要合作更要“獨(dú)”作

1、要合作更要“獨(dú)”作研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生分層小課題的實(shí)踐與探究【內(nèi)容提要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課的最大價(jià)值在于：學(xué)生能否通過(guò)這一課程得到真實(shí)、自主、開(kāi)放、有效的體驗(yàn)和成長(zhǎng)?？墒菍?shí)際上最應(yīng)該符合素質(zhì)教育的課堂卻逃不過(guò)機(jī)械、死板、流水線似的模式和教育策略。如果說(shuō)一味地重視分?jǐn)?shù)導(dǎo)致了應(yīng)試教育這一弊端，那么動(dòng)不動(dòng)就講合作的綜合實(shí)踐活動(dòng)課很可能催生出更多的“南郭先生”。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立精神就不會(huì)有責(zé)任意識(shí)，沒(méi)有責(zé)任意識(shí)就不會(huì)在合作中真正做到互惠互利。每個(gè)學(xué)生的層次是不同的，要想讓理解能力、操作能力稍差的同學(xué)挑起重?fù)?dān)是不合適的，但總不給他們機(jī)會(huì)也是因噎廢食的，而利用分層小課題的策略會(huì)讓不同程度的學(xué)生，在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和不同

2、的課題難度中，體驗(yàn)同樣完整的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。【關(guān)鍵詞】被動(dòng)參與，偽合作，分層小課題，梯度目標(biāo)，個(gè)體實(shí)現(xiàn)。一引言每次上完綜合實(shí)踐活動(dòng)課，總有許多的遺憾和感觸，一次次的課后反思總是讓筆者坐立難安。比如在粉筆與蠟筆的開(kāi)題指導(dǎo)課的小組計(jì)劃討論中，一些原本綜合素質(zhì)較弱的同學(xué)總是游離在討論小組之外，分到的工作也只是打打下手，于是總能看到一兩張索然無(wú)味的面孔，被動(dòng)的參與到所謂的小組合作中。另如上次聽(tīng)了同事兩節(jié)不同主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，發(fā)現(xiàn)組長(zhǎng)總是這么幾個(gè)人，匯報(bào)也總是熟面孔，而其余的人似乎都成了綠葉，成了路人甲，成了犧牲者。捫心自問(wèn)，這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課價(jià)值又有幾何？于是筆者陷入了深思：應(yīng)該如何改變這樣的“

3、偽合作”為“真合作”？如何讓每個(gè)學(xué)生得到最適合他們成長(zhǎng)的體驗(yàn)？如何讓課堂不變成“眾人搭臺(tái)一人唱戲”？二問(wèn)題的提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)年輕的課程，很多教師上課時(shí)免不了去借鑒一些已有的課程授課模式，漸漸地綜合實(shí)踐活動(dòng)課也有了“定式”，也有了“套路”，然而這些定式是否適合所有的學(xué)生，是否適合所有的研究性學(xué)習(xí)呢？答案是否定的，因?yàn)檫@樣的機(jī)械、死板、流水線似的定式和套路存在的問(wèn)題非常明顯：?jiǎn)栴}一：被動(dòng)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)的是自主性，然而教師為了課堂效率的有效調(diào)控和分組人數(shù)的“對(duì)稱(chēng)美”，總會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分成人數(shù)相仿的幾個(gè)小組，而個(gè)別學(xué)生只能在有限的選擇下，被動(dòng)地參與到并不是真正感興趣的課題中。問(wèn)題二：偽合

4、作綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究性學(xué)習(xí)提倡的是積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。然而小組分工時(shí)當(dāng)學(xué)生得不到自己想要的工作時(shí)，他就會(huì)失去興趣進(jìn)而忘記自己的責(zé)任；或者得到的工作過(guò)于簡(jiǎn)單，他就會(huì)敷衍塞責(zé)進(jìn)而草草收工，合作探究并不有效。問(wèn)題三：“打醬油”“打醬油”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)意指：不是事件的主角，僅是一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的旁觀者。很多同學(xué)分到的工作總是類(lèi)似的或者無(wú)關(guān)緊要的，原因在于學(xué)生總會(huì)根據(jù)自己已有的特點(diǎn)進(jìn)行定位，所以收集資料永遠(yuǎn)是不起眼的人，發(fā)言匯報(bào)的總是口才好的人。以上這三個(gè)問(wèn)題，極大地降低了課堂的有效性，同時(shí)也偏離了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主旨?！罢n程綱要”明確指出：“研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意

5、識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”顯然這些問(wèn)題的出現(xiàn)，極大地違背了“課程綱要”中提到的目標(biāo)，這些問(wèn)題也正是我們課程實(shí)施者要極力避免的。三問(wèn)題的分析通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的深入思考，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因在于以下三點(diǎn)：首先，教師對(duì)于學(xué)生的小課題研究定義過(guò)于狹隘，一些不起眼的小問(wèn)題，被當(dāng)做不符合小課題的“次品問(wèn)題”一帶而過(guò)。比如，學(xué)生想研究粉筆為什會(huì)斷，如果用一句簡(jiǎn)單的回答：“顯然是粉筆的材料造成的?！本湍⒘藢W(xué)生進(jìn)一步探究的機(jī)會(huì)。再如，學(xué)生想知道，粉筆為什么叫粉筆，老師可能會(huì)跟著其他同學(xué)一起哄笑：“網(wǎng)上一查就知道了

6、?！庇谑潜环穸ǖ耐瑢W(xué)只能加入到他并不喜歡的課題中，去做一個(gè)“南郭先生”。其次，按照如今的班額，40多個(gè)學(xué)生一般被分為6到8組，每組一般5、6個(gè)人。而有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生之間的好惡，有的小組甚至能達(dá)到12人以上。這樣一來(lái)就意味著，會(huì)有很多同組的學(xué)生做的是重復(fù)的工作，甚至有的人根本無(wú)事可做，這樣一來(lái)他們對(duì)于課題的參與熱情和責(zé)任感就大大降低了。其三，由于分組模式相對(duì)固定，以及教師需要對(duì)最終的課題成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以造成每個(gè)組總會(huì)將優(yōu)秀的成員推到前臺(tái)，就算是全體成員一同匯報(bào)成果，短短的幾分鐘也是無(wú)法讓每個(gè)人都成為主角的，鮮花總得綠葉襯。所以要解決前面三個(gè)問(wèn)題必須從上面這三點(diǎn)原因入手。于是針對(duì)這三點(diǎn)原因，筆者

7、通過(guò)一系列的實(shí)踐與探究，發(fā)現(xiàn)分層小課題可以有效的解決以上的這些問(wèn)題。那么分層小課題又是如何解決這三個(gè)問(wèn)題的呢？四問(wèn)題的解決分層小課題的設(shè)想源于一次關(guān)于對(duì)教育公平的講座，當(dāng)時(shí)聽(tīng)到一段話，大意是：“如今的教育要求男女生入學(xué)的時(shí)間相同，而從生理上講，男生的大腦發(fā)育要遲于女生，所以小學(xué)階段男生就是皮，女生就是乖，結(jié)果這種不公平的成見(jiàn)，讓男生成了公平教育的犧牲品?！碑?dāng)時(shí)筆者就想，既然如此，何不允許男生晚入學(xué)呢？由此聯(lián)想到綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課堂里，何不允許“笨鳥(niǎo)”先飛呢？于是就有了對(duì)分層小課題的構(gòu)思。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，分層小課題就是讓不同程度的學(xué)生，在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和不同的課題難度中，體驗(yàn)同樣完整的研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程

8、。具體的操作如下圖所示：由上圖可見(jiàn)分層小課題的優(yōu)點(diǎn)在于：（一）梯度目標(biāo)更合理不同類(lèi)型的學(xué)生，能擁有完整的符合自身特點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師對(duì)于不同學(xué)生的達(dá)成目標(biāo)的評(píng)價(jià)有梯度。（二）個(gè)體實(shí)現(xiàn)更明確課題的周期長(zhǎng)短，決定了研究小組的規(guī)模，個(gè)體能夠在短期課題中展現(xiàn)自己的風(fēng)采，也能夠在長(zhǎng)期課題中體現(xiàn)自己的價(jià)值。（三）前車(chē)之鑒更高效由于先期完成的同學(xué)能給后期的小組提供寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得互相之間的合作更有效。筆者根據(jù)這分層小課題的構(gòu)想，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，在另一個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)果十分令人滿意，之前遇到的三個(gè)問(wèn)題幾乎不復(fù)存在：收獲一：主動(dòng)出擊由于允許學(xué)生探究簡(jiǎn)單的小問(wèn)題（比如：粉筆是什么做的？），允許

9、學(xué)生單槍匹馬地展開(kāi)研究，學(xué)生的積極性大大地提高；由于選的內(nèi)容是自己提出的，主動(dòng)性大大提高，研究匯報(bào)后滿足感與成功感大大提升。收獲二：真合作除去一些研究簡(jiǎn)單問(wèn)題的同學(xué)后，40多個(gè)人的班級(jí)似乎成了30人的小班，相對(duì)大一點(diǎn)的課題分組更容易了，分工重復(fù)，任務(wù)低效的情況大大減少；而且在計(jì)劃修訂階段，先期完成的同學(xué)給出的意見(jiàn)又能切實(shí)地給他們以幫助。收獲三：獨(dú)擋一面簡(jiǎn)單的課題，意味著研究結(jié)果匯報(bào)要先聲奪人，要獨(dú)挑大梁，壓力大，動(dòng)力也大，所以有失敗，也有成功。而不管結(jié)果如何，完整的過(guò)程讓每個(gè)學(xué)生都能成為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中合格的“螺絲釘”。五結(jié)論和反思綜上所述，分層小課題的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，不僅有效地避免了課堂模式一刀切的機(jī)械死板，也極大地提高了中下游水平學(xué)生的參與度和實(shí)踐度，不同類(lèi)型的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展和提高。當(dāng)然，這種分層小課題的策略也不是萬(wàn)能的，筆者也發(fā)現(xiàn)仍有需要思考的地方：，比如這種模式比較適合筆者所在學(xué)校的每周一課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的排課方式；再如先期已經(jīng)完成匯報(bào)的同學(xué)如何繼續(xù)下面的課時(shí)，是再選一個(gè)小課題進(jìn)行研究，還是帶著自己的成果加入到其他的小組；還如，要是學(xué)生都選