讓閱讀教學與習作指導相映生輝

1、讓閱讀教學與習作指導相映生輝 作為一名一線語文教師，經(jīng)歷課改已經(jīng)十余名年了。參加了無數(shù)次的公開課、聽課、評課，無數(shù)次的反思、研討，其間的辛酸苦辣遍嘗。為了準備一節(jié)哪怕是教研組內(nèi)的公開課，教師們都要搜腸刮肚地伏案幾天，提心吊膽地徹夜難眠?？杉词故窃谶@樣精心準備的課堂上，我們?nèi)匀豢梢钥吹剑旱湍昙壝菜苹钴S的游戲識字，事實上只有少數(shù)優(yōu)等生的參與，其他學生心不在焉；高年級轟轟烈烈的小組討論，要得到的結(jié)論不過是幾個顯而易見的中心句，或者是隨心所欲的漫談。45分鐘的課堂，有將近一半的學生，要么無法參與，要么無心參與，要么只是看客。語文課堂的高效從何而來？為什么有如此之多的學生對語文沒有興趣？為什么我們的學生

2、辛辛苦苦寫了那么多語文作業(yè)，聽了那么多語文課，讀起文章來卻吭吭巴巴，看到作文題無從下手？語文的課堂，是要用過程和方法承載知識技能，用知識技能承載情感態(tài)度價值觀。一以貫之，就是每節(jié)課讓學生在“知識技能”上“有所得”，而“有所得”，說白了，則是讓學生經(jīng)歷“學以致用”的語文。怎么樣經(jīng)歷學以致用的語文呢？方法之一：讓我們的語文閱讀教學與習作指導相映生輝。讓閱讀課在教學設計過程中傾向于習作的指導，教師就要在備課過程中精心準備，深入挖掘文本中適合本年段、本單元學生易于掌握和應用的習作指導因素。一節(jié)課45分鐘的時間里，我們或許沒有時間讓他寫，但有時間讓他說（也就是應用），關(guān)鍵在于，我們的教師要找準那個讀與寫

3、的契合點，舍得花時間扎實訓練。一、低年級，從詞句中尋找契合點大家知道，低年級的閱讀教學重點以識字為主，要在加強朗讀誦讀的過程中培養(yǎng)語感，積累語言。低年級的學生認知能力有限，寫話能力的拔高也很有限。 讓學生在語文課堂上找到學習的成就感，學以致用，最簡單的方法就是在詞句中做文章。例如，一年級下冊荷葉圓圓中，“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！蔽覀兛梢跃汀傲辆ЬА币辉~進行拓展：“小朋友，生活中或者在讀過的書中還見過哪些象亮晶晶這樣的詞語？”學生可能會說出許多諸如“綠油油、白茫茫、臟兮兮”這樣的詞語，我們就可以繼續(xù)追問：“你可以用這樣的詞語說一句話嗎？”學生說之前我們可以安排小組討論，擴大這個練習

4、的學生覆蓋面。這樣，可以在有限的時間里爭取最多的學生參與進來。然而，讀寫結(jié)合的指導并不應到此為止，教師還必須要給學生指出學習方向：“這樣的詞語還有很多，應用這樣的詞語寫出的文章不僅活潑，而且生動優(yōu)美，我們在今后的學習中要多積累這樣的詞語才能寫出好文章，希望大家都能成為善于積累應用的小作家?！贬槍BB式這樣特定詞語的寫話，畢竟只是一年級的一種啟蒙，并不是每篇文章都有。我們要結(jié)合不同文章的特點發(fā)掘不同的讀寫契合點，善于發(fā)現(xiàn)語文園地中的訓練重點，把這些重點分散到該組每一課的閱讀教學中。例如二年級上冊語文園地三口語交際訓練中要求：“介紹自己了解的風景名勝，并進行交流?！睂W生在介紹中一定會出現(xiàn)各種各樣

5、的紕漏，把這些問題集中放到口語交際課中解決嗎？我們不妨在本組課文中找到那些讀寫契合點，先下手為強，各個突破。第三組第十課課文北京中，第二自然段中的兩句話就是這個契合點：“天安門前面是寬闊的廣場。廣場中間矗立著人民英雄紀念碑。”這一句中有兩個方位詞“前面”“中間”，學生在介紹任何地點或者景物的時候都會有很高的使用頻率，可是學生可以準確應用嗎？我們在課堂中不妨讓學生練一練?！袄首x這兩句話，你能照樣子用前面或者中間說一句話嗎？_前面是_。_中間是_。”同樣，我們可以用小組討論方式增加這個練習的訓練參與度，但我們的指導不能到此為止，我們要告訴學生：“象這樣的詞語還有很多，比如后面東面西面左面右面等等，

6、合理使用這些詞語可以使表達更準確，使讀者很快想象到你介紹的景物位置。在介紹某個地方的景物時，最好能夠使用這樣的詞語。”同一篇課文，值得稱道的表達方式有很多，寫得好的地方也有很多，我們沒有時間面面俱到，我們的訓練重點，或者說我們要尋找的那個讀寫契合點應該由學生的理解水平來決定。例如，二年級下冊第八組第29課數(shù)星星的孩子。文中有很多地方值得細細揣摩，單是在第一自然段（晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，指著天空數(shù)星星。一顆，兩顆，一直數(shù)到幾百顆。）就有許多知識點：第一句中有比喻句，有多音字“數(shù)”；第二句動詞應用準確，有畫面感；第三句中標點逗號的使用也很值得

7、探究。給二年級的孩子講什么好呢？45分鐘時間有限，我選擇講比喻句，這個最容易講透，最有“群眾”基礎，最容易應用。在朗讀完全段后，我問學生：“這段中最美的是哪一句？”大部分學生一眼就可以看出來?！盀槭裁催@句最美呢？”因為它是一個比喻句（學生以前接觸過）?！熬渲邪咽裁幢茸魇裁?？”這個問題說出答案不難，但理解比喻的貼切性卻有難度，要引導學生去想象碧玉盤的顏色，映襯著珍珠的美麗程度等等。習作指導的關(guān)鍵在于：教師不能到此為止！我們要繼續(xù)拓展：“你在本冊書中（因為29課已經(jīng)快到學期末），或者在課外書中，或者在同學的日記中一定欣賞過不少精彩的比喻句，你能說出一個讓你印象深刻的比喻句嗎？”調(diào)動學生豐富的積累，

8、增強對比喻要貼切的感性認識，然后讓學生創(chuàng)新：“你能說現(xiàn)場造一個比喻句嗎？”“你能用一分鐘把段中的這個比喻句背會嗎？”這樣循環(huán)上升的過程中，既完成了積累，也指導了習作。至于另外的知識點，如果學生在自由質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)了這個問題，可以進行講解；如果沒有發(fā)現(xiàn)，那么就讓他遺留好了。每一篇課文都有自己的獨特之處，留給別的課文來處理也很好，學生在這一刻已有所得，何必求全呢？低年級所學有限，如果任意拔高要求，勢必增加學生負擔，但是長遠來看，習作指導的滲透一定要進行。實踐證明，這種詞句的滲透是有效而且有益的，我們尋找契合點的原則要以學生的接受能力為尺度。 二、中高年級，從段落中尋找契合點有了低年級的閱讀基礎，中高年

9、級的讀寫結(jié)合應當更加靈活，可提供的范例也更多。中高年級已經(jīng)在每組語文園地中安排了習作訓練，順著每次習作要求的思路，結(jié)合每一課的教學目標，我們就可以找到那些隱藏的讀寫契合點。例如三年級上冊第二組第七課奇怪的大石頭一文，它的教學重點是引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的；教學的難點為體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。結(jié)合語文園地二的習作要求（寫熟悉的人的一件事），我把讀寫契合點選在李四光與老師的對話這一部分：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。“是誰把它放在那兒的呢？” “聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天

10、上掉下來的吧！” “這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？” “這我可說不上來了。” 首先引導學生朗讀對話，“觀察文中對話與你平常習作中的對話有什么不同？”學生會找出：這部分對話在形式上，每個人說的話都獨立成段；除第一段外，每段的開頭沒有提示語（上學期學生已經(jīng)掌握對話有提示語在前、在中、在后三種形式）。教師可以就此引導：“雖然沒有提示語，但這種寫法讓讀者一目了然，每個人說的話不會混淆。我們在習作中也可以采用這種方式寫對話。”“從對話中，你發(fā)現(xiàn)了李四光身上有哪些可貴品質(zhì)？”學生會從朗讀中體會出李四光善于思考，善于追問，永不滿足。此

11、時，教師可以引導：“對話就是對人物的語言描寫，精彩的語言描寫可以展示人物的內(nèi)心活動，反映人物的精神品質(zhì)。找找前面學過的課文，哪里還有精彩的語言描寫？”學生會在本單元中找到許多此類句子，句子中的提示語里還結(jié)合了神態(tài)、動作的描寫。教師可以繼續(xù)引導：“語言描寫如果配合了動作、神態(tài)的描寫，就更加傳神，你可以說一段語言描寫嗎？”此時，教師提供兩三個場景供學生啟發(fā)思路，進行討論：如“買鋼筆時和售貨阿姨對話”，“借書時和同桌的對話”等等。到此為止了嗎？不！接下來，讓學生在回到文中，品味這段對話中哪一段最精彩，當然是這一段（“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？”），那么給你兩分鐘，把這一段背會。經(jīng)過這樣的層層鋪設之后，我相信，在本組語文園地習作“寫一個熟悉的人”時，學生的人物語言描寫一定相當出彩。2011版語文課程標準在實施建議中指出：“教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中