歐昌盛農(nóng)村學(xué)校如何創(chuàng)建物理課堂教學(xué)模式

1、農(nóng)村學(xué)校如何創(chuàng)建物理課堂教學(xué)模式 瀘州市江陽(yáng)區(qū)石寨學(xué)校 著眼于當(dāng)今的教育現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)校物理科的課堂教學(xué)，由于受到班級(jí)授課制、現(xiàn)代教育機(jī)制、應(yīng)試教育等因素的束縛，任課教師們的教育觀念還是停滯于“備課上課批改作業(yè)課后輔導(dǎo)期末考查、評(píng)價(jià)”的一條線操作流程上，并年復(fù)一年、機(jī)械性地重蹈覆轍。因此，很少有教師能在課堂教學(xué)上顧及到“好、中、差”各層次學(xué)生間的個(gè)體差異，都大刀闊斧地采用“一刀切”的方法進(jìn)行滿堂灌的課堂教學(xué)，導(dǎo)致讓優(yōu)生學(xué)不了更多更好的知識(shí)，差生又無(wú)法完全掌握到知識(shí)點(diǎn)，而中等生只能介于二者之間，有的能聽(tīng)懂，有的卻茫茫然，也就是只能聽(tīng)個(gè)一知半解。介于此現(xiàn)狀，在教育科研浪潮的推動(dòng)下，我校物理教研組全體

2、教師，借鑒曠明老師的思想，結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展了“農(nóng)村學(xué)校物理學(xué)科校本教研文化建設(shè)”的探索，為了讓每一位學(xué)生都能把物理科學(xué)得更好、更靈活，教師們認(rèn)真、全面地分析了全體學(xué)生間的個(gè)體差異，并結(jié)合他們的實(shí)際情況進(jìn)行有效的 “因材施教”、“因勢(shì)利導(dǎo)”，實(shí)行“分層教學(xué)”和“分層要求”的課堂教學(xué)模式。 我校教師對(duì)學(xué)生實(shí)行“分層教學(xué)”、“分層要求”的課堂教學(xué)模式，也就是在不同的班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，按照新課標(biāo)和義務(wù)教育法的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的成績(jī)或?qū)W生自愿的情況下，劃分為“好、中、差”三大板塊組的學(xué)生，從他們的實(shí)際情況出發(fā)：對(duì)不同板塊的學(xué)生在安排作業(yè)和練習(xí)時(shí)實(shí)行不同層次的要求；在課堂知識(shí)點(diǎn)的滲透上進(jìn)

3、行不同層次的教學(xué)；課余時(shí)間給予不同層次的輔導(dǎo)；并且組織不同層次的檢測(cè)等。目的是讓各層次的學(xué)生在物理課堂上都具有極高的學(xué)習(xí)興趣，課后都有一定的收獲，在各自的板塊組內(nèi)都能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)，最終圓滿地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的教學(xué)任務(wù)。課題組教師們?cè)趧?chuàng)建課堂教學(xué)模式時(shí)，具體操作方法如下： 一、課題組教師充分了解、分析學(xué)生間的個(gè)體差異，按照學(xué)生的成績(jī)或?qū)W生自愿的情況下，將學(xué)生分成“好、中、差”三個(gè)板塊組，讓學(xué)生都能對(duì)號(hào)入座：教師在把學(xué)生分成“好、中、差”三個(gè)板塊組前，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行全面的分析、了解，其調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生的成績(jī)、課堂表現(xiàn)、性格特點(diǎn)、智力

4、開(kāi)發(fā)、心理特征、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等因素，并對(duì)了解到的信息進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在分析、了解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成“好、中、差”層次的學(xué)習(xí)小組，并讓師生都知道自己在某一階段所處的層次。同時(shí)，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，并不在班級(jí)上公布“好、中、差”學(xué)生組的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力水平，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛(ài)的部分或內(nèi)容，并在該部分知識(shí)上可以超越課本的范圍，這些都是符合個(gè)性全面發(fā)展規(guī)律的。此外，師生要共同樹(shù)立好對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式

5、的意義。教師在了解、掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位編排就可以按照“以優(yōu)帶差”的方式，把學(xué)生分成A（優(yōu)生）、B、C、D（差生）四個(gè)板塊組，再按A與D、B與C、A與C、C與D的交叉搭配方式編排座位。這樣做的好處是：便于教師組織優(yōu)、良學(xué)生輔導(dǎo)中、差學(xué)生的幫扶活動(dòng)，教師能巡回了解到中、差學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)、良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生都在和諧、平等、友好、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同進(jìn)步、共同提高，給教師的分層次教學(xué)帶來(lái)方便。 二、課題組教師分層次要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以新課標(biāo)和義務(wù)教育法的相關(guān)精神為指導(dǎo)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求：教師們轉(zhuǎn)變?cè)械膫鹘y(tǒng)觀念，打

6、破過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)差生采取低起點(diǎn)，由慢而快、由淺而深、循序漸進(jìn)的實(shí)施辦法，把教材的知識(shí)體系分解成有梯度的連貫性的幾個(gè)等級(jí)，并允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步、逐步地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；對(duì)優(yōu)生則允許他們超教材、超越知識(shí)點(diǎn)、超越進(jìn)度地學(xué)習(xí)。教師在擬訂各層次教學(xué)要求時(shí)，既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失學(xué)習(xí)的自信心；也不能過(guò)低，過(guò)分放慢教學(xué)的進(jìn)度，從而完不成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，教師力求準(zhǔn)確地把握各板塊學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，恰如好處地解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的教學(xué)難題。 三、課題組教師的教學(xué)面向?qū)W生整體，同時(shí)對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的“因材施教”與“因勢(shì)

7、利導(dǎo)”： 首先、教師在備課時(shí)，從教學(xué)的三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、分組實(shí)驗(yàn)等方面，都堅(jiān)持與“好、中、差”各板塊學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。針對(duì)學(xué)生的接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智力、能力的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既要面向?qū)W生整體，同時(shí)對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的“因材施教”與“因勢(shì)利導(dǎo)”其次、教師在課堂教學(xué)中，不斷地改變授課的方式方法，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“大”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“小”環(huán)節(jié)。達(dá)到“小”而不拘，“大”而不死的地步，能夠自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，同時(shí)又能較好地解決了“好、中、差

8、”各層次間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，及時(shí)從各類學(xué)生的聽(tīng)課表情、習(xí)題正確率中搜集反饋到的信息，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。第三、教師在課堂教學(xué)中，一方面讓學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)，并在課后讓學(xué)生自己檢測(cè)是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，及時(shí)地自我總結(jié)與反省。另一方面把握好課堂提問(wèn)的策略，讓各類學(xué)生均有發(fā)言的機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)盡量對(duì)中等生提問(wèn)，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，引導(dǎo)其他層次的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探討；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻地理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，主要檢查差生的完成情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解、內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。這樣就能夠較好地解決教材的

9、統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得、各有所長(zhǎng)，共同進(jìn)步、共同提高。 第四、教師把學(xué)生的作業(yè)分課內(nèi)、課外作業(yè)兩類。課內(nèi)作業(yè)，要根據(jù)課標(biāo)、教材的基本要求設(shè)計(jì)，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過(guò)努力也能完成，全班實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。而課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)：一類是拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二類是鞏固練習(xí)題，根據(jù)中等生設(shè)計(jì)，一般指教材后的習(xí)題；三類是下線題，主要根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度降低到最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)上。 第五、教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)形式多樣化。側(cè)重于完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。對(duì)中等生采用分組討論、教師適時(shí)提示、

10、點(diǎn)撥的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過(guò)成立物理興趣小組，組織參加各種物理競(jìng)賽來(lái)滿足他們的求知欲。同時(shí)，也要側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)其創(chuàng)新、遷移類推能力等。 第六、教師對(duì)學(xué)生的檢測(cè)與考查，每份物理檢測(cè)題都包括基礎(chǔ)題、平行題和能力提高題三大類?；A(chǔ)題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，都必須完成的；平行題是供差生選做，而中等生和優(yōu)生必做的；能力提高題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題型的比例是：基礎(chǔ)題約占70左右，平行題約占20左右，能力提高題約占10左右。根據(jù)物理檢驗(yàn)、考查的不同結(jié)果，采用不同的補(bǔ)救措施。對(duì)于沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生，通過(guò)補(bǔ)課、個(gè)別單獨(dú)輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、一幫一互助學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方法，幫助其順利過(guò)關(guān)。 最后、教師在教學(xué)過(guò)程中，還要有一雙“明亮”的慧眼，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和各方面取得的進(jìn)步，要及時(shí)地給予學(xué)生肯定，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，不要吝嗇對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，可能就是教師一個(gè)小小的撫摸動(dòng)作，一句平凡的話語(yǔ)，而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度，從而改變學(xué)生的一生皆有可能。如此這