《傷仲永》優(yōu)秀教學(xué)方案

1、第 頁(yè)傷仲永優(yōu)秀教學(xué)方案一培育同學(xué)的自學(xué)技能，讓同學(xué)自己利用課文說(shuō)明和工具書(shū)讀懂課文。二熟讀課文，背誦課文。三抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解的思想觀點(diǎn)。四留意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解的思想觀點(diǎn)；留意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教時(shí)：兩課時(shí)第一課時(shí)初步通讀課文，了解課文大意一整體感知分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文主旨。思索：方仲永才能進(jìn)展改變經(jīng)受了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣表達(dá)的?三個(gè)階段：童年時(shí)期，才思機(jī)敏天賦極高，如五歲時(shí)就啼哭求之。書(shū)詩(shī)為名，指物作詩(shī)立就，文理可觀等。少年時(shí)期，才思衰

2、退，大不如前，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。青年時(shí)期。才思平凡，與眾無(wú)異，泯然眾人矣。思索：方仲永由神童淪為平凡之輩的緣由是什么?是怎樣看的?緣由是其父利共然，不使學(xué)，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。認(rèn)為方仲永才能衰退的緣由是受于人者不至。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人假如不著重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感受。論：你同意的這種看法嗎?分組爭(zhēng)論說(shuō)明：應(yīng)讓同學(xué)暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。二、熟讀全文，參照以下例如，留意句中的停頓。重在培育同學(xué)掌控句中停頓的誦讀技能，但也可以培育理解句意的技能。1.借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。2.其詩(shī)/以養(yǎng)父母、

3、收族為意3.余聞之也/久。第二課時(shí)一、精讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。1 在選材組材上，見(jiàn)聞交織，詳略有序。理解：課文采納聞、見(jiàn)、聞的方式依次寫(xiě)了方仲永才能進(jìn)展改變的.三個(gè)階段，真實(shí)可信，有勸服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有進(jìn)展?jié)摿?，為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的緣由；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明傷的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。2 在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。可從兩方面體會(huì)：用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永啼求之，一個(gè)啼字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；忽即立三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思機(jī)敏的神童形象躍然紙上；環(huán)謁一詞把方仲永父貪利得意、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。此題意在訓(xùn)練同學(xué)確立觀測(cè)角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的技能，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)技能。要求發(fā)言中心明確，層次清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求快速思索、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)同學(xué)從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。教后記：同學(xué)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌控文言文的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)