開發(fā)和利用教育資源,對幼兒進(jìn)行生活教育的研究

1、- PAGE 8 -開發(fā)和利用教育資源，對幼兒進(jìn)行生活教育的研究張瑛 丁靜幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作、與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。隨著幼兒園教育改革的不斷深入開展，我們更加明確了生態(tài)的、開放的、創(chuàng)新的、終身教育的新理念。特別是在進(jìn)行幼兒生活教育的探索課題實踐過程中，我們深深感到教育資源的開發(fā)與利用在教育改革中的重要作用，它不僅豐富了我園幼兒教育的方法、形式和手段，而且拓展了幼兒教育的空間，為幼兒的健康成長、全面發(fā)展產(chǎn)生了積極、深遠(yuǎn)的影響。 所謂教育資源，是指實現(xiàn)教育目標(biāo)的各種有利因素，一切直接或間接形成的教育因素和有利于幼

2、兒發(fā)展的顯性或隱性的因素。它主要有幼兒、教師、幼兒園、家庭社區(qū)、大自然這幾大教育資源。我們認(rèn)為：幼兒自身就是寶貴的教育資源，教師是動態(tài)的教育資源，幼兒園是直接的教育資源，家庭社區(qū)、大自然是不可多得的教育資源。我園本著以“幼兒發(fā)展為本”的辦園思想，強(qiáng)調(diào)讓每位幼兒學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，并把大力開發(fā)與利用教育資源作為我園實施生活教育的必備基礎(chǔ)，更是完成教育改革的必然。一、努力開發(fā)幼兒自身的教育資源實施生活教育英國教育家懷特海說：“教育只有一種教材，那就是生活的一切方面”。幼兒本身就是寶貴的可教育資源，他們來自不同的家庭背景，具有不同的性格、長相、愛好和興趣特征。幼兒園的一日生活為幼兒提供了一

3、個大的資源空間，他們用自己的語言交流，有各自的情感表達(dá)，同伴間的互相觀察、模仿、討論、協(xié)商、合作鍛煉著各種技能行為，發(fā)展著適宜的情感態(tài)度，是他們重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境；同時幼兒的生活事件、突發(fā)事件、熱點話題、矛盾爭執(zhí)都可以成為教育契機(jī)，構(gòu)成教育的資源，這些同伴互動的事件發(fā)生在幼兒直接的微觀環(huán)境中，是最近距離的，最感性的。（一）關(guān)注幼兒的生成信息孩子的教育離不開生活安全教育。在復(fù)雜的社會環(huán)境下，加強(qiáng)孩子自我保護(hù)意識和自我保護(hù)的能力，積累這方面相關(guān)經(jīng)驗是我們生活教育的重要內(nèi)容之一。我們結(jié)合在中班孩子中發(fā)生的一件實例，開展了源源走失了的主題活動，進(jìn)行了一系列自護(hù)教育活動。在哪些地方容易走失？活動中，教

4、師運(yùn)用了多媒體呈現(xiàn)孩子生活中的場景，讓幼兒憑借自己的一些生活經(jīng)驗來分析生活中哪些地方容易走失。有的孩子認(rèn)為：公園里玩的人很多，特別是兒童樂園里很容易會找不到爸爸媽媽；也有的孩子認(rèn)為：超市里也會發(fā)生意外，到處是高高的架子，稍不留心就會和爸爸媽媽走散；還有的孩子認(rèn)為：去菜場買菜的時候，也會發(fā)生走丟的事情在活動中教師用視頻影像為幼兒提供真實的視覺感應(yīng)，幼兒通過看、聽和互動交流了解到一些不安全的因素和行為，提高了幼兒的安全意識，對自己的行為能夠加以判斷，保護(hù)自己遠(yuǎn)離傷害。在走丟了怎么辦？活動中，雖然孩子們能分辨容易發(fā)生走失的一些地方，那么在意外發(fā)生時，孩子們又該如何面對解決呢？教師利用孩子熟悉的動畫角

5、色大頭兒子，請孩子一起參與幫助，尋找最合適的辦法。大家各抒己見，憑借自己的前期生活積累和家長在家中與孩子一些互動教育，引起幼兒對安全的“警覺“，這樣的活動達(dá)到了意想不到的效果，使教育的要求真正地轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的安全行為。在這個系列活動中，教師利用同伴間互動所生成的、捕捉源于幼兒生活經(jīng)驗的活動，利用“源源事件”為引子，搭建幼兒互動交流的平臺，層層深入，從教育角度著手讓孩子學(xué)會自己保護(hù)自己。與此同時，我們針對小、中、大不同幼兒的年齡特點又開展了別人的東西我不要、要不要開門有用的電話等活動，推出了自編繪本小豬嚕嚕的夢，讓孩子在真實的環(huán)境中體驗獨自在家如何處理陌生人來敲門，在閱讀中理解遇到狀況時的各種

6、自我保護(hù)方法，強(qiáng)化幼兒的安全行為。（二）共享班際活動資源我們經(jīng)常開展各種班際間的活動，來不斷豐富充實我們的生活教育。如利用每周五下午的固定時間，打破班級界線開展社團(tuán)活動為幼兒互動開啟了平臺?！伴_心音樂吧”、“小小畫坊”、“電腦快線”等為幼兒提供了廣泛的交往空間、多樣化的活動內(nèi)容，幼兒在活動中可以與不同同伴互動、結(jié)交新朋友、收獲快樂；又如在大班幼兒與小班幼兒進(jìn)行結(jié)對的“大帶小活動”中，大班幼兒總是很自豪地把自己放在大哥哥、大姐姐的角色上，比之與同齡人相處中多了不少耐心、愛心和責(zé)任感，甚至?xí)釛壸约合矚g的活動而考慮年齡小的幼兒的需要；而小班幼兒也比平時乖巧了許多，他們虛心、認(rèn)真地觀察哥哥姐姐的活動

7、，并樂意跟隨活動；此外，在“親子書吧樂園”里我們提供大量不同類別的書籍、雜志、繪本等，為了使這么好的教育資源得到更充分地利用，我們堅持每天向家長和孩子開放借閱，專門為幼兒園的每位孩子制作了一份“親子借閱卡”，每天輪流有不同的班級可以閱讀，憑借書卡還可以把書帶回家，直至下周歸還；我們也鼓勵孩子們把自己家里值得推薦的好書帶來“親子書吧”，與更多的朋友一起分享閱讀的快樂！這類教育資源不僅豐富了幼兒與各種能力、水平的伙伴進(jìn)行交往、協(xié)商、合作、分享的經(jīng)驗，而且也賦予了教育更廣闊更深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，使幼兒獲得了更全面的經(jīng)驗，有利于幼兒各種生活情趣的培養(yǎng)。二、不斷建構(gòu)教師動態(tài)的教育資源實施生活教育既然是“教育”，

8、就一定有教師的參與和計劃。美國心理學(xué)家戴維斯認(rèn)為：能與兒童積極地相互作用，目標(biāo)指向兒童人性的發(fā)展的才是一名合格的教師。因此，“教育”不能遷就幼兒的現(xiàn)狀，不能停留于幼兒的自發(fā)活動和自由興趣上，而應(yīng)使幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)化、興趣結(jié)構(gòu)化、行為有目的性，指導(dǎo)促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。作為與幼兒朝夕相處的教師其實就是特殊的“隱性教育”，在此過程中教師決定著教育組織的形式、方法和具體進(jìn)程，是教育開發(fā)中的重要一員。（一）追隨順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求幼兒是能動的學(xué)習(xí)主體，教師更應(yīng)成為其學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，發(fā)揮每個幼兒的潛能，用敏銳的觀察力和教育機(jī)智，捕捉教育契機(jī)，在與幼兒的互動中不斷優(yōu)化自身的教育資源，建構(gòu)、

9、發(fā)展教師這一動態(tài)教育資源。隨著我園各種生活教育的不斷展開，很多活動有的是在幼兒園內(nèi)展開的，有的是在大自然展開的，也有的則是在孩子們的家庭中展開的，也有一些是專業(yè)性、知識性較強(qiáng)，沒辦法及時解決的問題，這時教師及時有效的支持使孩子的夢想變成了現(xiàn)實。如大班主題文明小衛(wèi)士中，為了讓孩子更直觀形象地學(xué)習(xí)社會規(guī)范，學(xué)習(xí)基本的交往技巧，開展了“交通文明宣傳周”的活動。期間孩子們對很多交通出行的規(guī)則、規(guī)章產(chǎn)生了很多的疑問，如“交警叔叔的好多不同的手勢表示什么意思”、“一些交通標(biāo)志是什么意思”當(dāng)這些知識性很強(qiáng)的問題出現(xiàn)在教師面前而教師又無法做出合理解釋時，我們不是采取回避或敷衍了事的方式，而是馬上想到利用家長的

10、職業(yè)優(yōu)勢，并和孩子們一起給“交警爸爸”寫了封信，邀請具備專業(yè)知識的“老師” 和大家來個近距離的接觸，共同解答困惑。交警爸爸的到來為孩子們解釋交警做的手勢的涵義以及有關(guān)的交通安全識，孩子們興高采烈地跟著交警叔叔一起學(xué)做交警、指揮交通。此時，孩子的興趣點達(dá)到了高潮，能力得到了提高，需要得到了滿足，既彌補(bǔ)了教師專業(yè)知識上的局限，又增長了孩子的見識。在此基礎(chǔ)上又延伸了如我是小小協(xié)管員、安全出行靠大家、文明世博 與您同行等后續(xù)活動，孩子們和家長們一起制作文明出行的宣傳手冊、宣傳小報，來到公共場所向路人進(jìn)行文明禮儀宣傳、交通安全宣傳。這些活動并不是要求孩子刻意的去“管”著大人，而是引導(dǎo)孩子主動觀察現(xiàn)實社會

11、中的不文明現(xiàn)象、學(xué)習(xí)怎樣與人溝通交往的技巧、學(xué)習(xí)一定的社會規(guī)范，進(jìn)而使孩子們感受自己身為一名上海小市民所擔(dān)負(fù)的職責(zé)，從而使幼兒走近生活，感受生活。（二）擴(kuò)展延伸幼兒的學(xué)習(xí)空間我們也發(fā)現(xiàn)當(dāng)越來越多的問題和生活情景撲面而來時，教師給予幼兒的每一次支持，都會在活動進(jìn)程的每一段得到真實的反饋，教師必須以自身的教育策略、教育行為去影響幼兒、發(fā)動幼兒、支持幼兒。如消防安全我知道主題活動中，我們發(fā)現(xiàn)光在課堂上學(xué)習(xí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們，“消防員平時是怎么訓(xùn)練的？消防車?yán)锏降走€有哪些裝備？”等等問題使大家對“消防員”這份職業(yè)充滿了好奇。于是，我們帶孩子走進(jìn)消防中隊，與消防戰(zhàn)士們一起操練、演習(xí)，軍營生活在孩子們的

12、眼中映出了濃濃的色彩，對消防員產(chǎn)生了極大的愛戴和敬意。參觀回來后，孩子們就玩起“消防員”游戲，開始學(xué)習(xí)“演練”，他們有的把半圓形搖船當(dāng)成障礙欄，排著隊進(jìn)行操練，有的登上滑滑梯，說是在爬云梯，還有的打開消防栓滅火情景既緊張又十分有趣。教師引導(dǎo)、組織、參與的這些簡單模擬活動既避免了簡單的知識傳授與接受，所帶來的快樂又深深影響著孩子們參與的積極性，形成了良好的互動力，拓展了幼兒生活經(jīng)驗習(xí)得的空間。還有很多如我們的老師作新娘、老師懷孕了等教師的動態(tài)教育資源成為我園生活教育的又一特色資源。這些教育資源大大突破了它本身所蘊(yùn)含的教育價值，使幼兒與教師之間更加親密、平等；同時，這種對話式、平等式的協(xié)作活動，也

13、培養(yǎng)了幼兒良好的個性，使幼兒熱愛生活，關(guān)注周圍的人和事，促進(jìn)幼兒的情智發(fā)展，為培養(yǎng)幼兒健全人格奠定了基礎(chǔ)。三、大力提倡幼兒園直接、重要的教育資源實施生活教育幼兒園是幼兒生活學(xué)習(xí)的直接環(huán)境，而環(huán)境又是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，它對幼兒的發(fā)展具有特殊的價值，優(yōu)化教育環(huán)境，有利于幼兒完整人格的塑造，有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。我們努力為幼兒營造寬松自主的人文環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由探究自我展示的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)課程需要及時調(diào)整布局結(jié)構(gòu)，在這種富有變化并具有一定的挑戰(zhàn)性的環(huán)境中，使幼兒大膽表達(dá)、自由提問，隨時隨地得到教師與同伴的鼓勵與支持。（一）全園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用幼兒在環(huán)境中成長，在生活中長大。因此，我園

14、為幼兒創(chuàng)設(shè)了立體化的、多維度的、可變性的物質(zhì)環(huán)境，提出了一日活動都是課程的行動策略，注重在一日活動各個環(huán)節(jié)的綜合性、整體性教育，開辟了以此為主的 “生活室”、“國畫室”、“電腦室”、“多功能室”、“親子書吧”等專門活動室。這些專用活動室的開發(fā)為幼兒提供充分展示自我的平臺，他們探索奧妙、學(xué)習(xí)生活、分享閱讀、體驗合作；墻壁上、走廊里掛滿了幼兒的作品、活動照片和結(jié)合時代背景與季節(jié)特征的宣傳內(nèi)容，我們改變傳統(tǒng)的教師講，幼兒聽的做法，運(yùn)用環(huán)境的暗示、提示來引導(dǎo)孩子學(xué)會做人、學(xué)會生活，讓環(huán)境成為孩子的“另一位老師”。如世博歡迎你主題活動中，孩子們都知道明年的上海將迎來世界各國的朋友，怎樣做一名熱情、文明、

15、禮貌的小東道主也成了孩子們討論的焦點，尤其是大班孩子還自制了“七不規(guī)范”的宣傳單在校園里進(jìn)行分發(fā)。教師們也及時地關(guān)注到了孩子們的這個熱點話題，大家聚在一起商量如何運(yùn)用生動形象的漫畫形式把“七不規(guī)范”表現(xiàn)了出來。為了滿足小、中、大不同年齡階段孩子們的理解需求，經(jīng)過一稿又一稿的修改調(diào)整，每幅漫畫上我們都配上淺顯易懂的文字、每句話上標(biāo)注漢語拼音，又請專業(yè)廣告公司把畫稿制作成了一幅幅的標(biāo)牌，并專門開辟一至三樓的樓梯通道進(jìn)行布置宣傳，寓教于樂。現(xiàn)在“我是世博小主人”成了我們園幼最有特色的一道風(fēng)景線，引導(dǎo)家長們和孩子們共同從自我做起，從小事做起，樹立正確的生活態(tài)度觀。能讓幼兒有效互動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使其感受到了

16、生活的真實，給予了幼兒生活經(jīng)驗積累的啟示，從而獲得新的生活認(rèn)知。（二）班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)來源于幼兒現(xiàn)實生活，更要貼近幼兒的現(xiàn)實生活，為幼兒營造一個充滿活力、溫馨、如家一樣般的環(huán)境，有利于幼兒身心更加真實地融入現(xiàn)實生活，獲得情感的滿足和成長的需要。在研究中，我們提出班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與生活教育有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)生活化、情趣化、家庭化特色。在我們中大班的每個班級中都設(shè)有“問題角”，收集的都是幼兒在生活中最想知道和了解的話題。譬如 “小鳥是怎樣生出來的？”“鳥蛋是從哪里生出來的？”“我是怎樣鉆進(jìn)媽媽肚子里的？”“我在媽媽肚子里的時候都在干什么？孩子們可以把自己的想法、問題用各種形式收集、記

17、錄下來，并鼓勵同伴間互動分享彼此經(jīng)驗；同時，各班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也緊緊圍繞辦園理念，突出生活教育特色，每班都開辟了符合本班幼兒實際能力的各種生活活動區(qū)。如小班幼兒在“娃娃家”中，讓爸爸“切菜”（樹葉當(dāng)青菜、小草當(dāng)蔥）， HYPERLINK javascript:; t _self 媽媽包餃子、做元宵（用油泥捏成），妹妹為娃娃疊被子（毛巾代替），姐姐給娃娃洗澡（方型積木當(dāng)肥皂）；中班幼兒的紙板做成小鞋子練習(xí)穿鞋帶、拉拉鎖、辮辮小辮子、剝剝毛豆、揀揀豇豆；大班幼兒會自己制作如“排隊等候我不擠”、“做個愛勞動的孩子”、“小小值日生”、“物歸原處”等標(biāo)識和溫馨小提示，這些小標(biāo)識不僅時刻提醒幼兒養(yǎng)成良好的生活

18、規(guī)則，還將生活教育的細(xì)節(jié)滲透在日常班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，為生活教育營造了濃郁的氛圍。因此，合理有效地創(chuàng)設(shè)潛移默化地生活教育環(huán)境，使不同的活動區(qū)域的教育資源得以共享之余，也激活了幼兒的思維，讓幼兒在主動參與中積極地動手動腦，使學(xué)習(xí)變得生動有趣。四、有效挖掘家庭、社區(qū)、大自然不可多得的教育資源實施生活教育幼兒教育不等于幼兒園教育這個理念早已在我們頭腦中存在著。綱要明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”。其中家庭、社區(qū)、大自然教育資源在幼兒教育中有著自身的優(yōu)勢，我園采取豐富多樣的方式和途徑挖掘家長、社區(qū)、大自然資源中的各種教育資

19、源，使幼兒學(xué)習(xí)的時間、空間、材料、背景得以大幅度的拓展。（一）挖掘家長優(yōu)勢資源家長具有不同的文化與職業(yè)背景、知識專長、個性優(yōu)勢等，可以為幼兒園提供各種信息來源，他們了解幼兒的成長過程和在家庭的情況，可以為幼兒園提供幼兒發(fā)展的信息，也是幼兒園有效的教育經(jīng)驗來源，他們積極的建議，又為班級開展活動提供信息和操作材料。如今更多“家長老師”的介入，家園間的雙向交流等，不僅有效地消弭了教師因“教”的生硬性而帶給幼兒的敬畏感，拉近了師生的距離，也使我們的生活教育更添生機(jī)。如我要上小學(xué)主題活動中，我們約請身為小學(xué)老師的幼兒家長來園上課，并幫助我們聯(lián)系、組織參觀小學(xué)、結(jié)交小學(xué)生等一系列活動；生活真方便中，我們聯(lián)

20、系了郵局工作的晨晨媽媽，組織孩子們走近郵局看看叔叔阿姨們是怎么工作的？又是怎樣分發(fā)信件、包裹？晨晨媽媽還耐心地回答了許多孩子們感興趣的問題。這些教育資源不僅使我們在組織活動時省時省力，而且也為家長積極參加幼兒園教育打開了多種通道，也為幼兒園教育提供了多種信息渠道。此外，以祖輩為主教養(yǎng)孩子是我們這個地區(qū)家庭教育的特點，祖輩家長帶養(yǎng)孩子與老人相處的時間多于父母，他們在照料孩子的生活中自然而然形成了祖孫間深厚的感情。在與孩子們交談的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，有很多的退休家長都有各自的特長，如天天的爺爺最喜歡養(yǎng)花養(yǎng)草了；文文的奶奶是個退休的點心師，會做各式美味的點心；濤濤爺爺是退休醫(yī)生于是我們開發(fā)利

21、用了這部分家長的特長資源，在開展相關(guān)的主題活動時邀請他們來為孩子們介紹。家長們說：“在和孩子們的互動中，我們好象回到了童年，還學(xué)會了如何更好的觀察、了解孩子，客觀地評價自己的孩子，學(xué)會了像老師那樣有針對性地教育孩子?！边@些活動凝聚著家長和孩子的智慧與情感，體現(xiàn)了家長的主人翁意識，體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作和啟迪孩子的教育過程，有助于引導(dǎo)幼兒體驗生活、學(xué)會生活。（二）開發(fā)社區(qū)特色資源陶行知、陳鶴琴等一些著名的教育家曾提出“只有融入生活，才能學(xué)會生活；只有融入群體，才能學(xué)會交往?！蔽覀兂种@種觀點積極為幼兒創(chuàng)設(shè)與周圍人群互動交往的空間，讓幼兒融入到各行各業(yè)的人群，在開發(fā)和利用社區(qū)資源同時逐漸樹立了“自然、和諧

22、、快樂”的教育觀，深入挖掘社區(qū)資源中的人文、物質(zhì)環(huán)境等教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)了更為開放的學(xué)習(xí)空間，使生活教育研究更充分體現(xiàn)出其價值所在。我們經(jīng)常不定期地讓幼兒與社區(qū)嬰幼兒同游戲，帶幼兒走進(jìn)老年活動區(qū)，以使他們了解到不同人群的特點和需求，培養(yǎng)他們終身受益的親社會行為能力及尊老愛幼良好個性品質(zhì)。如“三八”節(jié)我們來到社區(qū)，與社區(qū)的奶奶阿姨們一起過節(jié)，遞上親手制作的禮物、奉上精心編排的文藝節(jié)目，老人們也喚回了童年的記憶，為孩子們敲起鼓、扭起秧歌、跳起了扇子舞，其樂融融；“兒童節(jié)”又是一個快樂的音符，孩子們來到公園來到社區(qū)與還未上幼兒園的嬰幼兒一起游戲、贈送禮物，共享歡樂的日子；“重陽節(jié)”又是孩子和老人齊

23、歡樂的日子，孩子們把自己好吃的東西帶給爺爺奶奶分享，給爺爺奶奶捶捶背捶捶腿，說句悄悄話孩子們在與同伴、弱小、成人以及老人的交往中，增進(jìn)彼此的合作與關(guān)愛，增添了絢麗的人性色彩。如老房子 新建筑主題活動中，我們帶領(lǐng)幼兒參觀古色古香的老式建筑，高大的牌坊、柳條式窗格 、鏤雕精細(xì)的木欄桿、各種圖案的磚墻，給孩子們留下了深刻的印象，而當(dāng)孩子們又看到現(xiàn)代繁華多樣的高樓，環(huán)境優(yōu)美的新式住宅小區(qū)時，孩子們更覺得我們中國人的偉大，更加激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感，使得幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近自己熟悉的生活，讓幼兒在生活中感受不同的文化情趣。我們還不斷挖掘社區(qū)物質(zhì)資源和人力資源，邀請社區(qū)各行業(yè)工作者，如醫(yī)務(wù)工作者、離退休干

24、部、校園花匠來園介紹自己的工作；讓幼兒走出去，體驗生活的超市購物、一元錢買菜、小鬼當(dāng)家等實踐活動，感受真實的生活，體驗生活的真實。這些豐富的社區(qū)活動不僅密切幼兒與社區(qū)生活的聯(lián)系，也使幼兒在了解社區(qū)生活的過程中自然而然、輕松愉快地融入社會，并從中體驗到一種被社會接納、重視的感受，極大促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展。（三）借助周邊自然資源由于園舍條件所限，我們幼兒園的綠化面積不大，可供孩子活動的綠化場地不多，孩子很難觀察到大自然的變化。因此，近年來我園積極實踐陳鶴琴先生所倡導(dǎo)的“大自然是活教材”這一活教育的課程論，推行“讓兒童走進(jìn)自然，在自然中成長”這一園本課程核心理念，不限定幼兒的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，而是到更加廣闊的自然中去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去收獲。在我園周遍有不少現(xiàn)代種植園區(qū)，包括孫橋農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)、六團(tuán)果園等這些