《文具店》教學反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 文具店教學反思 文具店教學反思 身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼奈木叩杲虒W反思，僅供參考，大家一起來看看吧。 文具店教學反思1 本節(jié)課的教學我結(jié)合單元目標和課時目標，特進行教學反思。 1、拓展教學內(nèi)容，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。 本課教材的內(nèi)容對比單一，只出現(xiàn)了一位小數(shù)乘整數(shù)。在教學中，我增加了兩位小數(shù)乘整數(shù)、帶小數(shù)乘整數(shù)的內(nèi)容，并在教學新課之前復(fù)習了小數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義。這樣，在利用學生已有知識基礎(chǔ)的前提下，拓展知識面，完善認知結(jié)構(gòu)。 2、在算法多樣化的基礎(chǔ)上

2、進行算法的優(yōu)化。 從教材的編排來看，只要求學生自主探究算法，體會算法的多樣性。我認為，這樣達不到計算的基本要求。因此，在這節(jié)課中，補充了較多的教學內(nèi)容，在算法多樣化的基礎(chǔ)上，運用整數(shù)乘法與小數(shù)乘法的聯(lián)系，在充分理解小數(shù)乘法意義的前提下， 引導(dǎo)學生進行算法的優(yōu)化。避免了學生盲目的選擇算法，影響計算速度和正確率的現(xiàn)象。這樣，既讓學生的思維得到了發(fā)展，也幫助學生形成了必要的計算技能。 3、運用生活閱歷構(gòu)建數(shù)學模型。 本節(jié)課主要學習小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和乘法算式表示的意義。但要真正地讓學生構(gòu)建完整而真實的數(shù)學模型，還是有很大的難度的。于是，在新課開始前，我讓學生在文具店買文具的情境，讓學生體會整數(shù)乘法

3、的現(xiàn)實問題。緊接著，我又出示了教材上的主題圖，讓學生發(fā)現(xiàn)在生活中還存在著小數(shù)乘整數(shù)的問題。這樣，讓學生對知識學習的必要性有了更加深刻認識，也能形成對比確切的小數(shù)乘法的數(shù)學模型。同時使學生感覺到數(shù)學知識不是孤立的、枯燥的，也培養(yǎng)他們將學到的知識用于解決生活中的實際問題能力。 4、適當?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 計算教學，重在理解意義和把握算法，形成基本的計算技能。本課教學中，學生在交流解決問題的方法時，大多都能說出教材上提供的三種方法，即連加、單位換算、畫圖。但事實上，這三種方法對于基本計算技能的形成并不適用。所以在教學中，我參與到學生的算法探究過程中，對學生的計算方法給予引導(dǎo)，讓其找出先用乘法計算

4、，再判斷積的小數(shù)位數(shù)的計算方法，并激勵他們把這個方法介紹給大家。這樣，不僅表達學生學習的主體作用，同時使得學生的數(shù)學思維和數(shù)學技能上升到更高的層次。 文具店教學反思2 小數(shù)乘法的意義是在學生已經(jīng)學習過元、角、分與小數(shù)、小數(shù)的意義、小數(shù)的加減法和把握了整數(shù)乘法的意義基礎(chǔ)上進行教學的，教材通過文具店情境，引導(dǎo)學生提出數(shù)學問題。然后對買4塊橡皮多少元展開探討，列出算式。再讓學生摸索0.24等于多少，學生可以采用不同的方法進行計算。教材浮現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果，然后引導(dǎo)學生對這三種方法展開探討從而幫助學生進一步理解小數(shù)乘法的意義。 在教學設(shè)計

5、過程中，我首先創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活的具體情境，拉近數(shù)學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng)設(shè)一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物，可以調(diào)動學生的學習興趣，并根據(jù)生活閱歷提出有關(guān)數(shù)學問題。另外，重視學生的已有知識閱歷，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學，構(gòu)建生生互動的開放式教學空間，教學中要密切關(guān)注課堂中生成 和開發(fā) ，不拘泥于教材中的例題與形式，放開讓學生大膽的摸索和表達，努力使教學過程成為師生富有特性化的創(chuàng)造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學習的知識解決小數(shù)乘整數(shù)這個問題。結(jié)果，放手讓學生自主摸索0.24的結(jié)果，表達算法

6、多樣化的思想。本節(jié)課中學生的思維十分活躍，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進行計算。 文具店教學反思3 今天上了文具店，從學生的作業(yè)反饋看來，學生的把握狀況是對比理想的。 課一開始，我告訴學生袋鼠叔叔文具店開業(yè)了，他的好朋友小兔子、大灰狼、小牛趕快跑到文具店里去買文具，我們一起瞧瞧去!從圖上我們可以得到什么信息，學生一個個地舉起手來回復(fù)。接著我再問你有什么想解決的問題。海鋒同學說到我想知道大灰狼花了多少錢。我趕快把這個問題板書在黑板上面，接著我讓學生去找解決這個問題需要的已知條件，教學生如何去分析情境，學生有的說小兔

7、買了一枝筆，有的說小兔花了2元錢，有的說小兔買了1枝筆，花了2元錢，有的說大灰狼花的錢是小兔的4倍。我趕快接著畢竟哪個信息才是我們需要的，幫助學生篩選出小兔花了2元錢，大灰狼花的錢是小兔的4倍，這兩個有用的已知條件，并趕快板書在黑板上，同時強調(diào)數(shù)學問題包括已知條件和問題。4倍是什么意思啊，我反問學生，學生有點被難住了，一下子寧靜起來了，接著我順勢導(dǎo)出4倍就是4個小兔的錢，也就是4個2元那么多，學生一下子反應(yīng)過來了，幾個幾，用乘法。結(jié)果總結(jié)出一個數(shù)的幾倍和幾個這個數(shù)是一樣的。接著再給出三道題進行變式訓練。 以前總覺得教師用書沒什么用，老是慣例式地翻一翻，就趕快去看有沒有什么好的教學設(shè)計，可是上起

8、課來，總覺得效果不好。以前每次教研的時候柳老師總是說教師用書是最重要的，備課的時候一定不能離開它，特別是新老師?，F(xiàn)在終于明白，老師為什么那樣說了，別人的教學設(shè)計是基于他們自己的學生，有的時候即使再好但也不一定適合我們自己的學生，現(xiàn)在備課的時候總是不停地看教師用書，看了一次又一次，遇到不明白的時候還會抱著書去問別的老師，一遍一遍的看下來，對教學目標的把握心里也有個度，而且教學思路也對比清楚，碰見學生出現(xiàn)的問題也對比懂得應(yīng)當如何去處理，如何去引導(dǎo)。 文具店教學反思4 在教學設(shè)計過程中，我首先讓學生充分復(fù)習整數(shù)乘法的意義，對下一步學習小數(shù)乘法打下基礎(chǔ)。然后創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活的具體情境，拉近數(shù)學知識與

9、實際生活之間的距離，使學生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng)設(shè)一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物，調(diào)動學生的學習興趣，并根據(jù)生活閱歷提出有關(guān)數(shù)學問題。但在提問題時由于我沒有限制問題的類型，學生開始提的問題都是加法問題，我及時調(diào)整，要求孩子提出乘法問題，才把學生的思維拉回來。在教學中我重視學生的已有知識閱歷，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學，放開讓學生大膽的摸索和表達，努力使教學過程成為師生富有特性化的創(chuàng)造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學習的知識解決小數(shù)乘整數(shù)這個問題。結(jié)果，放手讓學生自主摸索0.24的結(jié)果，有的孩子寫出了用小數(shù)加法計算，有的用把

10、小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的方法計算，有的轉(zhuǎn)化為元角分計算，有的用列豎式的方法。我留給學生對比充沛的時間和空間，讓每個學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再去和其他同學交流和探討不同的算法，表達算法多樣化。同時通過激勵學生發(fā)表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學生的主體性。本節(jié)課中學生的思維十分活躍，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進行計算。 這節(jié)課整體教學過程對比流暢，通過闖三關(guān)對以前的舊知進行復(fù)習，然后通過買文具這一情景，讓學生體會小數(shù)乘法的意義，結(jié)果利用三個挑戰(zhàn)，對所學知識進行穩(wěn)定練習。在提問題這一環(huán)節(jié)中費時

11、較長，且板書了學生的問題，由于時間關(guān)系卻沒有進行解決。在以后的教學中應(yīng)注意，有時可以不讓學生提問題，而是給學生信息，讓學生根據(jù)問題找到有用的信息，來培養(yǎng)學生的逆向思維能力。 文具店教學反思5 這節(jié)課主要是讓學生學習四則運算的計算順序，運算順序是關(guān)于運算的一般規(guī)律，假如孩子們不能夠穩(wěn)固把握運算順序，做題的時候不遵守運算順序的一般規(guī)矩，將會導(dǎo)致錯誤的結(jié)果。在計算中假如只有加減法或者只有乘除法，就要依照從左往右的順序去計算，假如既有加減又有乘除，就要依照先乘除后加減的方法計算。假如有小括號的就要先算小括號里面的。 當孩子們記不住的時候，我就想起了當我上師范的時候，我們的一位幾何老師就喜歡用十分通俗易

12、懂的比喻來形容一些圖形的關(guān)系。譬如他說：“平行四邊形是爺爺，長方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬于長方形，長方形屬于平行四邊形。 當我給孩子們講四則運算順序的時候，我對孩子們說：“加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是爸爸媽媽輩的，小括號是孫子輩的，計算的時候要先讓孫子先走，而中括號是小括號的大哥哥，所以計算的時候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然后再讓爸爸媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶結(jié)果走。這樣形象的比喻，讓孩子們感到很好玩兒，一會就理解了，也把握住了。 我對孩子們說：“當你計算想不起來運算順序的時候，就想一想這個比喻。然后我讓孩子們進行了計算，好多孩子都能夠依照運算順序去進行認真

13、計算，但是也有個別孩子遇到對比簡單的小數(shù)就直接口算，三步的計算習題兩步就做出來了，這樣就導(dǎo)致了孩子急于求成的心理。 這時候我對孩子們說：“這樣的計算習題，運算順序和步驟很重要，不能夠圖省事一步到位，要表達運算的過程，考試的時候這樣的習題都是按步給分的，三步占三分，少了一個步驟就少了一個得分機遇。 然后我創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們初次認識中括號：你能添上括號使935-2=1成立嗎？這個問題很好玩兒，也有一定的挑戰(zhàn)性，學生根據(jù)把握的混合運算順序，在摸索使等式成立的推理過程中，體會到“小括號是不夠用的，引起認知沖突，從而感受到引入中括號的必要性。 引發(fā)孩子思考：依照左邊算式現(xiàn)在的順序進行計算，結(jié)果是13，等式

14、不成立，怎么辦？ 在學生自主學習的基礎(chǔ)上，可以提出摸索任務(wù)： （1）、試著添上小括號，使結(jié)果等于1； （2）、講一講你的思考過程； （3）、你遇到了什么困難，是怎么解決的？留給學生充分的獨立思考與反復(fù)試一試的時間。假如你遇到困難要和同桌商榷，也可以和小組探討進行解決。 組織學生交流，幫助學生理清推理的思路?？梢赃@樣想：935-2，假如畫橫線部分等于9，等式就成立了；而35-2等于13，要想等于9，需要把5-2添上小括號先算，變成93（5-2）；而使橫線部分等于9，要先算33，還需要括號來改變原有的運算順序。由于小括號使用了一次，不能小括號外面再套一個小括號，產(chǎn)生了引進中括號的需要。順理成章因此

15、中括號，讓孩子們對中括號有一個直覺的初步認知。 然后全班總結(jié)四則運算的計算順序：只有加、減運算或者只有乘、除運算時，一般依照從左往右依次進行計算；既有加、減運算，又有乘、除運算，先算乘、除再算加、減，假如有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。 文具店教學反思6 文具店一課是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教學時我利用整數(shù)乘法的意義進行了復(fù)習穩(wěn)定，希望達到小數(shù)乘法的充分把握，讓學生在解決實際問題的過程中把握小數(shù)乘法的意義和小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，收到了十分好的教學效果。 在上課時，找出圖上的數(shù)學信息以后，如何引導(dǎo)學生提出用乘法計算的數(shù)學問題，一直困擾著我，如提問：你能提出哪些數(shù)學問題？孩子們提出的

16、問題確定絕大多數(shù)都是用加法和減法計算的。不一定會涉及到乘法的問題，所以需要教師有向?qū)缘倪M行點撥一下。小數(shù)乘法時學生說小數(shù)乘法的意義，我雖然講了，但強調(diào)的不夠。教學中，對比發(fā)現(xiàn)了這四個算式都是用乘法計算，都是小數(shù)乘整數(shù)，表示的意義都是求幾個幾相加。這樣使學生對小數(shù)乘法的意義的理解得更深刻。 由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學生的想法，激勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。我留給學生對比充沛的時間和空間，讓每個學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再去和其他同學交流和探討不同的算法，表達算法多樣化。同時通過激勵學生發(fā)表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學生獲得不同的發(fā)展，

17、發(fā)揮學生的主體性。 在做圖時學生做圖的速度是我沒有想到的，速度有點慢，特別是畫陰影，經(jīng)過我的點撥后有所好轉(zhuǎn)，這是我備課是沒有估計到的。教學中，我能及時把握課堂資源的生成，能及時抓住個別學生的回復(fù)和學生對同一問題的不同解決方法，進行有效的引導(dǎo)。 我覺得教師的課堂教學功底是需要自己的不斷學習，摸索，努力學習，眼界的開闊，才能使自己不斷進步。 文具店教學反思7 教材創(chuàng)設(shè)文具店一角的情境，引導(dǎo)學生提出數(shù)學問題。然后對買4塊橡皮多少元展開探討。由于是求4個0.2是多少，與整數(shù)乘法意義一致，學生列出乘法算式是沒有問題的。再讓學生摸索0.24等于多少，學生可以采用不同的方法，教師應(yīng)激勵學生用自己的語言進行解

18、釋并交流。具體的教學過程可參考前面的教學設(shè)計片段。教材中浮現(xiàn)的方法都突出表達了乘法的意義，分別運用連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果。在本節(jié)課的教學中，為了提高課堂教學的有效性，我努力做到： 1、通過購物情境，由學生提出數(shù)學問題，使學生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。 2、在文具店里添加上圓珠筆每支2元，買4支需要多少元？這一問題，讓學生列出整數(shù)乘法，復(fù)習整數(shù)乘法的意義，為學生提供了小數(shù)乘法與整數(shù)乘法對比的空間。 3、放手讓學生自主摸索0.24的結(jié)果，表達算法多樣化的思想。通過這一過程，使學生進一步理解小數(shù)乘法的意義。 4、數(shù)學思維的訓練循序漸進，步步深入，在問題解決策略的影響下，讓學

19、生不斷地解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題，不知不覺地把學習的重點內(nèi)容擺在了自己的面前。 總之，本節(jié)課，我突破了教材的預(yù)設(shè)，增加了較多的教學素材，把小數(shù)乘法的意義、計算與應(yīng)用題恰當?shù)慕Y(jié)合起來，超額完成了教材在本課時的教學目標，充分挖掘了課堂教學的有效資源，創(chuàng)造性地使用了教材。 文具店教學反思8 文具店一課，教材創(chuàng)設(shè)了文具店一角的情境，引導(dǎo)學生提出數(shù)學問題。然后對買4塊橡皮多少元？展開探討。本節(jié)課的目標是通過具體情境和實際操作，初步了解小數(shù)乘法的意義，結(jié)合小數(shù)乘法的意義，能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)。教材中浮現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果。引導(dǎo)學生對

20、這三種方法展開探討，以進一步體會小數(shù)乘法的意義是這一節(jié)課的主要任務(wù)。 在課前，我細讀了教材分析與教學建議，并在網(wǎng)上查找了相關(guān)的教案與課件。通過對不同教案、學案的分析我確定了兩個目標：1.學生初步了解小數(shù)的意義；2. 結(jié)合意義進行簡單的小數(shù)乘法計算。由于這節(jié)課的主題圖是文具店的一角，圖中出現(xiàn)了幾種文具的數(shù)據(jù)，學生可以根據(jù)圖提出好多的問題。假如讓學生根據(jù)圖中信息提問而不加以限定范圍，學生的問題可能泛到題太遠。所以，我在引入情境到提問的過程中作了一番思考。 師：我們在第一單元學習了小數(shù)的意義，0.2它表示什么意義？ 生：把1平均分成10份，其中的2份是2/10，也就是0.2。 師：今天這節(jié)課咱們繼續(xù)

21、學習與小數(shù)有關(guān)的數(shù)學知識。 師：（課件出示主題圖）欣欣文具店開業(yè)啦，開業(yè)第一天當然少不了要搞促銷活動啦！由于文具的價格低廉，貨架上的文具都快被買光了。我們趕快去看還剩下什么吧！ 師：根據(jù)圖中的數(shù)學信息，你能提出一個一致小數(shù)連加的問題嗎？ 新課改以來，課標對學生的培養(yǎng)學生的問題意識方面一直有較高的要求。但好多時候老師們的開放教學、問題教學往往放得過開、學生的問題提得離太遠，結(jié)果老師不得不自己提問老師提一個問題吧?；蚴穷B皮也想提一個問題在這節(jié)課上，我在情境的引導(dǎo)和對學生提問的引導(dǎo)上給學生一個明確的方向。 根據(jù)圖中的數(shù)學信息提一個一致小數(shù)連加的問題緊緊地扣住了本課的目標：小數(shù)乘法的意義-求幾個一致加

22、數(shù)的和的簡便運算。 生：一塊橡皮0.2元，買4塊橡皮多少元？（教師板書：買4塊橡皮需要多少元？） 師：這個問題怎么列式計算？ 生：0.24 師：表示什么意義？ 生：表示4個0.2相加。 學生在學習整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上，對小數(shù)乘法的意義進行正遷移，得出了小數(shù)乘法的意義。此時，老師應(yīng)接著學生的話給小數(shù)乘法意義來個定義強調(diào)：小數(shù)乘法的意義和整數(shù)乘法的意義一致，都是求幾個一致加數(shù)的和的簡便運算。但在課堂上，我卻沒有突出這一重點。 師：試一試用你以前學過的知識計算這道小數(shù)乘法，算好后與你的同學交流一下。 生： 0.20.20.20.2 生： 0.2元2角 248（角）8角0.8元 生： 0. 2 4 -

23、 0 8 我巡查了學生的算法，唯獨沒有學生使用畫圖的方法來解決。于是，就給他們補上這種方法。 師：老師這里還有一種方法也可以算出來，在十等分的格子圖上用兩格表示0.2,一共要畫8格，就是0.8。 此時，學生已基本共享完不同的算法，老師應(yīng)當做一個小結(jié)。其實同學們用的方法都有一致的地方，都是用幾個一致的加數(shù)相加。這就是我們小數(shù)乘法的意義：求幾個一致加數(shù)的和簡便運算。 可惜是，我又錯過了這一點題的好時機。在接下來的練習中，我也一再讓學生說說算法，卻未點明主旨。不僅學生聽起來沒有主題，像是一節(jié)做題課，就連我們校長也聽得一頭霧水。流水賬式的課堂，重點未能突出，難點也就無從突破了。本來這節(jié)課可以上出亮點、

24、上出精彩，但卻因過分的緊張細節(jié)導(dǎo)致遺漏了主題，心中滿是可惜！ 其實，在課堂上我也一直感覺到缺少了點什么，而且這東西讓我也茫然。課后楊校與主任的一番點評才讓我醒悟過來，原來是不見了主題。不過，我相信：好課是磨出來的！好的教師更是磨出來的！加油！ 文具店教學反思9 文具店這一課是在學生已經(jīng)初步理解“倍的含義以及初步懂得怎樣“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的基礎(chǔ)上來學習“求一個數(shù)的幾倍是多少的問題。對于低年級的學生來說，像這樣的知識是對比抽象的，很難理解，又簡單混淆。針對這種現(xiàn)象，我根據(jù)數(shù)學課程標準提倡的“數(shù)學的知識、思維和方法務(wù)必經(jīng)由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和發(fā)展，而不是單純的依靠教師講解去獲得的

25、精神，在這節(jié)課的教學中，我采取了以下的做法，教學效果還是較好的。 一、在教材處理上，循序漸進。 我先用擺圖形實例，說明“一個數(shù)的幾倍的含義；再出示掛圖，請學生看圖理解圖意后，讀一讀小兔的話（我買了1枝筆，花了2元錢）；大灰狼的話（我花的錢是小兔的4倍）；小黃牛的話（我買了3枝筆）。接著讓學生用擺學具與推想的方法分別求出大灰狼花的錢和小黃牛花的錢。然后再讓學生總結(jié)出；求一個數(shù)的幾倍是多少的計算方法；結(jié)果聯(lián)系實際情境，（如小紅今年9歲，媽媽的歲數(shù)是他的3倍，媽媽今年幾歲？）結(jié)合線段圖，學習怎么樣解決“求一個數(shù)的幾倍是多少的實際問題。再結(jié)果讓學生做“畫一畫和“練一練的題目來加深體會“倍的意義及計算方

26、法。這樣做，為學生展開由淺入深，由具體到抽象、由直觀操作到分析遷移的過程，為引導(dǎo)學生在解決問題的過程中進行有條理的思考提供感性材料的支持。 二、讓學生在活動中學習，經(jīng)歷建模過程。 要使學生學到有用的知識，實現(xiàn)有意義的學習，教師務(wù)必充分尊重學生的認知主體地位，由知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在這節(jié)課的教學中，我在學生初步了解“一個數(shù)的幾倍的含義后，引導(dǎo)學生用擺學具的方法，建立“求一個數(shù)的幾倍是多少的計算思路，為解決問題構(gòu)建“思維模式；結(jié)果運用構(gòu)建起的“求一個數(shù)的幾倍是多少解決實際問題。（“練一練的三道題） 三、讓學生獨立思考后，提倡合作交流。 在教學過程中，我努力避免

27、以少數(shù)學生的思維代替多數(shù)學生的思維，在教學過程的每個環(huán)節(jié)，課堂中的每個活動都采用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，激勵人人動腦想，人人開口說，相互提醒、相互補充。 四、在落實目標上，關(guān)注情感態(tài)度。 積極向上的學習情感、健康的人格、良好的學習品質(zhì)，從根本上說比學習數(shù)學知識更重要。教師溫馨的話語、自由的學習狀態(tài)，對學生的心靈是莫大的安慰和激勵。這節(jié)課在整個教學過程的學習氣氛是和諧的、寬松的。在課堂上，我注意及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多給予激勵、確定、表揚。特別是對于那些學習有困難的學生，我很耐心地引導(dǎo)、幫助、激勵他們多用學具擺一擺或用線段圖來解決“求一個數(shù)的幾倍是多

28、少的問題。這樣全班學生在心理安全、自由的狀態(tài)下就能主動地投入學習，教學效果也就達到了事半功倍。 文具店教學反思 在本次“一人教，大家評活動中，我聽了三節(jié)“求一個數(shù)的幾倍是多少的內(nèi)容的教學。在這里，我想重點談一談我對王欣萍老師的這一課的一些看法。 一、在教材處理上，循序漸進。 王欣萍先出示課件，請學生看圖理解圖意后，讀一讀小兔的話（我買了1枝筆，花了2元錢）；大灰狼的話（我花的錢是小兔的4倍）；小黃牛的話（我買了3枝筆）。接著讓學生用擺學具與推想的方法分別求出大灰狼花的錢和小黃?；ǖ腻X。然后再讓學生總結(jié)出；求一個數(shù)的幾倍是多少的計算方法；結(jié)果聯(lián)系實際情境，由老師帶領(lǐng)學生一邊擺學具，一邊說，學習怎

29、么樣解決“求一個數(shù)的幾倍是多少的實際問題。再結(jié)果讓學生自由的說一說來加深體會“倍的意義及計算方法。這樣做，為學生展開由淺入深，由具體到抽象、由直觀操作到分析遷移的過程，為引導(dǎo)學生在解決問題的過程中進行有條理的思考提供感性材料的支持。 文具店教學反思10 這一課是北師大版三年級上冊第八單元的內(nèi)容，這個單元的主要內(nèi)容有小數(shù)的初步認識、小數(shù)對比大小、簡單的小數(shù)加減計算。在此之前，學生已經(jīng)學習了元、角、分的認識，100以內(nèi)數(shù)的認識和加減法，萬以內(nèi)數(shù)的認識和加減法，在后繼的學習中，學生還會學習分數(shù)的初步認識、小數(shù)的加減法和小數(shù)的乘除法。 文具店是本單元的第一課，是新課標教材中數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，教材利用學生

30、對已有商品標價的了解和實際閱歷，從鑒別文具的價格來開始小數(shù)的初步認識。本課教材在編寫上，原教材是三下的第一單元浮現(xiàn)，現(xiàn)教材調(diào)整到三年級下冊第八單元，知識進行了前移，課題由原來的買文具調(diào)整為文具店。更為突出的是教材內(nèi)容更為豐富，思路更為清楚。讓學生在豐富的活動中去體驗小數(shù)和意義，在對學生的前測中發(fā)現(xiàn)，90%的學生在生活中都見過小數(shù)，對小數(shù)并不陌生，但學生對于小數(shù)的名稱和小數(shù)的讀法都不知道，3.15元表示多少錢也只是一小部分的學生知道。 本著以學定教的原則，確定了本課的教學目標為： 1.在文具店的情境中，通過“填一填，說一說，借助元、角、分體會小數(shù)和的意義，正確說出以元為單位的小數(shù)表示幾元幾角幾分

31、。 2.通過自己的試讀和小組的互讀、交流，會快速確切的認、讀、寫簡單的小數(shù)。 3.在“猜一猜活動中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫為以元為單元的小數(shù)，知道1角=0.1元。 4.在解決問題的過程中，感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。 這四個目標的落實放在了四個環(huán)節(jié)中。 第一環(huán)節(jié)，情境中提出問題，用數(shù)學課本的單價引入新課，讓學生感受自己知識的不足，產(chǎn)生學習的欲望，同時感受到學習小數(shù)的必要性。 課前有一個教學設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓學生去分類，再引到新課的教學上，但總感覺這樣教的痕跡太過于明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)，找身邊的小數(shù)，得出

32、要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們務(wù)必去探尋知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系. 學生找出了生活中的小數(shù)，再讓學生找一找數(shù)學課本封底的小數(shù)，學生一眼就發(fā)現(xiàn)了課本的定價也是一個小數(shù)，就更能激發(fā)學生的學習興趣。接著再提問學生這個小數(shù)表示什么意思，把學生帶到了下一個環(huán)節(jié)。 其次環(huán)節(jié)，探究中解惑質(zhì)疑，在這一環(huán)節(jié)中分為三步進行：體會讀寫改寫。在獨立思考、交流碰撞中，能說出表示價格的小數(shù)表示幾元幾角幾分；讀、寫，在自主學習、小組合作中，知道小數(shù)和小數(shù)點，能正確的讀出小數(shù)；改寫，在獨立思考，反饋交流中，能把幾元幾角幾

33、分的人民幣改寫成小數(shù)。 課前對于如何教學表示錢數(shù)的小數(shù)意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，由于這部分知識并無什么探究的價值，人民幣是學生在二年級已經(jīng)學過的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要學生去探究。那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？規(guī)定類的知識一般并不需要學生探究，不能探究意味著只能接受學習。接受學習只能是學生被動的聽嗎？我反復(fù)思考這一問題，最終決定學生先自學，再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照料不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生。此外，由于有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松大量，好多問題可以讓

34、孩子們來回復(fù)，充分調(diào)動學生的能動性，而不是教師獨角戲式的自問自答，讓課堂顯得缺乏變化，毫無生氣。 對于學生的自學，我課前既躊躇又擔憂：由于有些學生的閱讀能力真的讓我很不放心。但結(jié)果卻出乎我的意料，絕大部分學生都讀懂了小數(shù)分為三個部分（整數(shù)部分、小數(shù)部分、小數(shù)點），部分學生知道了小數(shù)的讀法，在這一部分學生的帶領(lǐng)下，不會讀的學生也“意會到了小數(shù)的讀法。 在學生利用人民幣認識了小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學生分小組探討了小數(shù)和“元、角、分之間的關(guān)系。學生明白了在小數(shù)中整數(shù)部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關(guān)系。在一小部分學生的帶領(lǐng)和教師的引導(dǎo)下，學生還學會了諸如“小數(shù)點后面第一位、“小數(shù)點后面

35、其次位等語句，加強了學生在數(shù)學課堂上的語言表達能力。 第三環(huán)節(jié)，練習中穩(wěn)定新知。引入教材中森林食品店的問題情境，增加練習的趣味性，在練習中引導(dǎo)學生不斷進行思考，使學生在課堂上得到不同的發(fā)展。 在“森林醫(yī)生這一環(huán)節(jié)，學生通過找出小數(shù)和人民幣互化過程中出現(xiàn)的錯誤，進一步加深了對小數(shù)的認識，理解了小數(shù)的意義。同時也改正了學生在小數(shù)認識過程中易出現(xiàn)的問題。 第四環(huán)節(jié)，生活中尋覓小數(shù)。通過讀一讀生活中的小數(shù)，拓寬學生對小數(shù)的認識，并激勵學生在生活中跟數(shù)學有關(guān)的問題，感受數(shù)學的魅力，感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。 學生是教學的主體，把課堂交給學生，老師在其中穿針引線的作用是必不可少的。就如本節(jié)課教學，假如教師

36、不找一些生活中的小數(shù)和表示長度、表示重量的的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格;假如老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù);假如孩子們自學后不作必要的講解，就有一部分學生不能真正理解小數(shù)和元角分的關(guān)系，不能真正理解小數(shù)的意義。所以在課堂上老師的引導(dǎo)作用是不可或缺的。譬如我在課堂上問學生“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么不一樣，使學生在思考中完善自己對小數(shù)的認知，完善小數(shù)的讀法。 以前都是聽別人的課，這次第一次聽自己的課，發(fā)現(xiàn)了自己的好多不足及大量需要提升的地方。 一是在課堂上最主要的問題是自己在語言方面不到位。主要表現(xiàn)在語句不流暢，出現(xiàn)了好多次說話嗑嗑巴巴的狀況

37、，環(huán)節(jié)的過渡階段語言的組織欠佳，顯得過渡很不自然。這樣最簡單出現(xiàn)的后果是學生假如稍有注意力不集中的狀況，就會跟不上課堂的節(jié)奏，導(dǎo)致學生聽得一知半解。 二是在課堂上隨機應(yīng)變的能力還要進一步提高。譬如在導(dǎo)課階段，讓學生找一找數(shù)學課本封底的小數(shù)，這時已經(jīng)有一部分學生讀出了這個小數(shù)（六點四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，有意對這一狀況“乎略，而是讓學生在學完了本節(jié)課后再讀出來，沒有進一步對學生引導(dǎo)，錯失一次教學機遇。 三是多媒體課件還有待進一步完善，如課件第九頁中，本來應(yīng)當先出現(xiàn)“你能讀出下面的小數(shù)嗎？，再出現(xiàn)“小數(shù)和元、角、分之間有什么樣的關(guān)系？ ，但是課件中把兩句話的次序顛倒了，出現(xiàn)了不應(yīng)當

38、出現(xiàn)的課堂小事故。 四是和其他教師相比，自己對本節(jié)課的理解和教學設(shè)計，對課堂的把控，時間的把握等方面，還有很大的差距。和講過這節(jié)課的對比成功的課例比，自己在教學理念、教材理解、環(huán)節(jié)設(shè)計、學生引導(dǎo)等方面還要進一步琢磨，進一步提高自己。 文具店教學反思11 課改后的數(shù)學課堂很重視學習情境的創(chuàng)設(shè)和培養(yǎng)學生的問題意識，我想假如說問題是學習的先導(dǎo)，那么情境就是問題的外衣。而計算教學相對其他學習的內(nèi)容而言，尋常會顯得枯燥乏味一些，那么如何使計算教學更貼近學生的生活，激發(fā)起學生的興趣呢？我認為，情境的創(chuàng)設(shè)就很重要，而這一課教材所提供的素材，就是一個很貼近學生生活實際的，并且富有現(xiàn)實意義的情境。所以一開課，我就通過購物這樣一個環(huán)節(jié)，一方面讓學生感知數(shù)學就在生活中，使學生體會到小數(shù)與我們的生活是密切聯(lián)系的，另一方面讓學生發(fā)現(xiàn)缺少單價這一條件，也為下面列出乘法算式做一個鋪墊。在這樣的情境中，自然的引出這節(jié)課要解決的問題，那就是購物要付多少元？ 其次，數(shù)學課程標準指出：由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)當尊重學生的想法，激勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。因此，在探究建模的這個環(huán)節(jié)中，我