我國四大地理區(qū)域的劃分教學設(shè)計

1、 我國四大地理區(qū)域的劃分教學設(shè)計我國四大地理區(qū)域的劃分教學設(shè)計一、教材分析： 本章內(nèi)容是中國地理總論部分和中國地 理區(qū)域部分的銜接點。 本節(jié)內(nèi)容主要分為兩個部 分：秦嶺淮河線，四大地理區(qū)域。根據(jù)地理 課程標準要求，本節(jié)內(nèi)容要求第一知道 “秦 嶺- 淮河”的位置，通過“比較”活動認識秦嶺 南北兩側(cè)的自然差異，理解秦嶺 - 淮河線的地理 意義。第二明確“四大地理區(qū)域”各區(qū)的范圍和 劃分依據(jù)，通過“比較”活動揭示各個地理區(qū)域 之間的差異。本節(jié)的教學就是要把學生對區(qū)域差異的感 性認識上升到理性的程度，理解區(qū)域劃分的作 用，掌握區(qū)域劃分的基本方法， 學會通過比較的 方式了解我國的宏觀區(qū)域差異。 可從生活

2、實例出 發(fā)，認識區(qū)域劃分的方法， 并增強學生學習的興 趣二、教學對象分析：1、地理學習能力： 七年級學生通過一個半 學期的地理學習，學生已經(jīng)有了一定的地理習 慣，已基本掌握了地理讀圖、看圖的方法，具有 一定繪圖能力， 能通過自主探究初步完成老師的 問題；但學生整體的分析、 歸納能力， 仍然較弱， 比較依賴老師或優(yōu)生分析解答。 因此在地理教學 過程中，要不斷引導他們思考、分析、歸納。通 過“提問探究小結(jié)”來完成學習任務。目前 學生有了一定的讀圖能力， 析圖能力和解決問題 的能力， 能自主探究完成老師的問題， 為學習本 節(jié)課提供了能力基礎(chǔ)。2、知識水平：經(jīng)過一個半學期的地理學習， 學生對我國的自然

3、環(huán)境情況， 行政區(qū)域劃分， 經(jīng) 濟概況， 已有了初步的認識， 為學好我國四大地 理區(qū)域的劃分，奠定了知識基礎(chǔ)。3 心理特性：七年級學生興趣較濃，求知 欲較強，思維活躍，課堂參與意識較強，喜歡表 現(xiàn)自己， 集體榮譽感強， 部學生具有良好的創(chuàng)新 意識和創(chuàng)新能力 ，為本課學習奠定了情感基礎(chǔ)。三、教學目標： 知識目標： 1、嶺、淮河一線，說明秦嶺淮河 一線的地理意義。2. 在地圖上指出四大區(qū)域的地理位 置、范圍及劃分原因以及地理差異； 能力目標： 能夠讀圖查找地理界線， 通過讀圖討 論分析問題，歸納知識點。情感目標：讓學生關(guān)注家鄉(xiāng)所在地區(qū)的區(qū)域特 征，找出與相鄰地區(qū)的差異。四、教學的重點和難點： 重點

4、: 我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原 因。難點: 四大地理區(qū)域的差異。五、教學策略：指導學生讀圖、析圖，觀察判斷和主動探究。 基于本節(jié)課空間分布思維的特點和學生本身對 四大地理區(qū)域的自然景觀等沒有基本的認識， 故 主要運用 powerpoint 課件，結(jié)合導學案采用多 媒體教學法，集圖片、圖表于一身，變抽象為形 象。教學方法：采用讀圖分析法、 自主探究學習、 小組合作學習。六、. 教學準備： （1）教師準備：繪制簡易“中國四大地理區(qū)域 圖”，準備地區(qū)景觀圖片，導學案。 （2）學生準備：七年級下冊課本、地圖冊、彩 筆。七、教學過程：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖導 入1、聽過晏子使楚的”的

5、 故事嗎？看看他是如何 利用地理知識回諷楚王 的？2、思考：為什么“橘生 淮南則為橘”？ 這里提到淮河在哪里？學生被吸 引，引發(fā) 學習興趣學生暢所 欲言，感 知不同區(qū) 域的差 異。激發(fā)學生 的求知欲 望和興趣， 為下面的 活動做鋪 墊。環(huán)節(jié)一：秦嶺淮河線讀圖指導 1、了解秦嶺淮河線的地理教師引導學生讀課本 P4 查找秦嶺 - 淮河 線，并動筆加粗秦嶺 - 淮 看圖說話 2、教師引導學生觀看課本 秦嶺南北景觀 差異圖，說說南北景觀有何學生在圖 中動筆加 粗畫秦嶺 - 淮河一 8線圖。河學線生看圖 說出南北 自然景觀 差P異學生完成通過讀圖， 繪圖，讓學 生加深印 象秦淮一 線位置。培養(yǎng)學生的觀察

6、和 表達能力。異？導學案，通過讀圖讀圖自主探究分組讀圖 討論列表列表比較 分析，以此3、教師指導學生讀課本討歸P論納秦列表嶺培養(yǎng)學生圖秦嶺 -淮河 1月- 淮河地的合作學氣溫和降水量圖，要求小組理意義。習和考察作討論，并 列表歸納秦嶺淮河線的南 自然差異。生成知識 4、小結(jié)板書，列表歸納 秦嶺 - 淮河地理南北差異 （看看哪個小組歸納最 齊全。）學生匯報 學習成果學生歸納 能力。培養(yǎng)學生 的綜合歸 納能力，表 達能力環(huán)看圖說話學生觀看培養(yǎng)學生節(jié)1、分別展示新疆沙漠地四地區(qū)景 觀，直觀觀察力，增 強感性認區(qū)的景觀圖、江南風景感受景觀識。景觀圖、西藏地區(qū)的景差異，并四觀圖和北方雪景的景觀描述景觀大

7、圖。差異通過讀圖 繪圖，加深地2、說說四大地區(qū)的景觀學生動筆地理區(qū)域理差異。加粗畫地界線的印區(qū)理區(qū)域界象。域讀圖指導線。1、了解四大地理區(qū)域位置 稱： 教師引導學生讀課本 P5 查找四大地理 區(qū)域界線，動筆加粗繪制分 線 A、B、 C線。 2、了解四大地理區(qū)域的范 教師指導學生結(jié)合政區(qū)圖， 四大地理區(qū)域 范圍。讀圖討論分析 3、教師指導學生讀圖分析 地理區(qū)域劃分 界線的依據(jù) 4、教師指導學生討論四大 區(qū)域差異，列 表歸納 生成知識5、教師檢查列表歸納四大 區(qū)域情況及1學圖生讀1圖圖、查圖 學生小組 合作討論 學圍生分組 分區(qū)域討 論，并列 表歸納學生反饋 四學習成果地地培養(yǎng)學生 的讀圖能 力。

8、通過讀圖 分析，培養(yǎng) 學生的地 理分析能 力。 以此培養(yǎng) 和考察學 生的讀圖、 用圖的能 力和分析 歸納的能 力。練 習 鞏 固教師通過多媒體出示鞏學生完成通過練習，固練習。 出示看圖判斷、 填空、連 線，讓學生獨立完成， 知 識競答。鞏固練 習。鞏固 所學知識。 檢查本節(jié) 學習效果， 培養(yǎng)學生 答題能力。八. 板書設(shè)計：位置，概況秦嶺- 淮河線地理 意義四大地理區(qū)域的劃分 劃 分依據(jù)、范圍四大地理區(qū)域四 大地理區(qū)域自然差九. 教學反思：本節(jié)課有較多的讀圖探究， 需要學生比較列 表歸納知識點。教學過程中盡量利用導學案讓學 生自主探究， 生成知識。教學中采用了讀圖分析 法，自主探究學習，小組合作

9、學習法，讓學生在 自主探究過程中，學習知識和技能，獲得方法， 生成知識。教學過程中， 通過讀圖，畫圖，析圖， 討論歸納知識點，充分調(diào)動學生的學習參與性。 在這節(jié)課上，我展示出我國四大地理區(qū)域景 觀圖和各個活動地圖， 讓同學們進行對比， 從而 使學生能夠經(jīng)歷探索過程， 得出界線 ABC的確定 主導因素、 具體分界山脈、 四大區(qū)域的具體位置 范圍。從學習情況看，學生能較快完成讀圖，畫 圖內(nèi)容，但對于知識歸納，分析能力仍然較弱， 大部分學生只能列出 23 點，不全面，需要通 過小組討論歸納知識。十 . 課后自評：本節(jié)課教學設(shè)計， 立足于以學生為本， 注重 學生的學習能力培養(yǎng)和學習方法的指導， 通過導

10、 學案的運用，讓每個學生都有事可干， 有事可想， 對于難度較大的問題， 通過小組合作學習， 充分 調(diào)動學生的積極性和參與性。節(jié)課在教師的引導下， 學生通過這一系列的 思維活動， 自主的得到了知識， 充分發(fā)揮了學生 自己學習主體的作用。 在教學活動中， 教師實現(xiàn) 了教學角色的轉(zhuǎn)變， 真正成為學習的引導者和啟 發(fā)者。學生通過讀圖、繪圖、析圖，學習積極性 高，課堂氣氛活躍，學生參與性高，教學效果明 顯。通過學生對知識的探究， 讓學生在探究的過 程，學習知識和技能，獲得方法，升華情感。教 師在組織教學過程， 發(fā)揮了導向性作用， 充分調(diào) 動了學生學習積極性。 為了上好這節(jié)課教師要在 課前需充分準備好相關(guān)材料，導學案，做好 PPT 課件以備上課用，等真正上課時，教師則可以“偷 懶”，放手讓學生自主探究生成知識，成為課堂 學習的主體，教師為輔助，以符合新課標要求。一、秦嶺淮河線學生預習 | ：探究一 1、讀圖畫出秦嶺淮河線的位置。 探究二 2、歸納秦嶺淮河線的南北自然 差異。（自主學習 教師點評）秦嶺淮河線以北秦嶺淮河線以冬季