矛盾。（板書課題：自相矛盾）學(xué)生齊讀課題。作者介紹活動(dòng)意圖說(shuō)明：交流寓言，導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)二：學(xué)生自讀課文2.課文生字詞，用合適的方法來(lái)解決生字詞。朗讀課文 掃清障礙吾盾之堅(jiān) 其人弗能應(yīng)也 夫不可陷

5、之盾與無(wú)不陷之矛識(shí)字游戲矛盾 吾等 贊譽(yù) 弗能3.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)：矛和盾的意思。4.整體感知：根據(jù)下面的朗讀要求，自由朗讀課文。要求： 1.正確、流利地朗讀課文。（課后第1題）2.注意斷句，讀出古文的韻味,播放課文范讀音頻。楚人/有鬻/盾與矛者，譽(yù)之/曰：“吾盾/之堅(jiān)，物/莫能陷也?！庇肿u(yù)/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也?！被蛟唬骸耙宰?之矛,陷子/之盾，何如?”其人/弗能應(yīng)也。夫/不可陷/之盾/與無(wú)不陷/之矛，不可/同世而立。3.學(xué)生練習(xí)朗讀，小組學(xué)生互讀互聽(tīng)，互相評(píng)議。 活動(dòng)意圖說(shuō)明： 指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏，為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)三：1.讀完課文后，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，

6、課文的主人公是誰(shuí)？楚人有鬻盾與矛者楚人是怎樣夸贊自己的矛與盾的？有人向他提出了怎樣的問(wèn)題？為什么他回答不上別人的問(wèn)題？2.你能結(jié)合課文注釋并聯(lián)系上下文，理解課文的意思嗎？楚人有鬻盾與矛者,譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),莫能陷也。”又譽(yù)其矛曰:“吾矛之利,于物無(wú)不陷也。”上文：楚國(guó)有一個(gè)賣盾牌和長(zhǎng)矛的人。下文：我的盾牌堅(jiān)固得什么東西都無(wú)法穿透。句意：有一個(gè)賣盾牌和長(zhǎng)矛的楚國(guó)人，夸耀他的盾牌說(shuō)：“我的盾牌堅(jiān)固得什么東西都刺不進(jìn)。”又夸耀他的長(zhǎng)矛說(shuō)：“我的長(zhǎng)矛鋒利得什么東西都能刺進(jìn)去。”或曰:“以子之矛，陷子之盾，何如?”其人弗能應(yīng)也。上文：有人說(shuō)：“用您的長(zhǎng)矛刺您的盾牌，會(huì)怎么樣呢？”“其人弗能應(yīng)也”的原因

7、是什么？生活中有類似的事情嗎？因?yàn)槌俗约喊选懊焙汀岸堋钡墓αΧ伎浯蟮浇^對(duì)化程度，使自己不能自圓其說(shuō)，處于尷尬局面，無(wú)法回答。他若回答矛能刺穿盾，則與盾“物莫能陷也” 相矛盾；他若回答矛不能刺穿盾，則與矛“于物無(wú)不陷也” 相矛盾。夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。上文：穿不透的盾牌和什么都能穿透的長(zhǎng)矛。或曰:“以子之矛，陷子之盾，何如?”其人弗能應(yīng)也。夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。句意：有人說(shuō)：“用您的長(zhǎng)矛刺您的盾牌，會(huì)怎么樣呢？”那個(gè)人答不上來(lái)了。穿不透的盾牌和什么都能穿透的長(zhǎng)矛,是不可能同時(shí)存在的?；顒?dòng)意圖說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生了解什么是寓言的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，并把

8、這一方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中。逐句理解，降低了學(xué)習(xí)文言文的難度，掌握了翻譯文言文的方法。環(huán)節(jié)四：深讀感悟，拓展交流1.第一次修改：生活中有這樣自相矛盾的事情發(fā)生嗎？課件出示：生活中有很多類似這樣自相矛盾的事情，如：有一則廣告說(shuō)“今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收xxx”, 這種說(shuō)法自相矛盾。有人在墻上寫著：“不準(zhǔn)亂涂亂畫”，可他自己就在墻上亂畫了，他的行為和言論自相矛盾。班長(zhǎng)說(shuō)，丁丁同學(xué)在課堂上說(shuō)話,丁丁說(shuō)：“我沒(méi)有說(shuō)話，我只是小聲地說(shuō)話。” 他的話自相矛盾。2.用自己的話講講這個(gè)故事吧！楚國(guó)有一個(gè)賣矛與盾的人，他先夸他的盾牌非常堅(jiān)固，什么也戳不破；又夸矛非常鋒利，什么都能戳破。旁人問(wèn)他：拿你的矛戳你

9、的盾會(huì)怎么樣？那個(gè)人被問(wèn)得啞口無(wú)言。什么矛都無(wú)法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，是不能同時(shí)出現(xiàn)在一起?；顒?dòng)意圖說(shuō)明：理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解故事中人物的思維過(guò)程。環(huán)節(jié)五：1.分小組討論：第二次修改：文中人物的思維過(guò)程是怎樣的？ 楚人說(shuō)的什么話表現(xiàn)出自相矛盾呢？吾盾之堅(jiān),物莫能陷也?？浯蟮浇^對(duì)化自相矛盾吾矛之利,于物無(wú)不陷也?？浯蟮浇^對(duì)化2.你想到了用什么詞語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的楚人呢？自給自足 自力更生 自告奮勇 自強(qiáng)不息 自食其力 自愧不如 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自不量力 自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自欺欺人 自相矛盾3.主題概括：告訴我們：說(shuō)話要前后一致，實(shí)事求是，

10、不能夸夸其談，自相矛盾。拓展延伸：你還知道哪些寓言故事？課后作業(yè)：展開(kāi)充分的想象，續(xù)寫自相矛盾。用下面的開(kāi)頭: 那個(gè)楚國(guó)人什么也沒(méi)有賣出去，回到家后對(duì)家里人說(shuō)1.注意正確使用冒號(hào)和引號(hào)。2.把句子寫通順，注意語(yǔ)言的生動(dòng)?；顒?dòng)意圖說(shuō)明：拓展環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生深化對(duì)寓意的理解。7.板書設(shè)計(jì)自相矛盾故事 道理吾矛（利）無(wú)不陷吾盾（堅(jiān)）不能陷 自相矛盾8、學(xué)習(xí)效果分析（后測(cè)）在初讀感知課文時(shí)，一、分步學(xué)習(xí)朗讀。在細(xì)讀課文的過(guò)程中，可采取以朗讀為主的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀句子、說(shuō)句義，以了解學(xué)生對(duì)停頓的把握、對(duì)句子的理解是否恰當(dāng)，并在交流互動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文意思，進(jìn)而達(dá)到正確、流利地朗讀課文的要求。二、理解

11、課文大意。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文大意的過(guò)程中，可以提示學(xué)生運(yùn)用不同的方法理解難懂的字詞，有的可以直接借助注釋，沒(méi)有注釋的可以聯(lián)系上下文、結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)意思。課后第二題中的“譽(yù)”“弗”“立”三個(gè)加點(diǎn)字，在文中的意思與在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思基本相同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜字義，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。“譽(yù)”和“立”兩個(gè)字，可以先讓學(xué)生查工具書，了解它們有哪些義項(xiàng)，然后聯(lián)系上下文猜測(cè)它們?cè)诰渲械囊馑?。三、用自己的話講故事。課后第四題要求學(xué)生用自己的話講講這個(gè)故事，一方面能增進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇課文的理解和把握，另一方面也能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。此前，學(xué)生已經(jīng)有了豐富的講述故事的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此教師可以提出進(jìn)一步的要求，即在完整講

12、述故事內(nèi)容的前提下，通過(guò)合理的想象為故事增加一些生動(dòng)的情節(jié)，把故事講得更吸引人。四、理解“其人弗能應(yīng)也”的原因，并熟讀成誦。對(duì)“其人弗能應(yīng)也”的原因的探究，需要在理解課文大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合前文賣者和圍觀者的對(duì)話進(jìn)行。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生交流各自的想法，說(shuō)說(shuō)圍觀者問(wèn)了什么，他為什么會(huì)這樣問(wèn)，進(jìn)而讓學(xué)生明白，正是因?yàn)橘u者發(fā)現(xiàn)自己前后說(shuō)法之間是有沖突的，所以面對(duì)圍觀者的質(zhì)問(wèn)無(wú)法應(yīng)對(duì)，由此理解本文的寓意，即說(shuō)話做事要前后相應(yīng)，不要像賣者這樣自相矛盾。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有沒(méi)有類似的自相矛盾的事例、有什么感想等，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際深化對(duì)課文寓意的理解。教學(xué)反思：反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：一、初讀課文，要求讀正確流利，注意節(jié)奏。學(xué)習(xí)新課時(shí)，先聽(tīng)教師示范朗讀，抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，試著把需要停頓的地方讀好，隨后讓學(xué)生把課文讀熟練，同時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。二、結(jié)合注釋，小組合作學(xué)習(xí)，理解重點(diǎn)句。學(xué)生讀熟課文后，對(duì)照課文注釋讀懂句意，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的一些簡(jiǎn)單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對(duì)照注釋，揣摩句意；小組合作，質(zhì)疑問(wèn)難，共同討論。經(jīng)過(guò)這一步的學(xué)習(xí)，文章內(nèi)容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀